任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，是建立在行动导向教学理念基础上的教学方式，其教学目的明确、教学过程具体，把理论知识巧妙地隐含在每个任务中，将学生的学习活动与工作任务相结合，以探求问题引导和维持学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生分析和解决实际问题的综合职业能力。
　　任务驱动教学法的优势
　　任务驱动法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于一种积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。它以培养学生操作技能为目的，引导学生积极参与教学过程，以探求问题引导和维持学生的学习兴趣和动机。同时，它能模拟职业环境，让学生带着真实的任务去学习，使学生拥有学习上的主动权，并使其在思想上有急迫感，这样一来，学生在课堂上就容易集中注意力，不会产生被动地等待着教师讲解的依赖心理。
　　任务驱动教学法的实施
　　创设情境
　　首先，让学生的学习能在与现实情况基本一致的环境下进行。比如，在讲授汽车起动机不转、发生故障时，在课前先准备几辆供教学使用的车辆，预先在每台车辆启动系统设置一个不同的故障点，并准备一些配件，使学生仿佛置身于未来将要从事的行业中，激发学生学习的兴趣和积极性。
　　教师可以对一些领悟能力较强的学生进行操作上的指导，使他们在授课时能对其他同学产生带头和帮助的作用。教师还可以根据学生人数进行分组，合理搭配组员，让不同层次的学生优势互补、相互促进。创设与学习内容相关的学习环境有利于唤起学生的求知欲，而生动直观的形象能有效激发学生产生联想，从而使学生能利用相关知识与经验学习和理解新知识。
　　确定任务
　　在创设的情境下，教师可选择与当前内容相适应的真实性实践作为学习任务，让学生面临一个需要动手解决的现实问题。
　　教师可布置一个任务：各组分析讨论汽车启动系统的线路及工作原理，并就故障产生原因做好记录。各组学生进行分工，有查资料的，有检查线路的，有负责统计的，每个学生尽自己的努力共同完成该任务，这样不仅加深了学生对汽车启动系统的路线和工作原理的理解，还调动了课堂气氛，使每位学生参与其中，做课堂的主人，有利于培养学生自主思考问题的能力和团队合作精神。
　　自主学习
　　在课堂上，教师起到了一个引导作用，不再只是单纯传授知识，而是通过布置任务的方式使学生参与到课堂中，积极主动地寻求答案，在这个过程中，学生会不断地产生成就感，更大地激发了他们的求知欲，形成一个良性循环，从而培养出他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
　　效果评价
　　对学习效果的评价主要包括两个部分，一是对学生是否完成任务的评价，二是对学生的自主学习能力进行评价，这是很重要的一个环节。
　　任务结束后，各组指派一名成员将该组讨论的结果做一个展示，采用小组互评和教师点评的方法，从完成效果、团队协作精神和安全操作问题等方面进行评价，提高学生的自主学习意识，使其共同进步，学会欣赏、评价别人，使各组在竞争中有合作、在合作中有竞争。
　　采用任务驱动教学法应该注意的问题
　　应引导学生完成任务
　　在提出任务后，教师不再处于课堂中的主导地位，而是负责引导学生自主思考，提出并解决问题，这时，学生应该是课堂的主导。为了完成任务，应引导学生对问题进行探索，遇到问题时可以寻求同伴和教师的帮助，通过这种方式，有利于激发学生的求知欲，学生在遇到问题后也能及时得到反馈，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。
　　“任务驱动法”时，教师必须进行角色互换
　　任务驱动法的主要特点是以学生为主体、以任务为驱动、以项目为载体、以能力为目标，遵循先学后教的教学原则。因此，教师必须进行角色转换，一是从讲授、灌输转变为组织、引导，二是从在讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
　　结语
　　总之，任务驱动教学的开展紧紧围绕学生未来从事的汽车维修行业所涉及的诸多理论、技能知识任务，在任务的设计上明确反映了汽车维修对学生专业能力、职业能力的要求。结合中职教学目标，以学生完成职业任务为核心，以职业素养、职业能力和社会能力为内容构建课程体系，能培养学生独立自主、与他人合作的职业精神，形成独具活力的教學模式。