论文部分内容阅读
摘 要：教师要针对探究性学习在体育教学中开展的相关问题进行分析，通过问卷调查法和访谈法等，对体育教学中开展探究学习存在的困惑问题进行思考，提出相关的结论与建议。
关键词：高中体育；体育教学；探究性学习；建议
一、引言
在《高中体育与健康新课程标准》的要求下，为更好地帮助学生去发现问题并解决问题，教师应帮助学生设定探究性情景并进行相关的高中体育探究性教学，这无疑有助于学生们的创新能力的培养。本文主要针对探究性学习在体育教学中开展应用相关问题进行分析，对于存在问题进行详细探讨，最后提出相关的解决策略，希望对于当前体育教学中这类问题能有所帮助。
二、体育教学中开展探究学习的思考
（1）探究形式缺乏科学思考。教师通过访谈发现，目前开展探究学习之所以出现了问题，主要是因为一些探究学习活动缺乏理性思考，不少所谓的“探究学习”只是“徒具其形，不得其神”。如在“足球竞赛规则探究学习”和“篮球战术探究学习”中，课程设置往往可行性和操作性不强，脱离学生实际水平；有的项目则较为特殊，存在着保护要求较高的条件；或者，教学内容过于简单，不存在探究思考的价值等。
（2）形式主义的“圈羊”与“放羊”现象。学生在教师的指导下进行开放、自主和实践性的学习活动，这是高中探究性体育教学的活动本质，要想让教师完全理解这一点，就应该具备相关的开放式管理的经验和能力，使得学生能够通过课堂的学习以及自主的时间和空间进行自主探究分析。但是由于部分教师的形式主义思想严重，往往在实际教学中出现了“圈羊”与“放羊”现象。
“圈羊”现象，是指探究性教学中的各个教学环节都是由教师设计完成，学生的活动内容和活动范围完全限定在规定区域内，这样也许是由于教师害怕在课堂教学中出现管理松散的现象，或者是担心安全的问题等。这样程序化和模式化的教学过程，在学生在教师的统一调度下进行探究活动则是具有严重的形式主义，学生肯定存在表演成分大于探究成分。
“放羊”现象，则是相反的教学做法，是指学生在探究学习的背景下进行无所约束的自由活动和学习，这样不仅影响正常的教学活动的开展，还对学校教育育人的功能有所影响。
（3）教师的指导作用被淡化。为了防止学生的学习浮于表面，更好地对学生的探究性学习进行引导，教师的指导作用是必不可少的。这主要表现在教学内容的有效选择和组合，这是在进行教学目标分析的基础上进行的，为了引导学生深入学习，教师的指导可以进行分步设计教学活动。但是，在调查中了解到，“指定学习内容下的体育课外活动”使部分体育教师对于体育教学中开展探究学习产生了错误的理解。在高中体育课上，学生则按照规定好的体育内容进行自由活动，这种做法就是教师的指导作用的淡化，同时也是“放羊”式体育教学的表现，对于这样的做法应该特别注意。
三、结论与建议
（1）重新认识教师的指导作用。为了更好地体现体育教学中的探究性学习，教师的指导作用应该通过以下几种角色而得以加强。第一，合作者，为了促进和维持学生研究小组的自主活动，教师应该以合作者的姿态去尊重学生的主体地位；第二，引导者，理性思考下的主动探究需要教师对于学生理解探究学习活动的引导；第三，指导者，探究所需的知识和技能是在教师的合理指导下，这样学生就能够具备自我构建技能和知识的能力。
（2）正确认识开展探究学习。“通过解决问题来学习”是正确认识体育教学中开展探究学习的方法的核心问题。在实际的高中体育教学中，教师应否定让学生跟着感觉走的做法，重点针对学生的某一学习内容，就学习目标进行积极和科学引导，使学生完成自主探究学习。
（3）合理选择教学内容。开展探究学习的过程中一定要针对体育教学内容进行合理选择，这主要包括以下四个方面的问题。第一，可供探究性教学研究的空间需要仔细思考，课题的确立到解决应该提供充分的素材；第二，学生已有知识和能力方面的内容应该充分掌握；第三，体育教学的特点应该在课题研究中充分体现；第四，安全问题是否在高中体育探究性教学中存在。
（4）适当尝试探究学习，重点关注学生体能发展。对于高中体育教学来说，如何培养学生良好的人格及如何发展学生的运动技能，这是十分重要的内容。同时，通过高中体育课程锻炼学生的探究能力和培养学生的创新精神，是探究学习的重点。为了更好地进行高中体育教学中的探究性活动，培养学生的创新能力，我们应该适当尝试探究学习，使学生的体能得到良好的发展。
参考文献：
[1]段丽娟.新课程理念下高中体育教学新发展[J].网络导报，2012（13）.
[2]赵建诚.高中体育教学中学生个性发展的引导与实践[J].中国科教创新导刊，2012（3）.
关键词：高中体育；体育教学；探究性学习；建议
一、引言
在《高中体育与健康新课程标准》的要求下，为更好地帮助学生去发现问题并解决问题，教师应帮助学生设定探究性情景并进行相关的高中体育探究性教学，这无疑有助于学生们的创新能力的培养。本文主要针对探究性学习在体育教学中开展应用相关问题进行分析，对于存在问题进行详细探讨，最后提出相关的解决策略，希望对于当前体育教学中这类问题能有所帮助。
二、体育教学中开展探究学习的思考
（1）探究形式缺乏科学思考。教师通过访谈发现，目前开展探究学习之所以出现了问题，主要是因为一些探究学习活动缺乏理性思考，不少所谓的“探究学习”只是“徒具其形，不得其神”。如在“足球竞赛规则探究学习”和“篮球战术探究学习”中，课程设置往往可行性和操作性不强，脱离学生实际水平；有的项目则较为特殊，存在着保护要求较高的条件；或者，教学内容过于简单，不存在探究思考的价值等。
（2）形式主义的“圈羊”与“放羊”现象。学生在教师的指导下进行开放、自主和实践性的学习活动，这是高中探究性体育教学的活动本质，要想让教师完全理解这一点，就应该具备相关的开放式管理的经验和能力，使得学生能够通过课堂的学习以及自主的时间和空间进行自主探究分析。但是由于部分教师的形式主义思想严重，往往在实际教学中出现了“圈羊”与“放羊”现象。
“圈羊”现象，是指探究性教学中的各个教学环节都是由教师设计完成，学生的活动内容和活动范围完全限定在规定区域内，这样也许是由于教师害怕在课堂教学中出现管理松散的现象，或者是担心安全的问题等。这样程序化和模式化的教学过程，在学生在教师的统一调度下进行探究活动则是具有严重的形式主义，学生肯定存在表演成分大于探究成分。
“放羊”现象，则是相反的教学做法，是指学生在探究学习的背景下进行无所约束的自由活动和学习，这样不仅影响正常的教学活动的开展，还对学校教育育人的功能有所影响。
（3）教师的指导作用被淡化。为了防止学生的学习浮于表面，更好地对学生的探究性学习进行引导，教师的指导作用是必不可少的。这主要表现在教学内容的有效选择和组合，这是在进行教学目标分析的基础上进行的，为了引导学生深入学习，教师的指导可以进行分步设计教学活动。但是，在调查中了解到，“指定学习内容下的体育课外活动”使部分体育教师对于体育教学中开展探究学习产生了错误的理解。在高中体育课上，学生则按照规定好的体育内容进行自由活动，这种做法就是教师的指导作用的淡化，同时也是“放羊”式体育教学的表现，对于这样的做法应该特别注意。
三、结论与建议
（1）重新认识教师的指导作用。为了更好地体现体育教学中的探究性学习，教师的指导作用应该通过以下几种角色而得以加强。第一，合作者，为了促进和维持学生研究小组的自主活动，教师应该以合作者的姿态去尊重学生的主体地位；第二，引导者，理性思考下的主动探究需要教师对于学生理解探究学习活动的引导；第三，指导者，探究所需的知识和技能是在教师的合理指导下，这样学生就能够具备自我构建技能和知识的能力。
（2）正确认识开展探究学习。“通过解决问题来学习”是正确认识体育教学中开展探究学习的方法的核心问题。在实际的高中体育教学中，教师应否定让学生跟着感觉走的做法，重点针对学生的某一学习内容，就学习目标进行积极和科学引导，使学生完成自主探究学习。
（3）合理选择教学内容。开展探究学习的过程中一定要针对体育教学内容进行合理选择，这主要包括以下四个方面的问题。第一，可供探究性教学研究的空间需要仔细思考，课题的确立到解决应该提供充分的素材；第二，学生已有知识和能力方面的内容应该充分掌握；第三，体育教学的特点应该在课题研究中充分体现；第四，安全问题是否在高中体育探究性教学中存在。
（4）适当尝试探究学习，重点关注学生体能发展。对于高中体育教学来说，如何培养学生良好的人格及如何发展学生的运动技能，这是十分重要的内容。同时，通过高中体育课程锻炼学生的探究能力和培养学生的创新精神，是探究学习的重点。为了更好地进行高中体育教学中的探究性活动，培养学生的创新能力，我们应该适当尝试探究学习，使学生的体能得到良好的发展。
参考文献：
[1]段丽娟.新课程理念下高中体育教学新发展[J].网络导报，2012（13）.
[2]赵建诚.高中体育教学中学生个性发展的引导与实践[J].中国科教创新导刊，2012（3）.