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【摘要】随着教育改革的不断推进，我国教育逐渐重视学生的个人兴趣，关注学生的自主学习能动性。笔者通过多年的教学实践发现，兴趣能够调动学生的主观能动性，增强学生的自我效能。因此，在小学数学教学中，教师应合理调整教学方式，增强课程趣味性，培养学生的学习兴趣，进而增强学生的自我效能。本文从小学数学课堂教学出发，简单分析了小学数学学习兴趣的培养方式，进而分析了学习兴趣对自我效能的影响。
【关键词】小学数学;学习兴趣;自我效能
【基金项目】本文系江苏省教育科学规划领导小组办公室“十三五”规划2020年度普教重点自筹课题“自我调节学习效能感与小学生数学学业成绩的关系研究”（课题批准号：B-b/2020/02/134）的研究成果。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有具有浓厚的学习兴趣，才会积极主动地学习。素质教育强调突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，成为主动学习者。因此，教师要重视培养学生的数学学习兴趣，激发学生的元认知，进而帮助学生提升学习效率[1]。
一、开展情境教学，培养学生的学习兴趣
情境教学是小学教学中常用的教学方式，能协助学生将课堂教学和生活实践完美结合，并通過引导学生在实践中应用知识，培养学生的学习兴趣，进而增强学生的自我效能[2]。自我效能是学生对自我能力的认可程度，也可以理解为学生的专业自信心。小学数学学科的主要目的是锻炼学生的数学思维，培养学生的逻辑思维能力、数学分析能力、直观现象能力、空间想象能力等数学核心素养。在小学数学课堂教学中，教师只有充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，才能促使学生热爱数学学科，进而将学到的数学知识延伸到生活中[3]。
例如，在教学小学数学“乘法”时，教师可以根据课程内容，创设相应的教学情境：“周末，你要请三位非常好的朋友来家里做客，于是请妈妈买一些砂糖橘。为了保证自己和朋友们每个人至少能分到8个砂糖橘，妈妈至少要买多少个砂糖橘呢？”学生利用乘法进行计算：三个朋友加上自己，一共有4个人，每人至少分到8个砂糖橘，可列算式（1+3）×8=4×8=32（个），所以妈妈至少要买32个砂糖橘，才能保证每个人至少分到8个砂糖橘。然后教师追问：“同学们，你们在生活中有没有遇到‘不够分’的情况呢？现在我们学会了乘法，以后遇到类似的问题，就可以利用乘法做好预备，减少‘不够分’的情况的出现。”在这个情境中，学生将乘法运用到现实生活中，体现了数学知识的使用价值，这深化了学生对数学学科的认识，激发了学生的数学学习兴趣，进而增强了学生的自我效能。
二、利用辅助教具教学，增强学生的课堂专注度
教育是引导和启发的过程，辅助教具是启发学生思维、引导学生勤动脑的教学辅助设置。辅助教具不仅能给学生带来新鲜感，引起学生的关注，调动学生的学习积极性，还能使抽象的数学知识直观化呈现，帮助学生更好地理解教学内容[4]。在数学教学中，辅助教具一般应用于几何相关课程，教师可利用辅助教具给学生展示几何图形，分析几何图形之间的关系，从而加深学生对几何图形的认识和印象。
例如，在教学小学数学“圆锥和圆柱体”这一内容时，教师可以根据课堂需要，提前准备一个直径和高都相同的开口圆锥体和圆柱体，并准备一桶水。课上，教师先向学生提问：“谁知道圆柱体的面积怎么算？”大多数学生能回答出圆柱体的体积计算公式V=πr2h 。教师追问：“谁知道圆锥体的体积怎么计算？”很多学生表示不知道如何计算。于是，教师说：“请同学们注意观察老师手里拿的东西。”这时，教师拿出一个圆锥体和带有刻度的圆柱体，再拿出直尺测量圆锥体和圆柱体的底部直径，接着将圆锥体的底部和圆柱体的底部合并在一起，让学生观察大小。在学生确认圆锥体的底部和圆柱体的底部大小相同后，教师将圆锥体倒着拿起来，并灌满水，再将水倒入圆柱体中，让学生观察水面处于圆柱体哪一刻度上。学生通过观察发现，圆锥体装的水只能填充圆柱体的，从而得出圆锥体的体积计算公式V=πr2h。这样的教学方式能让学生直观观察到圆柱体和圆锥体的体积之间的关系，加强学生对这两个几何图形体积计算公式的理解和记忆，提升学生的专注度，保证学生的学习效果，增强学生的自我效能。
三、组织小组协作学习，促使学生主动学习和探究
小组协作学习是学生之间的学习交流，也是学生之间互通学习资源的途径。小组学习的特点是能够协调组内成员的知识模块构成，达成知识模块互补，促进学生的共同提升、共同进步。小学生具有强烈的自我意识和表现欲，在小组协作学习中会积极表达自己的想法，主动进行自主学习，发挥自身特长，完成小组学习任务[5]。
例如，在教学小学数学“分数的乘法”的相关内容时，教师可以合理安排学习小组，提前给学生安排学习任务：“山上有苹果树200棵，桃树比苹果树多，桃树有多少棵？”学生以小组为单位相互协作，共同研究解题方案，得出200×（1+）=200×=240（棵）。在小组讨论学习过程中，学生积极分析题目信息，阐述个人想法，形成解题思路，激发了学习兴趣和探索兴趣，培养了学习能力，增强了自我效能。
四、借助信息教学设备，开展游戏活动
数学知识比较枯燥乏味，教师要利用多样的教学手段，丰富课堂教学活动，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣[6]。随着信息技术的发展，“互联网+”技术走进课堂，逐渐改变了课堂教学情况。在小学数学课堂教学中，教师可以适当利用希沃白板等信息教学设备，丰富教学内容，活跃课堂教学氛围，吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣。小学阶段的希沃白板用法丰富，教师可以利用希沃白板根据课堂教学内容设置相应的游戏，让学生在玩游戏的过程中完成课堂知识学习[7]。
学生学习有种明显的规律：喜欢→专研→擅长→自信。希沃白板在课堂中的有效应用，可以构建“互联网+”教育模式。例如，在教学“长方体和正方体”的体积计算公式时，教师可利用希沃白板设置一个几何家装环境，在环境中设置一些动态几何元素，包含正方体和长方体，从而给学生设计一个密室逃脱游戏，要求学生找到环境中的正方体和长方体，并将长方体和正方体调换位置后，才能离开这个环境进入下一关;下一关的关卡设置为利用现有材料，制作几何图形，在学生制作完成后给出正方体和长方体的表面积计算方式，然后进入下一关;下一关提供可以改变的长方体和正方体，学生可以改变其边长，通过边长的变化思考长方体和正方体的特点，并利用其表面积公式推理其体积的计算方式，并思考其原理。教师可以利用希沃白板制作辅助视频，协助学生推理：长方体体积=长×宽×高，正方体体积=边长×边长×边长。通过游戏闯关的方式，学生经历了长方体和正方体体积计算公式的推导过程，从而深入理解这些知识，增强了学习效果和自我效能。
学生的自我效能是学生在学习过程中通过各种方式培养出来的一种个人自我认可能力，而这种能力和个人的学习效果有着直接的联系，学生学习效果明显，学生自信度高，学生的自我效能程度自然就高;反之，将会影响学生的自我效能。因此，只有培养学生的学习兴趣，保证学生的学习效果，才能促进学生自我效能的增强。
【参考文献】
黄延超.新课程背景下构建小学数学兴趣课堂的对策分析[J].中华少年，2017（14）：123-124.
赵耀怀.浅析小学数学教学中兴趣培养的策略[J].新课程，2021（19）：202.
吕建宁.趣味性教学在小学数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2021（38）：76-77.
魏彦.多元化教学方法在小学数学教学中的应用分析[J].天津教育，2021（12）：94-95.
张生科.小学生数学学习兴趣培养策略探究[J].考试周刊，2021（31）：73-74.
刘超.面对新课改，如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].试题与研究，2021（11）：78-79.
麻家云.自我效能感理论在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（01）：30，31.
【关键词】小学数学;学习兴趣;自我效能
【基金项目】本文系江苏省教育科学规划领导小组办公室“十三五”规划2020年度普教重点自筹课题“自我调节学习效能感与小学生数学学业成绩的关系研究”（课题批准号：B-b/2020/02/134）的研究成果。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有具有浓厚的学习兴趣，才会积极主动地学习。素质教育强调突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，成为主动学习者。因此，教师要重视培养学生的数学学习兴趣，激发学生的元认知，进而帮助学生提升学习效率[1]。
一、开展情境教学，培养学生的学习兴趣
情境教学是小学教学中常用的教学方式，能协助学生将课堂教学和生活实践完美结合，并通過引导学生在实践中应用知识，培养学生的学习兴趣，进而增强学生的自我效能[2]。自我效能是学生对自我能力的认可程度，也可以理解为学生的专业自信心。小学数学学科的主要目的是锻炼学生的数学思维，培养学生的逻辑思维能力、数学分析能力、直观现象能力、空间想象能力等数学核心素养。在小学数学课堂教学中，教师只有充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，才能促使学生热爱数学学科，进而将学到的数学知识延伸到生活中[3]。
例如，在教学小学数学“乘法”时，教师可以根据课程内容，创设相应的教学情境：“周末，你要请三位非常好的朋友来家里做客，于是请妈妈买一些砂糖橘。为了保证自己和朋友们每个人至少能分到8个砂糖橘，妈妈至少要买多少个砂糖橘呢？”学生利用乘法进行计算：三个朋友加上自己，一共有4个人，每人至少分到8个砂糖橘，可列算式（1+3）×8=4×8=32（个），所以妈妈至少要买32个砂糖橘，才能保证每个人至少分到8个砂糖橘。然后教师追问：“同学们，你们在生活中有没有遇到‘不够分’的情况呢？现在我们学会了乘法，以后遇到类似的问题，就可以利用乘法做好预备，减少‘不够分’的情况的出现。”在这个情境中，学生将乘法运用到现实生活中，体现了数学知识的使用价值，这深化了学生对数学学科的认识，激发了学生的数学学习兴趣，进而增强了学生的自我效能。
二、利用辅助教具教学，增强学生的课堂专注度
教育是引导和启发的过程，辅助教具是启发学生思维、引导学生勤动脑的教学辅助设置。辅助教具不仅能给学生带来新鲜感，引起学生的关注，调动学生的学习积极性，还能使抽象的数学知识直观化呈现，帮助学生更好地理解教学内容[4]。在数学教学中，辅助教具一般应用于几何相关课程，教师可利用辅助教具给学生展示几何图形，分析几何图形之间的关系，从而加深学生对几何图形的认识和印象。
例如，在教学小学数学“圆锥和圆柱体”这一内容时，教师可以根据课堂需要，提前准备一个直径和高都相同的开口圆锥体和圆柱体，并准备一桶水。课上，教师先向学生提问：“谁知道圆柱体的面积怎么算？”大多数学生能回答出圆柱体的体积计算公式V=πr2h 。教师追问：“谁知道圆锥体的体积怎么计算？”很多学生表示不知道如何计算。于是，教师说：“请同学们注意观察老师手里拿的东西。”这时，教师拿出一个圆锥体和带有刻度的圆柱体，再拿出直尺测量圆锥体和圆柱体的底部直径，接着将圆锥体的底部和圆柱体的底部合并在一起，让学生观察大小。在学生确认圆锥体的底部和圆柱体的底部大小相同后，教师将圆锥体倒着拿起来，并灌满水，再将水倒入圆柱体中，让学生观察水面处于圆柱体哪一刻度上。学生通过观察发现，圆锥体装的水只能填充圆柱体的，从而得出圆锥体的体积计算公式V=πr2h。这样的教学方式能让学生直观观察到圆柱体和圆锥体的体积之间的关系，加强学生对这两个几何图形体积计算公式的理解和记忆，提升学生的专注度，保证学生的学习效果，增强学生的自我效能。
三、组织小组协作学习，促使学生主动学习和探究
小组协作学习是学生之间的学习交流，也是学生之间互通学习资源的途径。小组学习的特点是能够协调组内成员的知识模块构成，达成知识模块互补，促进学生的共同提升、共同进步。小学生具有强烈的自我意识和表现欲，在小组协作学习中会积极表达自己的想法，主动进行自主学习，发挥自身特长，完成小组学习任务[5]。
例如，在教学小学数学“分数的乘法”的相关内容时，教师可以合理安排学习小组，提前给学生安排学习任务：“山上有苹果树200棵，桃树比苹果树多，桃树有多少棵？”学生以小组为单位相互协作，共同研究解题方案，得出200×（1+）=200×=240（棵）。在小组讨论学习过程中，学生积极分析题目信息，阐述个人想法，形成解题思路，激发了学习兴趣和探索兴趣，培养了学习能力，增强了自我效能。
四、借助信息教学设备，开展游戏活动
数学知识比较枯燥乏味，教师要利用多样的教学手段，丰富课堂教学活动，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣[6]。随着信息技术的发展，“互联网+”技术走进课堂，逐渐改变了课堂教学情况。在小学数学课堂教学中，教师可以适当利用希沃白板等信息教学设备，丰富教学内容，活跃课堂教学氛围，吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣。小学阶段的希沃白板用法丰富，教师可以利用希沃白板根据课堂教学内容设置相应的游戏，让学生在玩游戏的过程中完成课堂知识学习[7]。
学生学习有种明显的规律：喜欢→专研→擅长→自信。希沃白板在课堂中的有效应用，可以构建“互联网+”教育模式。例如，在教学“长方体和正方体”的体积计算公式时，教师可利用希沃白板设置一个几何家装环境，在环境中设置一些动态几何元素，包含正方体和长方体，从而给学生设计一个密室逃脱游戏，要求学生找到环境中的正方体和长方体，并将长方体和正方体调换位置后，才能离开这个环境进入下一关;下一关的关卡设置为利用现有材料，制作几何图形，在学生制作完成后给出正方体和长方体的表面积计算方式，然后进入下一关;下一关提供可以改变的长方体和正方体，学生可以改变其边长，通过边长的变化思考长方体和正方体的特点，并利用其表面积公式推理其体积的计算方式，并思考其原理。教师可以利用希沃白板制作辅助视频，协助学生推理：长方体体积=长×宽×高，正方体体积=边长×边长×边长。通过游戏闯关的方式，学生经历了长方体和正方体体积计算公式的推导过程，从而深入理解这些知识，增强了学习效果和自我效能。
学生的自我效能是学生在学习过程中通过各种方式培养出来的一种个人自我认可能力，而这种能力和个人的学习效果有着直接的联系，学生学习效果明显，学生自信度高，学生的自我效能程度自然就高;反之，将会影响学生的自我效能。因此，只有培养学生的学习兴趣，保证学生的学习效果，才能促进学生自我效能的增强。
【参考文献】
黄延超.新课程背景下构建小学数学兴趣课堂的对策分析[J].中华少年，2017（14）：123-124.
赵耀怀.浅析小学数学教学中兴趣培养的策略[J].新课程，2021（19）：202.
吕建宁.趣味性教学在小学数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2021（38）：76-77.
魏彦.多元化教学方法在小学数学教学中的应用分析[J].天津教育，2021（12）：94-95.
张生科.小学生数学学习兴趣培养策略探究[J].考试周刊，2021（31）：73-74.
刘超.面对新课改，如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].试题与研究，2021（11）：78-79.
麻家云.自我效能感理论在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬），2020（01）：30，31.