口语交际课是小学语文的一种课类。通过口语交际课的练习，让学生在专门创设的模拟日常生活交际情境和特定的交际目的驱动下，积极主动地参与交际，进而培养学生相应的目标意识、角色意识、环境意识和规范、准确、生动的口语表达能力。我认为，要达到上述目的，就必须让口语交际“活”起来。
　　 一、话题资源要鲜活
　　 一是要贴近小学生的生活实际。口语交际是学生感知客观现实，经过思维加工进行语言表达的过程，是有声语言的交际，这就决定了感性经验直接影响着学生的口语交际。只有学生熟悉某一事物，才能有话可说、有话想说、有话能说。因此，选择话题必须贴近学生的生活实际。可以选择学生熟悉的游戏、玩具、民风民俗为话题，可以选择学生看过的书籍、故事以及电影、电视剧为话题，也可以选择学生参与的活动、劳动为话题，使学生对这些话题产生共鸣，进而激发学生的参与热情。
　　 二是要贴近小学生的认知水平。小学生与中学生的认知水平不同，小学生中低年级与中高年级的认知水平也不同，如果不考虑认知水平的高低，就难以上好口语交际课。在话题内容上，要充分考虑不同年龄段在认知事物上的差异，选择学生熟知的一些事情作为口语交际的话题。在交际形式上，由于低年级学生年龄小，形象思维占主导，话题交际形式宜以猜一猜、演一演、仿一仿为主，寓口语交际于互动的活动和游戏中;中年级学生的逻辑思维能力有所增强，对周围的事物也有了自己的见解，所以我们可以创设一定的情境，让学生进行交流讨论、讲讲评评;高年级则可为学生创设体验性和研究性的话题进行采访、演讲、辩论等等。
　　 二、课型设计要灵活
　　 灵活的课型设计，不仅能活跃课堂气氛，而且能起到事半功倍的效果，笔者认为，可以根据新课标的要求，将口语交际课设计为以下几种课型：
　　 一是现场表演型。相对来讲，小学生的表现欲望强烈，充分利用之效果会十
　　分明显。如让学生分别表演“拾金不昧”“走亲戚”“探望病人”“打电话”等，使学生在无拘无束的表演中进行口语交际，自然而然地提高了口语交际能力。也可以将故事性强的课文让学生自己编成课本剧并表演出来。参与表演的学生会努力熟悉自己所扮演的角色，并把课本语言转化为自己的口头语言，进而加深对课文的理解、提高口语交际能力。
　　 二是实话实说型。选择学生熟知的话题，模仿电视栏目创设意境，在课堂内进行直播，使学生有感而发、有话可说。如：针对小学生进网吧打游戏问题，让学生在自由谈话中发表富有个性的意见，口语交际能力也得以强化。
　　 三是即兴演讲型。立足为学生提供宽松和谐、民主的口语交际氛围，组织学生开展即兴演讲活动，让学生进行无拘无束的口语交流。可以举办“如果我是班长”“如果我是班主任”等内容为主题的演讲会，鼓励学生踊跃上台演讲，从不同角度谈如何当好班长、班主任问题，这样不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且有利于班级管理工作。
　　 四是公开辩论型。借鉴辩论会的创意，选择些现实生活中存在的诸如“分数是学生的命根”等有争议的话题，将学生分成A、B两组，就同一话题的正反两个方面进行辩论，让学生在口语交际中明辨是非、提高思想认识和道德修养。
　　 三、教学过程要活泼
　　 一是坚持师生互动。教师是学生学习的伙伴，应该注意和学生进行民主的交流，自觉将自己置身于学生之中，创造一种师生心理相融、民主交往的良好课堂氛围，并发挥好引导、演示和点拨作用。
　　 二是坚持生生互动。充分发挥学生的主观能动性，组织学生同桌之间、前后桌之间进行口语交流，这是口语交际的重头戏。在交流内容上，可以是看过的电影、电视、文章，也可以是自己的亲身经历，还可以是生活学习中的其他话题，只要大家感兴趣，就可以進行口语交流。
　　 三是坚持群体间互动。主要通过小组与小组之间的合作、互答、表演、比赛等形式，培养学生的竞争意识和合作意识。
　　 总之，当今是一个多元化的世界，是一个飞速发展的时代，我们任何人都无法脱离这个社会而单独存在，我们每天都会和形形色色的人接触交往，所以口语交际能力就显得尤为重要。作为教师的我们，要从小培养孩子的口语交际能力，指导他们学说话、会说话，为帮助孩子拥有良好的语文素养而努力。