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摘要 写作是学生综合语言运用能力的体现，涉及到词汇、语法和知识面等多种因素，体现出了一个语言学习者的实际掌握能力，是必不可少的语言学习过程之一。写作也是一个极其复杂的智力过程，这个过程包括一系列思考技巧和语言能力的循环应用。写作能有效地促进目的语知识的内化，有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进目的语运用的自动化，从而有效地促进目的语的习得，达到更好的输出。
关键词：输入；输出；大学英语写作
一、现状
现行的英语课堂写作教学模式更多地源于较为传统的教学思想，课堂以教师为主导，整个教学的内容以教材的呈现为主要任务，并主要以讲解加练习的方式进行，教学评价以测试学生是否掌握所教内容为主。在传统的英语教学过于注重为写作而进行的写作教学。教学内容上缺乏联系和整合，忽略学生的主动性，以最终的写作分数为评价标准，学生在被动中接受教师对自己写作的评价。重视写作的结果，轻视写作的过程和方法。目前英语写作教学缺乏对学生主动性的激发和创新意识的培养，而且受传统教育思想和模式的影响较大，它无法真正提高学生的写作技能和对写作的兴趣。
二、理论基础
语言的输入主要是听和读，语言输入与语言理解是密切相关的。当学习者试图理解话语包含的内容时，他首先需要获得语言输入，然后将语言的意义与语言意义的编码方式之间建立联系。因此对语言输入意义的理解构成了语言习得的基础。学习语言规则不是语言输入，教师用于规则展示的语言也不是语言输入。只有那些用于交际和寻求信息的语言才能作为语言习得的输入，以语言习得为目的的语言输入必须是可以理解的输入。会话式输入更适合学习者获得有意义的输入，更有助于第二语言的习得。那些通过机械操练的模仿，没有实际交际目的的语言输出对第二语言习得是毫无意的。没有输出，输入也就失去了意义，因为输出不仅是输入的目的，而且在语言输入过程中具有检测和修正的功能。
三、策略
基于阅读输入对于语言习得的重要作用，在平时的教学过程中，我们要加大阅读量。利用晨读，课上阅读和晚读等时间进行，在阅读内容上尽量涉及多种类型的阅读文章，让学生在理解的基础上对阅读文章进行语言理解和知识积累。
对于写作，教师要创造机会让学生充分发挥主动性和积极性。在阅读输入的基础上，学生对于好的语言和句子有一定的掌握和了解。但是只有及时将它们通过语言输出的形式转化出来，才能真正被学生所掌握。通过过程写作的训练，可以克服学生在写作中的畏难心态，促进学生之间的合作写作，共同探讨好的词句和篇章结构并相互反馈，可以明显地提高写作的积极性，在课堂上及时进行有效的反馈和指导对于写作技能的提高有着重要的作用。
为了促使学生主动地加大阅读输入量，教师要采取适当的方式予以激励。首先要在课堂中充分肯定阅读输入的成果，让课外阅读输入进入学生的心里。在阅读文章后，教师可以将已经阅读过的文章进行重点结构的分析和讲解，鼓励学生积极参与和回答。对于需要背诵的段落，在进行集体背诵后，鼓励学生进行个别背诵。
为扩大阅读输入，还需要培养学生自主的阅读能力。扩大阅读输入除了背诵和记忆好的句子结构外，还要鼓励学生开展大量的阅读并且对于感兴趣的话题去搜索有关信息，以增加他们的写作素材。同时，教师鼓励学生利用学校的网络资源，来获取最新的相关信息。举行小型的主题报告以展示学生们的学习成果，增加自信和成就感，并体验阅读输入和写作输出的快乐。
另外，在阅读理解的过程中，教师有意识地提醒学生去关注文章的闪光点包括文章的清晰结构，主题句和重点的句型等。当学生有意识地去关注这些结构时，在潜意识中就会慢慢积累更多这类型的知识，语言输入的过程能够帮助学生拥有丰富的语言知识，为语言的输出打下扎实的基础。
记住语法规则和单词、词组及句型并不等于掌握一门外语，语言的掌握需要大量的阅读输入以及相应的输出过程。在阅读中作者能够直接感受到文章的思维过程，并对语言使用的语境、语言背景的把握、语句之间的连接和语言的组织的结构有深刻的理解，从而学会在写作中应用从阅读中所得的知识，形成合乎语言习惯的表达。所以在课堂教学时，教师应注重分析文章的语篇结构，让学生感受语言使用的语境，体会文章中使用的语言背景，关注文章中自然而然的过渡与衔接。
同时，要注重阅读输入后的过程写作输出。学生在阅读的同时能够感受到语言的魅力。如果能够在阅读精美的文章之后，学生尝试体验自己创作的过程，他们学习英语的信心就能大大提高。所以教师要积极地创造写作情境，让学生通过对阅读文章进行改写、写摘要和模仿结构写作，以及围绕主题写作等多种方式，加强写作输出。
输出比输入对外语能力发展的驱动力更大，培养学生的说、寫、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能。以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。实施“输出驱动假设”需要全面采用以输出为导向的“综合技能教学法”，通过输入与输出的巧妙结合，组织课堂教学。“通过综合技能教学法，能够有效地将技能训练、知识面拓宽、思维能力培养有机地融为一体。”
四、结语
教师在教学中，要加强学生的基本功训练，培养逻辑思维能力。扩大学生的阅读量，让学生多看经典原著，增进输入；指导阅读，注重语言表达能力和逻辑思维能力的培养；进行早写、仿写，多写、多练，在写作课上进行严格系统的训练。重视写作能力的培养，写作训练应渗透到每节课，并贯穿整个英语学习过程；改革写作考核方式，将期末死记硬背的考核方式改为平时小论文加卷面主观测试。总之，把接受性技能和产出性技能的培养有机结合起来，加大输入，强化输出，实现写作“输入”和“输出”的巧妙结合，有效内化所学知识，快速提高写作能力。
参考文献：
[1] 刘润清.外语教学中的科研方法〔M〕.北京：外语教学与研究出版社，1992.
[2] 文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[ M] .北京：外语教学与研究出版社， 2001.
[3] Krashen S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications[ M] . London： Longman.
关键词：输入；输出；大学英语写作
一、现状
现行的英语课堂写作教学模式更多地源于较为传统的教学思想，课堂以教师为主导，整个教学的内容以教材的呈现为主要任务，并主要以讲解加练习的方式进行，教学评价以测试学生是否掌握所教内容为主。在传统的英语教学过于注重为写作而进行的写作教学。教学内容上缺乏联系和整合，忽略学生的主动性，以最终的写作分数为评价标准，学生在被动中接受教师对自己写作的评价。重视写作的结果，轻视写作的过程和方法。目前英语写作教学缺乏对学生主动性的激发和创新意识的培养，而且受传统教育思想和模式的影响较大，它无法真正提高学生的写作技能和对写作的兴趣。
二、理论基础
语言的输入主要是听和读，语言输入与语言理解是密切相关的。当学习者试图理解话语包含的内容时，他首先需要获得语言输入，然后将语言的意义与语言意义的编码方式之间建立联系。因此对语言输入意义的理解构成了语言习得的基础。学习语言规则不是语言输入，教师用于规则展示的语言也不是语言输入。只有那些用于交际和寻求信息的语言才能作为语言习得的输入，以语言习得为目的的语言输入必须是可以理解的输入。会话式输入更适合学习者获得有意义的输入，更有助于第二语言的习得。那些通过机械操练的模仿，没有实际交际目的的语言输出对第二语言习得是毫无意的。没有输出，输入也就失去了意义，因为输出不仅是输入的目的，而且在语言输入过程中具有检测和修正的功能。
三、策略
基于阅读输入对于语言习得的重要作用，在平时的教学过程中，我们要加大阅读量。利用晨读，课上阅读和晚读等时间进行，在阅读内容上尽量涉及多种类型的阅读文章，让学生在理解的基础上对阅读文章进行语言理解和知识积累。
对于写作，教师要创造机会让学生充分发挥主动性和积极性。在阅读输入的基础上，学生对于好的语言和句子有一定的掌握和了解。但是只有及时将它们通过语言输出的形式转化出来，才能真正被学生所掌握。通过过程写作的训练，可以克服学生在写作中的畏难心态，促进学生之间的合作写作，共同探讨好的词句和篇章结构并相互反馈，可以明显地提高写作的积极性，在课堂上及时进行有效的反馈和指导对于写作技能的提高有着重要的作用。
为了促使学生主动地加大阅读输入量，教师要采取适当的方式予以激励。首先要在课堂中充分肯定阅读输入的成果，让课外阅读输入进入学生的心里。在阅读文章后，教师可以将已经阅读过的文章进行重点结构的分析和讲解，鼓励学生积极参与和回答。对于需要背诵的段落，在进行集体背诵后，鼓励学生进行个别背诵。
为扩大阅读输入，还需要培养学生自主的阅读能力。扩大阅读输入除了背诵和记忆好的句子结构外，还要鼓励学生开展大量的阅读并且对于感兴趣的话题去搜索有关信息，以增加他们的写作素材。同时，教师鼓励学生利用学校的网络资源，来获取最新的相关信息。举行小型的主题报告以展示学生们的学习成果，增加自信和成就感，并体验阅读输入和写作输出的快乐。
另外，在阅读理解的过程中，教师有意识地提醒学生去关注文章的闪光点包括文章的清晰结构，主题句和重点的句型等。当学生有意识地去关注这些结构时，在潜意识中就会慢慢积累更多这类型的知识，语言输入的过程能够帮助学生拥有丰富的语言知识，为语言的输出打下扎实的基础。
记住语法规则和单词、词组及句型并不等于掌握一门外语，语言的掌握需要大量的阅读输入以及相应的输出过程。在阅读中作者能够直接感受到文章的思维过程，并对语言使用的语境、语言背景的把握、语句之间的连接和语言的组织的结构有深刻的理解，从而学会在写作中应用从阅读中所得的知识，形成合乎语言习惯的表达。所以在课堂教学时，教师应注重分析文章的语篇结构，让学生感受语言使用的语境，体会文章中使用的语言背景，关注文章中自然而然的过渡与衔接。
同时，要注重阅读输入后的过程写作输出。学生在阅读的同时能够感受到语言的魅力。如果能够在阅读精美的文章之后，学生尝试体验自己创作的过程，他们学习英语的信心就能大大提高。所以教师要积极地创造写作情境，让学生通过对阅读文章进行改写、写摘要和模仿结构写作，以及围绕主题写作等多种方式，加强写作输出。
输出比输入对外语能力发展的驱动力更大，培养学生的说、寫、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能。以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。实施“输出驱动假设”需要全面采用以输出为导向的“综合技能教学法”，通过输入与输出的巧妙结合，组织课堂教学。“通过综合技能教学法，能够有效地将技能训练、知识面拓宽、思维能力培养有机地融为一体。”
四、结语
教师在教学中，要加强学生的基本功训练，培养逻辑思维能力。扩大学生的阅读量，让学生多看经典原著，增进输入；指导阅读，注重语言表达能力和逻辑思维能力的培养；进行早写、仿写，多写、多练，在写作课上进行严格系统的训练。重视写作能力的培养，写作训练应渗透到每节课，并贯穿整个英语学习过程；改革写作考核方式，将期末死记硬背的考核方式改为平时小论文加卷面主观测试。总之，把接受性技能和产出性技能的培养有机结合起来，加大输入，强化输出，实现写作“输入”和“输出”的巧妙结合，有效内化所学知识，快速提高写作能力。
参考文献：
[1] 刘润清.外语教学中的科研方法〔M〕.北京：外语教学与研究出版社，1992.
[2] 文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[ M] .北京：外语教学与研究出版社， 2001.
[3] Krashen S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications[ M] . London： Longman.