根据认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的情景设计，学生的主体作用，教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。
　　常听学生说：上课听得懂，下课不会做；也常听老师说：我已经强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白。解题时张冠李戴生搬硬套，表述时逻辑混乱等。这些让教师感到茫然不知所措，教师最后就下个结论：学生笨。其实产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心地设计问题情景，学生在学习过程中缺少主动性思维而成为变动知识的被动接受者，从而教学效果不理想，因此在物理教学设计中，要特别重视挖掘教材，联系生活实际，精心设计问题情景。
　　一、深化教材，创设情景，培养兴趣
　　学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机，中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑虑。
　　正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识，探究真理，教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，从而帮助学生完成学习目标。例如：学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。就《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了以下一些问题，为什么线框套强磁场中的摆动会很快减弱？同学们不难想到机械能减少了，机械能转化为电能。接着继续问：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论磁力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和阐述，不断激发思维火花，推波逐澜使之成为有序的思维训练过程。
　　在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理现象和观念转化成问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促进学生思考，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力。
　　使学生真正成为学习的主动建构者。例如，我在《力和运动》的教学中，根据亚里斯多德的观点，设计这样的问题，用力推水平面上的桌子，桌子就运动，学生就会说，是推力使桌面运动，即力是使物体运动的原因，那么当人用力推地面上的足球，人离开足球，推力不存在时，足球仍然在向前运动，那么还能说力是使物体运动的原因吗？学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样不断挖掘教材，深化教材，设置问题，让问题在新的需要和原有知识水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展住，逐步地缩短学生原有的水平与学习目标的距离，从而拓展学生的心智品质。
　　课堂教学中应充分利用教材巧妙设问，在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现，与学生学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维，教师应不断启示，学生在学习中提出问题独立思考问题，努力运用科学原理与方法去分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
　　二、结合实际，塑造疑点，营造氛围
　　传统的物理教学就是重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清，讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生去学，学生的思维得不到有效的训练，思维能力得不到有序的发展，久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就反应出不知所措，因此，现在的教师就必须结合生活和日常生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理现象和物理模型，充分利用现代的教育手段，斟酌符合教学内容和要求的问题情景。从而增强学生的感性认识，激发学习兴趣，形成良好的学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景，输送带传送物品，刹车滑行，跳水运动、小孩滑滑梯，荡千秋，亮度可调的灯光导纤，将这些真实的实际情景设计对应的物理问题。如：摩擦力问题，变速问题，竖直上抛问题，斜面省力问题，单摆问题等等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识及意义，逐步培养学生主动观察自然寻找问题，运用所学知识的解决实际问题的运用能力。
　　三、寓情于教，遵循规律，培养能力
　　要将设计情景更能有效地激发创新思維，教师应在有能力条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展，具体方法包括：提出适当的问题引起学生的学习兴趣，展开思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，斟酌引导学生自己去探索物理规律。
　　问题设计要符合学生的知识背景，要遵循学生的认识规律，思考现状和思维特点，问题的发问设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的感受，同时更要具有培养物理思维的价值。如：一些能引起认识冲突的问题，能引起争论的问题等。教师要尽可能去考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区）通过提问来激发思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。
　　问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手，问题的设计要精，能举一反三，能类旁通，更不可为问题而提问题，流于形式，耗费时间。
　　问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即让所设计的问题情景来起到建立学生思维模型的作用。常常用“你的看法是什？”“你是怎么想的”“这是什么？”等方式设计提问，使学生在学习中长期存于耐问题保持敏感和质疑的心态，培养学生对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。
　　总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，不得忽视，也是教师主导作用和学生主体作用的互动和谐的统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的的课堂教学实践中被更多的教师所认同。然而只有充分重问题情景的精心设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松，愉悦、高效，课堂教学效益才能得到真正的提升。