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摘要：本文通过案例分析，反思了高中政治教学中课堂生成的特点，并提出了构建有效生成的策略。
关键词：政治教学；有效生成；案例反思；特点；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-047-1
一、案例
2010年10月我校组织全体政治教师外出交流，考察学习，我们听了甲老师的一节公开课——《搭起创新的桥梁》。为了说明“创新”的灵感来源于生活，甲老师举了美国科学家谢皮罗在洗澡时发现水流漩涡的例子，想以此来说明在我们的日常生活中到处隐藏着各种各样的秘密，我们要做的是要有一双善于观察的眼睛。就在一切顺顺当当进行时，突然，一位学生提出：“谢皮罗在洗澡时通过观察得出：水流漩涡的方向与地球的自转有关，可是我怎么也想不明白地球的自转究竟是如何影响水流漩涡方向的？”甲老师反应很快，顺势说到：“这位同学的思维很独特，善于探究，我们应该有这种探究精神，下面请同学们就这个问题进行探究。”同学们热情高涨，开始“高谈阔论”的交流起来了，有的甚至搬出了地理和物理书。甲老师也自信满满地指导学生讨论，并不时地和学生交流。经过一番激烈的讨论、探究，似乎结果已经有了。可是全班同学却形成了截然相反的两种观点，第一种认为水流漩涡的方向在北半球是顺时针，南半球是逆时针；而第二种观点则刚好相反。两派同学互不相让，争吵不休。而这完全超出了甲老师和听课教师的预料。一时间甲老师目瞪口呆，无言以对，骑虎难下，只好叫同学们继续探究。不一会，下课铃响了，这个探究没能完成，而且课也只上了一半，连基本的预设目标也没能完成。
二、我的反思
这节课给我的触动很大，这是个课堂生成的好机会，甲老师本来的想法是好的，是想鼓励学生探究和讨论，发挥学生的主体作用。可是探究没能很好地进行下去，生成也没达到所想的效果。这节课不成功的原因是多方面的：如课前备课不充分，对学生的了解不够，教师内在知识储备太有限，缺乏足够的教学智慧和灵活机智，对课堂的掌控能力欠缺等等。
然而，这节课留给我的最大疑问是：在课堂上让学生用过多的时间去探究“地球的自转是如何影响水流漩涡的方向”，适合吗？这样的“生成”到底对本节课教学目标的实现有何意义？很显然，答案是否定的。
三、构建有效生成
课堂的动态生成是课堂的生命，课堂教学如果失去了他的生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力面对新课程，我们必须构建新的课堂教学生成理念。新的课堂教学生成理念当然是以有效为核心的。那么什么样的课堂生成才是有效的呢？笔者认为有效的课堂生成有以下几个特点：
第一，“有效”的教学生成是以教学目标为基础的。我们现在所倡导的有效生成，不是漫无目的地脱离教学目标的生成，更不是对教学重点和难点的舍本逐末的探究，而是应该有利于三维目标的达成和促进学生创造性思维的发展。上述案例中，在课堂上花大力气去探究“地球自转和水流方向的关系”，很显然，已脱离了基本的教学目标。
第二，教师对学生课堂“即时生成”的问题要进行过滤、选择和整合，选择适合的组织生成。课堂上有些学生的“灵光闪现”并没有多大的思考意义和探究价值，要进行适当的引导，不能没有选择的生成，否则就会出现无效的生成。
第三，要注重学生学习方法的指导和探究方法的运用，不过分追求结论的唯一性和统一性。新课程标准明确提出了“过程与方法”的教学方法，注重学生对学习方法的学习与掌握，即重视学生在探索新知识的经历、思考及获得新知识时的感悟与体验。所以，在生成性过程中，问题的设计应具有开放性，立足于学生的实际和社会现实，教师不应追求结论的唯一性和统一，而应追求解释的合理性，激发学生的多向动态思维。
基于以上认识，笔者认为构建有效生成可以从以下几个方面着手：
第一，教学预设环节要留空间，要有宽容性和弹性。预设与生成是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、理性的思考和精心的安排。预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行“完美”的设计，形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班地将教案完美地演示出来，这样会强迫学生成为没有自由和选择的演员，会严重限制了学生的主动性。新课程需要这样一种崭新的预设：一种留给教学足够空间的预设；一种包含着丰富生成性的预设；一种宽容偶然性与突发性、促成多样性与创造性的预设；一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。一句话，这样的预设是基于精彩生成的预设！
第二，倡导学生学习方式的改变，积极探究。探究式学习是新课程改革积极倡导的重要学习方式，也是推动学生思维发展、推进有效生成的重要方式。在教学过程中，教师善于将课堂的动态生成落实到学习方式的转变中，给学生创设一定的情境和提供丰富的材料，引导学生拨动思维之弦，积极探究，通过自己收集数据，形成解释，评价结果，检验结果，自主寻求答案和意义，让学生的学习真正成为在原有知识经验基础上的主动建构的过程，以增加教学的体验性和生成性。
第三，苦练内功，提高自身素质，善于识别“生成”的良莠，适时引导不偏离教学目标。课堂上的“生成性”资源很多，哪些适合探究，哪些已经偏离教学目标，这需要教师提升自身的教学水平和专业素质，否则，盲目探究，盲目生成，必然导致生成的无效和时间的浪费，尤其是教师自身知识储备的不足，有些问题自己也搞不清楚，学生争论不休，会严重损害教师的威信。当前部分教师在生成这件华丽的外套的遮掩下，打着尊重学生的旗帜，任由课堂自由发展，看起来很活跃和热闹，实则偏离了教学的目标和任务。
关键词：政治教学；有效生成；案例反思；特点；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-047-1
一、案例
2010年10月我校组织全体政治教师外出交流，考察学习，我们听了甲老师的一节公开课——《搭起创新的桥梁》。为了说明“创新”的灵感来源于生活，甲老师举了美国科学家谢皮罗在洗澡时发现水流漩涡的例子，想以此来说明在我们的日常生活中到处隐藏着各种各样的秘密，我们要做的是要有一双善于观察的眼睛。就在一切顺顺当当进行时，突然，一位学生提出：“谢皮罗在洗澡时通过观察得出：水流漩涡的方向与地球的自转有关，可是我怎么也想不明白地球的自转究竟是如何影响水流漩涡方向的？”甲老师反应很快，顺势说到：“这位同学的思维很独特，善于探究，我们应该有这种探究精神，下面请同学们就这个问题进行探究。”同学们热情高涨，开始“高谈阔论”的交流起来了，有的甚至搬出了地理和物理书。甲老师也自信满满地指导学生讨论，并不时地和学生交流。经过一番激烈的讨论、探究，似乎结果已经有了。可是全班同学却形成了截然相反的两种观点，第一种认为水流漩涡的方向在北半球是顺时针，南半球是逆时针；而第二种观点则刚好相反。两派同学互不相让，争吵不休。而这完全超出了甲老师和听课教师的预料。一时间甲老师目瞪口呆，无言以对，骑虎难下，只好叫同学们继续探究。不一会，下课铃响了，这个探究没能完成，而且课也只上了一半，连基本的预设目标也没能完成。
二、我的反思
这节课给我的触动很大，这是个课堂生成的好机会，甲老师本来的想法是好的，是想鼓励学生探究和讨论，发挥学生的主体作用。可是探究没能很好地进行下去，生成也没达到所想的效果。这节课不成功的原因是多方面的：如课前备课不充分，对学生的了解不够，教师内在知识储备太有限，缺乏足够的教学智慧和灵活机智，对课堂的掌控能力欠缺等等。
然而，这节课留给我的最大疑问是：在课堂上让学生用过多的时间去探究“地球的自转是如何影响水流漩涡的方向”，适合吗？这样的“生成”到底对本节课教学目标的实现有何意义？很显然，答案是否定的。
三、构建有效生成
课堂的动态生成是课堂的生命，课堂教学如果失去了他的生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力面对新课程，我们必须构建新的课堂教学生成理念。新的课堂教学生成理念当然是以有效为核心的。那么什么样的课堂生成才是有效的呢？笔者认为有效的课堂生成有以下几个特点：
第一，“有效”的教学生成是以教学目标为基础的。我们现在所倡导的有效生成，不是漫无目的地脱离教学目标的生成，更不是对教学重点和难点的舍本逐末的探究，而是应该有利于三维目标的达成和促进学生创造性思维的发展。上述案例中，在课堂上花大力气去探究“地球自转和水流方向的关系”，很显然，已脱离了基本的教学目标。
第二，教师对学生课堂“即时生成”的问题要进行过滤、选择和整合，选择适合的组织生成。课堂上有些学生的“灵光闪现”并没有多大的思考意义和探究价值，要进行适当的引导，不能没有选择的生成，否则就会出现无效的生成。
第三，要注重学生学习方法的指导和探究方法的运用，不过分追求结论的唯一性和统一性。新课程标准明确提出了“过程与方法”的教学方法，注重学生对学习方法的学习与掌握，即重视学生在探索新知识的经历、思考及获得新知识时的感悟与体验。所以，在生成性过程中，问题的设计应具有开放性，立足于学生的实际和社会现实，教师不应追求结论的唯一性和统一，而应追求解释的合理性，激发学生的多向动态思维。
基于以上认识，笔者认为构建有效生成可以从以下几个方面着手：
第一，教学预设环节要留空间，要有宽容性和弹性。预设与生成是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、理性的思考和精心的安排。预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行“完美”的设计，形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班地将教案完美地演示出来，这样会强迫学生成为没有自由和选择的演员，会严重限制了学生的主动性。新课程需要这样一种崭新的预设：一种留给教学足够空间的预设；一种包含着丰富生成性的预设；一种宽容偶然性与突发性、促成多样性与创造性的预设；一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。一句话，这样的预设是基于精彩生成的预设！
第二，倡导学生学习方式的改变，积极探究。探究式学习是新课程改革积极倡导的重要学习方式，也是推动学生思维发展、推进有效生成的重要方式。在教学过程中，教师善于将课堂的动态生成落实到学习方式的转变中，给学生创设一定的情境和提供丰富的材料，引导学生拨动思维之弦，积极探究，通过自己收集数据，形成解释，评价结果，检验结果，自主寻求答案和意义，让学生的学习真正成为在原有知识经验基础上的主动建构的过程，以增加教学的体验性和生成性。
第三，苦练内功，提高自身素质，善于识别“生成”的良莠，适时引导不偏离教学目标。课堂上的“生成性”资源很多，哪些适合探究，哪些已经偏离教学目标，这需要教师提升自身的教学水平和专业素质，否则，盲目探究，盲目生成，必然导致生成的无效和时间的浪费，尤其是教师自身知识储备的不足，有些问题自己也搞不清楚，学生争论不休，会严重损害教师的威信。当前部分教师在生成这件华丽的外套的遮掩下，打着尊重学生的旗帜，任由课堂自由发展，看起来很活跃和热闹，实则偏离了教学的目标和任务。