摘 要：我校地处偏远县区，教育水平落后，尤其是英语学科，学生英语写作问题尤为突出：词汇匮乏，词不达意，句式单一，内容平淡无奇，要点不全，思路狭窄，条理不清，汉语式句子满篇飞。为了改变这一现象，我和其他英语老师分析学情，调查教师教学现状，依据 《英语课程标准》规定的英语课程的任务：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯并建立一个行之有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，提高学生英语写作能力”，创造性地建立了“英语之家”，把学生看成这个大家庭里一个都不能缺少的家庭成员，相互帮助，相互爱护，互相促进。激发大家的英语写作积极性，提高学生的英语写作水平。
　　关键词：用心关爱；农村高中生；激发；英语写作兴趣；提高；英语写作水平
　　多年来，每次批改学生的英语作文和英语试卷，总是发现学生的英语作文问题百出：词汇匮乏、句式单一、多汉语式句子、内容空泛，更为严重的是连高考作文字数基本要求都凑不够。我本以为经过一段时间的训练，情况会有所改善，结果却令人大失所望：学生作文水平并没有大的提高。每次布置写作作业，总有二十几个同学不交作业，有些虽交上来了也是“被迫的”。还有一些同学直接抱怨：既然没多大进步，干脆别练了，浪费时间。我与其他老师谈及此，他们的学生也是有过之而无不及，老师、家长头疼不已。鉴于此，我与我校其他英语老师，针对我校学生英语学习现状和英语教师教学情况深入展开调查、分析原因、及时制定应对策略，不断实践，及时反馈、总结；再分析、探索、再改进。依据新课程改革标准“培养学生听说读写能力，提高学生解决实际问题的能力”的目标，用心关爱每一位学生，从学生实际情况出发，激发和培养学生英语写作兴趣，提高农村高中生英语写作水平。
　　一、 对学生学习现状和家庭状况的调查
　　（一） 学生的学习现状及影响他们英语写作兴趣的因素
　　1. 社会因素
　　我校大部分学生来自农村，而我县是一个国家级贫困县，经济落后，政府无暇也无力顾及教育事业发展，尤其小学、初中等基础教育严重滞后。师资匮乏，许多英语老师都是有其他学科老师代教，使英语教学严重受损，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。他们常常因为英语成绩差而自卑、缺乏信心、不敢在同学面前开口说英语、不敢用英语交流，甚至放弃了英语。
　　2. 家庭因素
　　为生活所迫，大部分农村孩子家长外出打工，长年累月在外，把孩子留给爷爷奶奶。这些父母有心想帮助孩子学习，却鞭长莫及，而爷爷奶奶多对孩子过于宠溺。即使想管也已心有余而力不足。更为不幸的是：有的父母常年分离，婚姻破裂，孩子长期得不到父母关爱，身心受伤，变得冷漠、消极，对一切都不感兴趣。还有一些家庭因病致穷，孩子连基本的生存、学习都无法保证，更谈不上学习的积极性。
　　3. 自身因素
　　小学、初中英语学习没有得到重视，基础差。到了高中，尤其过了断奶期，课本词汇量增加，课文难度加大，一部分同学感情脆弱，心理承受力差，面对突然的困难不是勇敢地面對，积极地做好心理等各方面的调整，而是一味的逃避、退缩，使得初中、高中衔接出现断层。不能适应高中生活，仍还保持着初中时的学习方法和规律，致使英语写作问题频出：英语词汇量小，句子结构混乱，多汉语语序表达，作文错误较多。
　　（二） 对教师教学情况及工作态度的调查
　　1. 有些教师功利心强，不关心后进生。尽管新课标已实施了一段时间，素质教育也已经走进课堂，可由于传统的应试教育根深蒂固，仍有部分老师抱着高考这个单一的评价机制不舍得放手，对于大部分来自农村，英语基础薄弱，进步速度缓慢的学生，有些老师认为他们进名牌大学无望，就心灰意冷，对这些学生漠不关心。疏于备课，对学生不热情，上课无激情，死搬教条，仍然沿用“填鸭式”的教学模式，课堂枯燥无味。把上课当成任务，应付差事，更谈不上对教学及时反思，总结，改进和创新。
　　2. 也有一些教师，工作态度认真、严谨，但工作方法简单粗暴，一刀切，不能与时俱进、具体分析复杂多变的社会环境和家庭环境对孩子的影响，不能分析新形势下孩子的心理变化和心理成长过程，没有把孩子当成独立的有鲜明个性的个体来看，怎么能做到因时施教、因材施教。
　　以上所有这些不利因素，不断地影响着学生们。他们心有不甘，却不知如何提高和改进写作，只能在不断地痛苦、彷徨、挣扎。这些没有阻止我和其他英语老师，反而更加坚定了我们改变现状的决心，因为我们从孩子们的深眸中看到了不甘，从老师的内心看到了不服输、良心的不安和那份执著与责任。我和老师们共同努力，分析具体情况，成立了“英语之家”，旗下分设“English writing garden” （英语写作园地）等，是提供师生交流、分享写作经验和心得的平台。
　　二、 制定应对策略、实践、反馈、总结；再实践、再分析、再总结、创新
　　成立英语写作园地之后，同学们积极参与，练习各类英语作文。然而，一段时间后，同学们的英语写作水平并没有得到大的提高，分析原因才发现：学生英语基础不一样，写作水平参差不齐，而我们采取的是统一的要求，不能适用每个学生的写作水平。认真研究之后，我们给每一位同学建立了个人英语写作档案，并把问题相似的同学编为一组，便于管理。共设有十个小组，根据自己的特点，每个小组有积极向上的名字：希望小组、奋起小组等。每周至少进行两次的写作活动，评选出“希望之星”“进步之星”“帮扶之星”等，大大激发了同学们的英语写作积极性，提高了他们的写作水平。同时又把短文改错并入，因为这两项为“姊妹组合”：一篇短文改错同时又是一篇非常不错的作文，都得到了训练，一举两得。我们把作文要求细化，分成八个小台阶，前七个小台阶每个三分，最后一个四分：分别为书写、词汇（低级到高级常用词汇）、拼写、标点符号、首字母大小写、衔接语、句式（简单到复杂）和内容（从一般到内容丰富、有思想）。当然，刚开始，鼓励他们从自己身边实际生活出发，写他们感兴趣的人和事，写作内容多多益善，不限制字数，为的是拓宽思路，激发他们的积极性，让他们有东西可写，慢慢地再加以规范。比如，他们的数学老师吴老师是位帅哥老师，课讲得也漂亮，是他们心中的偶像。我就给他们出一作文题目《我的数学老师》，大部分同学写的都是吴老师如何如何帅气，讲课如何如何棒，只有几个人在结尾写了“It is regretted （I am so sorry/To my regret） that our maths teacher is always smoking， which I think will ruin his health，” 还有“If he only stopped smoking， he would be our perfect maths teacher .”有些学生还写到，“I really dream about becoming a maths teacher like Mr Wu.”我就让这几个同学向全体同学朗读，同时引导他们：这样的文章才有思想、有灵魂，把老师写成了一个真正有血有肉的人。写文章就要从实际生活出发，解决实际问题，挖掘一定的深度，而不是一味地凭空想象出来、毫无说服力、没有思想、没有创造性的文章。慢慢地，学生作文有东西可写了，也有了写作的欲望，不再反感写作文，水平也不断提高。他们每进步一个小台阶，我都给他们上升一个位次，他们写作的积极性和水平都得到了大大的提高。
　　当然，在改革的过程中，总会有这样或那样的问题出现。一天晚上，我正在办公室忙碌，学生张胜文突然闯了进来，双拳紧握，眼中含泪，语带愤怒质问我，“老师，我为什么同样的问题不能问你三遍？问三遍又怎么了？” 我当时又惊又气，“我课堂上已经给你讲了三遍，课下又给你讲了三遍，你还让我给你写下来。每次都这样，如果每个学生都像你一样，老师要怎么活？”繁重的工作和压力终于让我崩溃了，我又急又气他的不懂事。由于双方当时都在气头上，我让他先回教室，回头再说。我也满腹委屈，他每天都这样，连课间也不让我休息，自身不动手不动脑，不知感恩，还把责任推给我。一连几天他都没找我，也不交英语写作作业。我心中还有怨气，也懒得理他，不交作业我还省心呢，反正考学也不差你一个。可后来冷静下来想一想，自己确实缺乏耐心，伤了他的自尊心。便主动找他道歉，并跟他分析了他当时的英语情况，鼓励他要养成独立学习的好习惯。还把他和另外几个基础特别差的同学 组成一个新的学习小组“未来之星”，由我带队和其他小组评选出来的小组明星来负责帮扶他们小组。令人欣慰的是，经过几个月的强化训练，他们小组每个同学的英语写作水平都得到了极大的提高，有的还参加了县级英文写作大赛，并获了奖。
　　总之，作为一名老师，拥有一颗爱心，用心对待每一位学生，把他们当作你的孩子，当作你生命的一部分，倾尽所能，你才能培养出一园鲜艳怒放的花朵，收获满园丰硕的果实。