习作教学是一个非常复杂的系统，至少包括语言文字训练、认知水平提高、经验积累等方面。笔者尝试从学生的生活体验、阅读储备、语言文字训练三个维度对序列化的习作教学体系进行初步探索。
　　一、关注体验以追寻生活与习作的聚合点———逐步优化转化方式
　　1. 寻求生活与习作循环相生的契合点。学生的生活主要由学校生活、家庭生活、社会生活组成。我们要极力整合、融通各项活动的内在联系，优化习作教学的方式，有目的地组织各种人际交往活动，帮助学生积累人际交往的经验。福建师范大学文学院教授潘新和说过：要提高写作训练的效能，就得对写作实践进行“仿真”，在写作训练中就得对现实中的写作情境进行虚拟，使写作训练的虚拟情境与写作的自然情境尽可能地逼近，方能学以致用。时下比较流行的做法有：课堂游戏作文、话题作文、每日百字作文等。在教师的有意引导下，学生将学校生活倾注笔端时也就将学校生活融进了“习作生活”中。同时，学生又会带着思考回到生活中去进行观察体验。
　　2. 寻求生活与倾诉交相辉映的着力点。学生大脑记忆库中的表象越深刻就越易于加工，思维就越活跃、越有创造性，也就越容易写出富有真情实感的好文章。近几年笔者尝试以《班级倾诉周报》为学生习作的交流平台。从五年级开始让学生坚持周一到周五每天写日记，日记篇幅保底100个字，上不封顶。写多写少全凭学生自己意愿（因为日记也可发表，所以学生始终保持良好的日记习惯）。周末写周记，在本周五篇日记中任选一篇进行扩写或改写。为提高学生习作、自改和互改的积极性，发表前略设门槛，激励学生用心修改好习作，然后我再权衡面上的习作情况择优予以发表。整个过程注意将学生表达倾诉的需求与冲动充分激发出来。正因为学生这一份自我实现的需求与冲动，很自然地将学生引领到习作的广阔空间———生活中去，逐步养成关注生活、思考生活、抒写生活的习惯。
　　二、引领阅读可寻找知识与心智的平衡点———循序深化认知水平
　　1. 在佳作赏析中丰实知识储备。在学生课外的阅读过程中，我们根据学生的认知水平，有针对性地引导学生阅读经典范例。无论是习作前还是习作后均可以引导学生赏析名家名作、学生优秀习作等，让学生在直接感受中逐步丰实各种文体与题材的写作知识储备。如：在学生学习人物语言描写时，引导阅读相关佳作，掌握语言描写时提示语的写作（中年段主要掌握提示语的不同位置，高年段主要掌握提示语中动作、神情、心理活动的描写）。
　　2. 在感悟思辨中提高心智水平。学生心智水平的高低对习作的质量起到决定性的作用。就课外阅读方面来说，学生智能的储备需要一个相对较有针对性的阅读体系。教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，引导阅读哲理性小故事、名人传记、经典名著等。让学生在阅读中比照自己的生活，在感悟与思辨中提高心智水平。此外，笔者还尝试让学生写小说，每一期的《班级倾诉周报》上均有学生的连载小说，有校园生活类小说、科幻小说、探险小说等。学生的小说写得有板有眼，不但构思新颖，而且富有想象力。写小说与看小说的学生在不知不觉中提高生活的感悟能力，心智能力也随之水涨船高。
　　三、依托教材而寻求阅读与习作的迁移点———依序细化训练序列
　　1. 以单元主题为纲，整体把握训练点。在梳理习作训练点时，我们可以以各单元的习作训练要求为核心，整体把握单元主题，从“单元导语”入手，关注每一篇课文的语言特点，寻求适于迁移的读写结合点。如，在执教人教版语文第七册第五组时，根据“习作五”和“小练笔”的要求，在单元习作训练前分别从本组课文中锁定读写结合点，进行有针对性、细致的写前指导。具体如下表：
　　2. 以教材语言为据，分步细化迁移点。在阅读教学过程中，针对课文精彩的遣词造句、谋篇布局等表达方式，采用读写结合的教学方式，把学与用有机结合起来，优化知识转化为能力的过程，为学生的自由表达提供保障。当然在实际操作中，我们要根据学段特点，创造性地使用教材，遵循有序、有效、细化的原则，开发教材中的习作训练资源，甄选读写迁移点。如：低年段学生写话多以童话体为主，通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，将自己喜爱的动物、植物和玩具人格化。根据这一特点，我们在阅读教学时应多寻找相关的迁移点。
　　总之，习作教学是一个系统的工程，学生习作水平的提高很难通过某一方面的强化就能得以实现，习作教学高耗低能的局面更不可能通过一朝一夕的努力即可扭转。笔者尝试探索三维、立体的习作教学体系，旨在寻求小学习作教学有效的途径，为建构更科学、更系统的习作教学体系抛砖引玉。
　　（作者单位：福建省福清市高山中心小学）