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摘要：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。特殊教育课堂教学需要把教学内容生活化、教学过程情趣化、教学手段艺术化。教师只有灵活地变通，才能找到适合自己的一套教学方法，只有不断地创新，才能最佳的教学效果。
关键词：课堂教学；有效性；生活化；情趣化；艺术化
在大力推行素质教育过程中，课堂教学的时间有限的，在有限的时间内，要想完成教学任务，就必须提高课堂教学的效率。于是，有效教学理论就应运而生。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。在教学中该如何提高课堂教学的有效性呢？作为工作有一线的老师都做了一些工作，在此探究的过程中有疑惑也有彷徨，同样有喜悦也有成功。作为一名特殊教育的工作者，我深深体会到特殊儿童有别于一般儿童者，可能是先天不足，也可能是后天失调，以至于他们在学习上有着特殊的困难。那么如何把数学的种子撒播到这些特殊学生心中呢？经过多年的摸索和实践，我积累了点滴经验，想写下来与大家探讨交流。
一、教学内容生活化。
1.挖掘教材中的生活原素。教材是教学活动的基本纲领。教师要深入钻研教材，多角度地分析教材，挖掘教材中的生活内容，使学习内容更能贴近特殊学生的生活，便于帮助他们更好地学习。如在教学护肤用品时，我就是让孩子在家里找父母用过或正在用的，观察一下它们的异同，以增加他们的感性认识。
2.挖掘生活中的教学内容。学生的生活时时刻刻都包含着大量的数学内容，教师要紧密结合智障學生的生活实际，在生活中挖掘出既包含一定数学思想方法，又能被学生理解和接受的教学内容，及时地启发引导。如：认识常见蔬菜，我先布置学生自己回去看一看，并了解并记住它们的样子。要求学生遇到困难先自己解决，自己解决不了再请家长帮忙解决。
3.教学内容要实践化。语言的产生来源于生活，语文知识的学习和巩固同样离不开实际的生活。教师要引导智障学生把语文知识运用到生活实际中去，这样不仅巩固了他们学到的语文知识，而且也提高了他们解决生活问题的能力。
二、教学过程情趣化。
1.表扬鼓励，激发特殊学生的情感。成功的愉悦感是维持努力的保证，是培
养兴趣的催化剂。教师常运用表扬、鼓励对学生的行为或言论的肯定评价，它有着强化作用，能提高他们的积极性。当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。例如，我在教一年级学生在学习“拼组图形”这节课时，聋生拼完后，我启发他们展开想象，看○、□、△，还能表示生活中的什么实物，然后让智障生用吹塑学具自己设计图案，进行拼图，并粘贴在自己的小黑板上。智障生沉浸在创造的欢乐中，积极性发挥到极点。
2.播种情感，创建和谐的师生氛围。特殊儿童更渴望生活在一个充满爱、充满温情的世界里，甚至于他们在情感上比其他的孩子更加细腻。作为教育工作者要彻底改变数学教育抽象、枯燥训练的状况，让轻松、平等、民主、和谐的教育情境弥漫充盈于师生之间，让老师的脸上永远挂着亲切、温暖的笑容；让老师的口中发出的永远都是甜美、鼓励的话语；让老师投向学生的尽是关注的、赏识的目光。只有这样，孩子才能爱老师，才能更好地展开教学活动。
3.树立榜样，以榜样带动全部。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样与范例的作用就像太阳光一样重要。特殊学生智力往往只有五六岁小孩左右，爱模仿，好学榜样。虽然有的孩子能力强些，有的孩子差些，但这没什么关系。如在《运动与保健》课堂的占圈游戏中，当我说：“站到‘○’的圈内”时，能力强的马上站在数字“○”的圈里，其他的看一看也马上跟过去，几次一来，他们慢慢也就掌握了，再也没有学生站在“□”里去了。像这样学生互为榜样的方法，对能力强的孩子来说有自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。
三、教学手段艺术化。
1.教师要运用多种教学方法创造情境。语文这个学科有高度的概括性和严密的逻辑性，教学具有设疑的优势，但毕竟缺乏动人的情节，容易使特殊学生感到枯燥无味。为此教学中要灵活地选择教学方法，如讲故事、做游戏、展开竞赛等活动，使教学内容富有情趣性，从而激起他们学习的兴趣。
2.要运用现代化的教学媒体，增强学生的感知程度。在特校的数学教学中，采用多媒体打破“教师、教材、粉笔、黑板”的传统教学格局，充分利用孩子们的各种感官来掌握知识，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，让他们真正有序、高效、自主地参与教学过程，从而比较全面地、深刻地掌握知识。
总之，课堂教学的有效性的提高需要长期而艰巨的探索，这此过程中我们肯定会有喜悦也会有迷茫，但更多的是看到了学生能力的提高与发展。教无定法，以上只是我自己在特殊教育这个岗位上的一些经验的总结。在教学实践中，我们要灵活地变通，找到适合自己的一套教学方法，同时不断地创新，力求最佳的教学效果。我们坚信：只要努力，就会有进步。所以请迈开我们的步伐，勇敢地往前走吧。
参考文献：
1、汤盛钦 《特殊教育概论》上海教育出版社1998-07-01
2. 教育部师范教育司组编《智力弱后儿童学校语文教材教法》，人民教育出版社
关键词：课堂教学；有效性；生活化；情趣化；艺术化
在大力推行素质教育过程中，课堂教学的时间有限的，在有限的时间内，要想完成教学任务，就必须提高课堂教学的效率。于是，有效教学理论就应运而生。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。在教学中该如何提高课堂教学的有效性呢？作为工作有一线的老师都做了一些工作，在此探究的过程中有疑惑也有彷徨，同样有喜悦也有成功。作为一名特殊教育的工作者，我深深体会到特殊儿童有别于一般儿童者，可能是先天不足，也可能是后天失调，以至于他们在学习上有着特殊的困难。那么如何把数学的种子撒播到这些特殊学生心中呢？经过多年的摸索和实践，我积累了点滴经验，想写下来与大家探讨交流。
一、教学内容生活化。
1.挖掘教材中的生活原素。教材是教学活动的基本纲领。教师要深入钻研教材，多角度地分析教材，挖掘教材中的生活内容，使学习内容更能贴近特殊学生的生活，便于帮助他们更好地学习。如在教学护肤用品时，我就是让孩子在家里找父母用过或正在用的，观察一下它们的异同，以增加他们的感性认识。
2.挖掘生活中的教学内容。学生的生活时时刻刻都包含着大量的数学内容，教师要紧密结合智障學生的生活实际，在生活中挖掘出既包含一定数学思想方法，又能被学生理解和接受的教学内容，及时地启发引导。如：认识常见蔬菜，我先布置学生自己回去看一看，并了解并记住它们的样子。要求学生遇到困难先自己解决，自己解决不了再请家长帮忙解决。
3.教学内容要实践化。语言的产生来源于生活，语文知识的学习和巩固同样离不开实际的生活。教师要引导智障学生把语文知识运用到生活实际中去，这样不仅巩固了他们学到的语文知识，而且也提高了他们解决生活问题的能力。
二、教学过程情趣化。
1.表扬鼓励，激发特殊学生的情感。成功的愉悦感是维持努力的保证，是培
养兴趣的催化剂。教师常运用表扬、鼓励对学生的行为或言论的肯定评价，它有着强化作用，能提高他们的积极性。当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。例如，我在教一年级学生在学习“拼组图形”这节课时，聋生拼完后，我启发他们展开想象，看○、□、△，还能表示生活中的什么实物，然后让智障生用吹塑学具自己设计图案，进行拼图，并粘贴在自己的小黑板上。智障生沉浸在创造的欢乐中，积极性发挥到极点。
2.播种情感，创建和谐的师生氛围。特殊儿童更渴望生活在一个充满爱、充满温情的世界里，甚至于他们在情感上比其他的孩子更加细腻。作为教育工作者要彻底改变数学教育抽象、枯燥训练的状况，让轻松、平等、民主、和谐的教育情境弥漫充盈于师生之间，让老师的脸上永远挂着亲切、温暖的笑容；让老师的口中发出的永远都是甜美、鼓励的话语；让老师投向学生的尽是关注的、赏识的目光。只有这样，孩子才能爱老师，才能更好地展开教学活动。
3.树立榜样，以榜样带动全部。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样与范例的作用就像太阳光一样重要。特殊学生智力往往只有五六岁小孩左右，爱模仿，好学榜样。虽然有的孩子能力强些，有的孩子差些，但这没什么关系。如在《运动与保健》课堂的占圈游戏中，当我说：“站到‘○’的圈内”时，能力强的马上站在数字“○”的圈里，其他的看一看也马上跟过去，几次一来，他们慢慢也就掌握了，再也没有学生站在“□”里去了。像这样学生互为榜样的方法，对能力强的孩子来说有自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。
三、教学手段艺术化。
1.教师要运用多种教学方法创造情境。语文这个学科有高度的概括性和严密的逻辑性，教学具有设疑的优势，但毕竟缺乏动人的情节，容易使特殊学生感到枯燥无味。为此教学中要灵活地选择教学方法，如讲故事、做游戏、展开竞赛等活动，使教学内容富有情趣性，从而激起他们学习的兴趣。
2.要运用现代化的教学媒体，增强学生的感知程度。在特校的数学教学中，采用多媒体打破“教师、教材、粉笔、黑板”的传统教学格局，充分利用孩子们的各种感官来掌握知识，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，让他们真正有序、高效、自主地参与教学过程，从而比较全面地、深刻地掌握知识。
总之，课堂教学的有效性的提高需要长期而艰巨的探索，这此过程中我们肯定会有喜悦也会有迷茫，但更多的是看到了学生能力的提高与发展。教无定法，以上只是我自己在特殊教育这个岗位上的一些经验的总结。在教学实践中，我们要灵活地变通，找到适合自己的一套教学方法，同时不断地创新，力求最佳的教学效果。我们坚信：只要努力，就会有进步。所以请迈开我们的步伐，勇敢地往前走吧。
参考文献：
1、汤盛钦 《特殊教育概论》上海教育出版社1998-07-01
2. 教育部师范教育司组编《智力弱后儿童学校语文教材教法》，人民教育出版社