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摘要随着科学技术和信息产业的飞速发展,信息化成为教育发展的一种必然趋势。当前的教育信息化主要集中在远程教学平台、教务管理系统、校园一卡通、数字图书馆、门户网站等领域。本文关注的重点在远程教育中的角色及其互动学习。
关键词远程教育 角色 互动学习
中图分类号:G43文献标识码:A
随着科学技术和信息产业的飞速发展,信息化成为教育发展的一种必然趋势。因此,教育部提出:“积极推进国家信息化是我国国民经济和社会发展的重要战略举措。提高国民的信息素养,培养信息化人才是国家信息化建设的根本,教育信息化是国家信息化建设的重要基础”。以计算机网络、卫星电视、广播等为基础的远程教育又是教育信息化的实质所在。目前我国教育信息化的发展总体表现为区域差异大。最新的统计数据表明,我国东部的教育信息化处于相对较高的水平。51%的学校处于起步阶段,37%的学校教育信息化建设比较成熟,开始发挥教育作用。中西部地区63%的学校处于起步阶段,25%的学校逐步开始应用,7%的学校开始信息化建设的规划。当前的教育信息化主要集中在远程教学平台、教务管理系统、校园一卡通、数字图书馆、门户网站等领域。本文关注的重点在远程教育中的角色及其互动学习。
根据我国学校层次的设置,我国通常的划分为小学教育、中学教育、高等教育、非正式教育等四个层次。小学教育很少涉及到网络学习,这是基于学校的资金、设备等硬件配套不完善的原因,当然也有我们的小学学生对于网络学习的陌生。在中学教育层次,电视已经开始被一些有条件的中学用来扩充课程内容。从经济方面考虑,多所中学公用一套课程是比较合理的选择。同时,还可以进行联考,交流学习经验。长远来看,把重点中学优秀教师的讲课制成电子音像,通过网络、电视、广播提供给偏远地区或教学质量较差的地区,为这些孩子提供了新的学习机会。这从一定程度上弥补教育资源的匮乏,减轻不同地区的教育差距。在高等教育阶段,网络、电视、广播等远程通信系统广泛地应用于校内和校外教育中,为学生提供更多的选课机会,从而实现优秀教育资源的共享其中成人教育类似国外的社区大学。如大部分省市都开设有省级或市级的广播电视大学;在上海,成功的开创西南片区联合教学,实现互相承认学分、颁发第二学位。在国外,各国政府纷纷出资建立远程教育项目。英国最早于1971年建立开放大学,开办之初有40000名注册学生。到2000年,注册学生人数增加到200000人。我国的成人教育划分在高等教育范畴之内,在多数公办大学里设置了继续教育学院来满足社会人员走进课堂继续学习的目的,在师资上完全与统招学生相同,社会反响良好。
在各种层次的教学中,大致有三个固定的角色:学生、教师、技术设备。这三个角色相辅相成,不可或缺。
教师和学生的关系仿佛一枚硬币的两面,无法分离,分开阐述更便可能失去言语表达的应有力度,因此我们将二者并置放在一起进行阐述。学生需要了解自己在远程教育学习中的角色作用。传统的课堂教学是以教师为中心,教师是教学过程中的灌输者,教学媒体主要有粉笔、黑板、模型等,向学生传递知识信息,学生主要处于被动接受的状态,从学生到教师是单向弱交互状态。虽然说以教师为中心,教师可以发挥主导性,依据丰富的经验来选择教学内容和组织教学,但是由于教师主宰课堂,学生的主体地位被忽视,不利于发挥学生的创造性和发散思维。以学生为主导的远程教学兴盛于20世纪90年代以后多媒体和网络技术的日益普及,不再局限于传统的教材,各种资源被加以整合利用,教学内容被“无限”放大。教师不再是主宰者,而是学生学习的促进者、帮助者,只在必要的时候根据学生的申请为其提供指导和反馈。学生成为学习过程中真正的主导者,能动作用也能更好的发挥。学生完全依据兴趣对各种学习资源进行选取、组织、加工、融会贯通,不再是一本教材,一位教师。而是各种学习资源为我所用。作为教师对海量的资源进行粗选则是非常必要的,因为学生的辨别能力、整体把握能力都有局限性。但是,需要明确的是仅仅是粗选,而不是规定,否则就失去了意义,限制了学生的思维能力。从另一个角度来说,粗选是为学生创造一个舒适的学习环境,也是为了避免学生的自由度过大,从而偏离教学目标;大量学习资源是为了激发学生自主学习的欲望,因为这是一个主动思考、探索、发现、鉴别、选择的过程。
技术设备是远程教育中连接学生和教师的中介,是指导和反馈的必要途径。也是远程教育区别于传统教育的最主要的地方。远程教育的过程中,各种知识、信息是以视觉或听觉的方式呈现出来。人对信息的接受和产生主要在五个感觉空间内,即视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉,其中前三项占95.5的信息量。根据教育心理学的研究,参与学习的感官越多,外界与大脑之间的神经联系越多,感知、理解、记忆的效果越好。远程教育提供的外部刺激是多样的,达到视觉和听觉联动,这也正是远程教育的特色。从下图中很明显看出视听结合在学习过程中的重要作用,并且记忆能力和注意力集中都视听结合在学习过程中所起到的作用呈现相同的趋势。(见下图)
技术设备带来的便利使得上课的概念发生了完全的变化。首先是上课地点。课堂被无限挪移了,除了传统的教室外,只要是有电脑、电话线、网络连接,电视、卫星信号等的地方(如办公室、宿舍、家等),都可以成为学习的地方。可以开展校际、省际,甚至国际间的交流学习。在上课地点解放的同时,上课时间也得到了解放,远程教育不再像传统教育那样固定在教室在固定的时间内学习,学生依据自己的时间安排,在任何时间中断、开始或结束学习。这种灵活性是传统课堂教学所无法比拟的。远程教育在学习方式、教学资源、教学观念等方面上颠覆了传统教育,具有着明显的优势,但是也有着明显的不足。首先表现在对教师的要求更高。传统教育教师的知识传送作用处于主要地位,而远程教育时代,教师的学习方法、技巧等观念的引导作用更强。同时要求教师熟练掌握远程教育各种设备的操作应用。如果教师无法转变观念,适应新的教学环境,将会严重影响远程教育的质量。其次是技术设备自身的稳定性问题。我们知道让任何技术都有发生、发展、成熟稳定的过程。例如计算机病毒可能瞬间互联网瘫痪,电视接受的卫星信号会受到各种因素的影响而导致画面传输质量的问题。电子文本的可读性较之纸质文本还具有一定的距离。再次,不论是以哪种媒介为基础的远程教育都面临着人力财力投入的问题。这需要上级部门的财政支持,也需要教师的情感投入。
学习比例图
不论是传统教育还是远程教育,一个最核心的问题就是互动。如果没有互动,缺少交流,那么学习将会缺乏动力。这种交互一般有以下几种:学生之间、学生与教学资源、学生与教师、教师与教学资源。学生之间的互动在传统教育当中仅局限于同学之间,在远程教育时代,可以通过网络展开校际、省际,甚至国际间的交流,既可以是两个人交流,也可以组建学习小组,它的效率远远高于信件交流。学生和教学资源交流主要的环节就是考察学生对教学资源掌握的熟练程度。借助于现代技术的远程教育可以通过开发试题库,以及更合理、更个性化的教学软件来监督学生的学习过程。在与教师的互动过程中强调的是合作,注重学习能力和思考方式的指导。对学生学习兴趣的培养、潜力的激发是远程教育过程中教师的主要责任和目标。借助于各种及时、迅捷、便利的通信手段来实现的同步交流是远程教育的另一特色。教师和教学资源的交互是最隐秘的一种交互,他取决于教师的专业水平,人格道德职业修养。在远程教育中,教师不仅仅是施教者、指导者,更是信息过滤者、教学管理者。对教学资源的选择绝非取与舍的关系,而是教师根据教学目的、教学设备经过深思熟虑设计的,可以满足学习需要,引发思考、激发潜力的,并且适应各类学习者个性的教学信息。这个环节是教学目的最终实现的关键。
学习作为生存的法则,在各个时期,不论学习媒介如何更新,但是它的本质是一致的,就是人的能动力的发挥。我们应该充分认识到技术的优势和它作为传播媒介的效应,更好的为教与学发挥功用,实现人的全面发展。
参考文献
[1]姚奇富.网络辅助教学:理论与设计.浙江大学出版社,2006.
[2]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说.教育科学出版社,2005.
[3]孙启美.计算机辅助教育.科学出版设,2006.
关键词远程教育 角色 互动学习
中图分类号:G43文献标识码:A
随着科学技术和信息产业的飞速发展,信息化成为教育发展的一种必然趋势。因此,教育部提出:“积极推进国家信息化是我国国民经济和社会发展的重要战略举措。提高国民的信息素养,培养信息化人才是国家信息化建设的根本,教育信息化是国家信息化建设的重要基础”。以计算机网络、卫星电视、广播等为基础的远程教育又是教育信息化的实质所在。目前我国教育信息化的发展总体表现为区域差异大。最新的统计数据表明,我国东部的教育信息化处于相对较高的水平。51%的学校处于起步阶段,37%的学校教育信息化建设比较成熟,开始发挥教育作用。中西部地区63%的学校处于起步阶段,25%的学校逐步开始应用,7%的学校开始信息化建设的规划。当前的教育信息化主要集中在远程教学平台、教务管理系统、校园一卡通、数字图书馆、门户网站等领域。本文关注的重点在远程教育中的角色及其互动学习。
根据我国学校层次的设置,我国通常的划分为小学教育、中学教育、高等教育、非正式教育等四个层次。小学教育很少涉及到网络学习,这是基于学校的资金、设备等硬件配套不完善的原因,当然也有我们的小学学生对于网络学习的陌生。在中学教育层次,电视已经开始被一些有条件的中学用来扩充课程内容。从经济方面考虑,多所中学公用一套课程是比较合理的选择。同时,还可以进行联考,交流学习经验。长远来看,把重点中学优秀教师的讲课制成电子音像,通过网络、电视、广播提供给偏远地区或教学质量较差的地区,为这些孩子提供了新的学习机会。这从一定程度上弥补教育资源的匮乏,减轻不同地区的教育差距。在高等教育阶段,网络、电视、广播等远程通信系统广泛地应用于校内和校外教育中,为学生提供更多的选课机会,从而实现优秀教育资源的共享其中成人教育类似国外的社区大学。如大部分省市都开设有省级或市级的广播电视大学;在上海,成功的开创西南片区联合教学,实现互相承认学分、颁发第二学位。在国外,各国政府纷纷出资建立远程教育项目。英国最早于1971年建立开放大学,开办之初有40000名注册学生。到2000年,注册学生人数增加到200000人。我国的成人教育划分在高等教育范畴之内,在多数公办大学里设置了继续教育学院来满足社会人员走进课堂继续学习的目的,在师资上完全与统招学生相同,社会反响良好。
在各种层次的教学中,大致有三个固定的角色:学生、教师、技术设备。这三个角色相辅相成,不可或缺。
教师和学生的关系仿佛一枚硬币的两面,无法分离,分开阐述更便可能失去言语表达的应有力度,因此我们将二者并置放在一起进行阐述。学生需要了解自己在远程教育学习中的角色作用。传统的课堂教学是以教师为中心,教师是教学过程中的灌输者,教学媒体主要有粉笔、黑板、模型等,向学生传递知识信息,学生主要处于被动接受的状态,从学生到教师是单向弱交互状态。虽然说以教师为中心,教师可以发挥主导性,依据丰富的经验来选择教学内容和组织教学,但是由于教师主宰课堂,学生的主体地位被忽视,不利于发挥学生的创造性和发散思维。以学生为主导的远程教学兴盛于20世纪90年代以后多媒体和网络技术的日益普及,不再局限于传统的教材,各种资源被加以整合利用,教学内容被“无限”放大。教师不再是主宰者,而是学生学习的促进者、帮助者,只在必要的时候根据学生的申请为其提供指导和反馈。学生成为学习过程中真正的主导者,能动作用也能更好的发挥。学生完全依据兴趣对各种学习资源进行选取、组织、加工、融会贯通,不再是一本教材,一位教师。而是各种学习资源为我所用。作为教师对海量的资源进行粗选则是非常必要的,因为学生的辨别能力、整体把握能力都有局限性。但是,需要明确的是仅仅是粗选,而不是规定,否则就失去了意义,限制了学生的思维能力。从另一个角度来说,粗选是为学生创造一个舒适的学习环境,也是为了避免学生的自由度过大,从而偏离教学目标;大量学习资源是为了激发学生自主学习的欲望,因为这是一个主动思考、探索、发现、鉴别、选择的过程。
技术设备是远程教育中连接学生和教师的中介,是指导和反馈的必要途径。也是远程教育区别于传统教育的最主要的地方。远程教育的过程中,各种知识、信息是以视觉或听觉的方式呈现出来。人对信息的接受和产生主要在五个感觉空间内,即视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉,其中前三项占95.5的信息量。根据教育心理学的研究,参与学习的感官越多,外界与大脑之间的神经联系越多,感知、理解、记忆的效果越好。远程教育提供的外部刺激是多样的,达到视觉和听觉联动,这也正是远程教育的特色。从下图中很明显看出视听结合在学习过程中的重要作用,并且记忆能力和注意力集中都视听结合在学习过程中所起到的作用呈现相同的趋势。(见下图)
技术设备带来的便利使得上课的概念发生了完全的变化。首先是上课地点。课堂被无限挪移了,除了传统的教室外,只要是有电脑、电话线、网络连接,电视、卫星信号等的地方(如办公室、宿舍、家等),都可以成为学习的地方。可以开展校际、省际,甚至国际间的交流学习。在上课地点解放的同时,上课时间也得到了解放,远程教育不再像传统教育那样固定在教室在固定的时间内学习,学生依据自己的时间安排,在任何时间中断、开始或结束学习。这种灵活性是传统课堂教学所无法比拟的。远程教育在学习方式、教学资源、教学观念等方面上颠覆了传统教育,具有着明显的优势,但是也有着明显的不足。首先表现在对教师的要求更高。传统教育教师的知识传送作用处于主要地位,而远程教育时代,教师的学习方法、技巧等观念的引导作用更强。同时要求教师熟练掌握远程教育各种设备的操作应用。如果教师无法转变观念,适应新的教学环境,将会严重影响远程教育的质量。其次是技术设备自身的稳定性问题。我们知道让任何技术都有发生、发展、成熟稳定的过程。例如计算机病毒可能瞬间互联网瘫痪,电视接受的卫星信号会受到各种因素的影响而导致画面传输质量的问题。电子文本的可读性较之纸质文本还具有一定的距离。再次,不论是以哪种媒介为基础的远程教育都面临着人力财力投入的问题。这需要上级部门的财政支持,也需要教师的情感投入。
学习比例图
不论是传统教育还是远程教育,一个最核心的问题就是互动。如果没有互动,缺少交流,那么学习将会缺乏动力。这种交互一般有以下几种:学生之间、学生与教学资源、学生与教师、教师与教学资源。学生之间的互动在传统教育当中仅局限于同学之间,在远程教育时代,可以通过网络展开校际、省际,甚至国际间的交流,既可以是两个人交流,也可以组建学习小组,它的效率远远高于信件交流。学生和教学资源交流主要的环节就是考察学生对教学资源掌握的熟练程度。借助于现代技术的远程教育可以通过开发试题库,以及更合理、更个性化的教学软件来监督学生的学习过程。在与教师的互动过程中强调的是合作,注重学习能力和思考方式的指导。对学生学习兴趣的培养、潜力的激发是远程教育过程中教师的主要责任和目标。借助于各种及时、迅捷、便利的通信手段来实现的同步交流是远程教育的另一特色。教师和教学资源的交互是最隐秘的一种交互,他取决于教师的专业水平,人格道德职业修养。在远程教育中,教师不仅仅是施教者、指导者,更是信息过滤者、教学管理者。对教学资源的选择绝非取与舍的关系,而是教师根据教学目的、教学设备经过深思熟虑设计的,可以满足学习需要,引发思考、激发潜力的,并且适应各类学习者个性的教学信息。这个环节是教学目的最终实现的关键。
学习作为生存的法则,在各个时期,不论学习媒介如何更新,但是它的本质是一致的,就是人的能动力的发挥。我们应该充分认识到技术的优势和它作为传播媒介的效应,更好的为教与学发挥功用,实现人的全面发展。
参考文献
[1]姚奇富.网络辅助教学:理论与设计.浙江大学出版社,2006.
[2]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说.教育科学出版社,2005.
[3]孙启美.计算机辅助教育.科学出版设,2006.