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摘 要:小学作为学生学习和成长过程中关键的启蒙时期,在这一阶段学生的自律性较差,学习上需要教师耐心的引导。数学作为学生必须要掌握的基本能力之一,其中计算是数学学习的基础内容,然而由于一些因素小学数学计算教学中“学困生”的产生越发普遍,影响了教学效率的提升。基于此,本文针对小学数学计算教学中“学困生”的成因及转化策略加以分析。
关键词:小学数学,计算教学,学困生,成因与策略
小学生正处于爱玩爱闹的年龄阶段,数学学科作为一门理性较强的学科,对于小学生来说却是存在一些学习上的困难,数学学科的学习需要学生具备较强的思维逻辑能力和自主推理能力,这也成了学生数学学习过程中的难点。尤其对于小学数学计算教学来说,其既需要学生牢固的掌握基础数学概念与知识点,同时也需要学生具备较大的耐心,来提高数学计算的准确性。因此在小学数学计算教学中很容易产生“学困生”,这极大地影响了学生数学学习积极性的培养和自信心的提高。
一、 “学困生”的成因
首先,“学困生”的特点是普遍都缺乏计算兴趣,认为计算是一个枯燥且无趣的过程,导致学生的在计算中很少能认真耐心的完成计算过程,并且检验每个计算步骤,这严重影响了学生计算能力的提升。另一方面,部分小学生认为可以借助现代计算工具来计算,完全没有必要自己去笔算求得答案,过于依赖计算器等现代设备也是学生计算兴趣难以提升的原因。
其次,“学困生”普遍缺乏计算思维,当学生看到一道数学计算题型时,不知道该从哪里入手计算,对于最基本的数字与数字之间的关系都不能分清,这种思维上的混淆严重影响了学生数学计算的结果,这也是由于教师在教学中对于计算思维能力培养的忽视导致的结果。
最后,“学困生”算理知识掌握的不牢固。想要提升学生的计算能力,学生必须要对最基本的计算法则、计算顺序、计算技巧等牢牢掌握,这样才能在实际计算的过程中具备举一反三的能力,提高学生的计算与解题的能力。
二、 “学困生”的转化策略
(一)激发学生的计算兴趣
所谓“兴趣才是学生最好的老师”,因此想要在小学数学计算教学中帮助“学困生”解决计算问题,首先教师必须要通过有效的教学模式转变学生对于数学计算的看法,培养其主动计算的热情。首先教师要通过创新教学方式,应用趣味性的教学方式让学生感受到数学计算的实际价值,感受到数学计算对于生活的重要性,这样才能够有效转变学生的思维模式。其次教师要通过创设情境、趣味游戏等形式来增加教学课堂的趣味性,在一个轻松愉悦的氛围下调动学生对于数学计算的积极性和主动性。例如:在苏教版《100以内加减法》的计算教学中,教师可以组织如下游戏:将学生分成两个小组,其中A组一名学生任意说出100以内的一个数,B组学生能够准确说出另一个数,使这两个数相加为100,这两个同学就可以组队进行接下来的教学游戏,最后获胜的小组可以获得教师准备的小奖励,利用游戏对小学生的吸引力,再加上学生的好胜心来提升学生主动参与计算游戏的兴趣,体会数学计算的乐趣。
(二)培养学生的计算思维
在小学数学计算教学中,对于“学困生”的转化策略,教师要在激发其兴趣的前提下,重视起计算思维的培养和锻炼,将兴趣和思维之间进行有效的衔接,保证学生能够准确地分析计算题目中数与数之间的关系,并且将其灵活的应用和转化,避免概念的混淆,通过寻找一定的切入点来灵活的转化计算方式和计算顺序,简化计算的过程,从而培养学生举一反三、灵活应用的数学计算思维。例如:在苏教版《三角形面积》的计算教学中,其实计算公式中的“÷2”既可以用于底,也可以用于高,学生要善于观察哪两个数之间计算起来更为方便,以此来转变计算的思维,提高计算的效率和速度。
(三)重点讲解计算道理
在小学数学计算教学中,为了有效帮助“学困生”转化为“学优生”,教师一定要帮助学生准确的理解计算中的道理,掌握计算的基本规律和重點技巧,以此来提升学生的计算能力,避免学生在计算中出现思维混乱,影响最终的计算结果。首先教师要重视在引导中帮助学生理解算理推导。例如:在苏教版《两位数乘以两位数》的计算教学中,教师可以向学生提问“如何应用多位数乘以一位数”来推导出新知识的计算方式?在学生交流讨论后教师进行总结,帮助学生理清两位数乘以两位数的计算原理,从而加深学生对于计算方式的理解。其次教师要对同一类型的算法进行总结,促使学生能够在计算中学以致用,通过算理中的规律来优化计算能力。
三、 结束语
综上所述,在当前教育形式的不断改革下,社会各界对于小学数学的教学质量越发关注。在小学数学教学中,学生计算能力的培养是基础且重要的环节。因此教师要准确分析小学数学计算教学中“学困生”的成因,并且根据原因去采取科学的教学方式,将其转化为“学优生”,促进学生数学计算能力和综合素养的提升。
参考文献:
[1]季晓霞,张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊,2013(18):152.
[2]兰芳莹.小学数学学困生的成因及转化策略[J].中小学数学,2009(10):24-25.
作者简介:
杨蕾,贵州省毕节市,贵州省毕节市赫章县白果二小。
关键词:小学数学,计算教学,学困生,成因与策略
小学生正处于爱玩爱闹的年龄阶段,数学学科作为一门理性较强的学科,对于小学生来说却是存在一些学习上的困难,数学学科的学习需要学生具备较强的思维逻辑能力和自主推理能力,这也成了学生数学学习过程中的难点。尤其对于小学数学计算教学来说,其既需要学生牢固的掌握基础数学概念与知识点,同时也需要学生具备较大的耐心,来提高数学计算的准确性。因此在小学数学计算教学中很容易产生“学困生”,这极大地影响了学生数学学习积极性的培养和自信心的提高。
一、 “学困生”的成因
首先,“学困生”的特点是普遍都缺乏计算兴趣,认为计算是一个枯燥且无趣的过程,导致学生的在计算中很少能认真耐心的完成计算过程,并且检验每个计算步骤,这严重影响了学生计算能力的提升。另一方面,部分小学生认为可以借助现代计算工具来计算,完全没有必要自己去笔算求得答案,过于依赖计算器等现代设备也是学生计算兴趣难以提升的原因。
其次,“学困生”普遍缺乏计算思维,当学生看到一道数学计算题型时,不知道该从哪里入手计算,对于最基本的数字与数字之间的关系都不能分清,这种思维上的混淆严重影响了学生数学计算的结果,这也是由于教师在教学中对于计算思维能力培养的忽视导致的结果。
最后,“学困生”算理知识掌握的不牢固。想要提升学生的计算能力,学生必须要对最基本的计算法则、计算顺序、计算技巧等牢牢掌握,这样才能在实际计算的过程中具备举一反三的能力,提高学生的计算与解题的能力。
二、 “学困生”的转化策略
(一)激发学生的计算兴趣
所谓“兴趣才是学生最好的老师”,因此想要在小学数学计算教学中帮助“学困生”解决计算问题,首先教师必须要通过有效的教学模式转变学生对于数学计算的看法,培养其主动计算的热情。首先教师要通过创新教学方式,应用趣味性的教学方式让学生感受到数学计算的实际价值,感受到数学计算对于生活的重要性,这样才能够有效转变学生的思维模式。其次教师要通过创设情境、趣味游戏等形式来增加教学课堂的趣味性,在一个轻松愉悦的氛围下调动学生对于数学计算的积极性和主动性。例如:在苏教版《100以内加减法》的计算教学中,教师可以组织如下游戏:将学生分成两个小组,其中A组一名学生任意说出100以内的一个数,B组学生能够准确说出另一个数,使这两个数相加为100,这两个同学就可以组队进行接下来的教学游戏,最后获胜的小组可以获得教师准备的小奖励,利用游戏对小学生的吸引力,再加上学生的好胜心来提升学生主动参与计算游戏的兴趣,体会数学计算的乐趣。
(二)培养学生的计算思维
在小学数学计算教学中,对于“学困生”的转化策略,教师要在激发其兴趣的前提下,重视起计算思维的培养和锻炼,将兴趣和思维之间进行有效的衔接,保证学生能够准确地分析计算题目中数与数之间的关系,并且将其灵活的应用和转化,避免概念的混淆,通过寻找一定的切入点来灵活的转化计算方式和计算顺序,简化计算的过程,从而培养学生举一反三、灵活应用的数学计算思维。例如:在苏教版《三角形面积》的计算教学中,其实计算公式中的“÷2”既可以用于底,也可以用于高,学生要善于观察哪两个数之间计算起来更为方便,以此来转变计算的思维,提高计算的效率和速度。
(三)重点讲解计算道理
在小学数学计算教学中,为了有效帮助“学困生”转化为“学优生”,教师一定要帮助学生准确的理解计算中的道理,掌握计算的基本规律和重點技巧,以此来提升学生的计算能力,避免学生在计算中出现思维混乱,影响最终的计算结果。首先教师要重视在引导中帮助学生理解算理推导。例如:在苏教版《两位数乘以两位数》的计算教学中,教师可以向学生提问“如何应用多位数乘以一位数”来推导出新知识的计算方式?在学生交流讨论后教师进行总结,帮助学生理清两位数乘以两位数的计算原理,从而加深学生对于计算方式的理解。其次教师要对同一类型的算法进行总结,促使学生能够在计算中学以致用,通过算理中的规律来优化计算能力。
三、 结束语
综上所述,在当前教育形式的不断改革下,社会各界对于小学数学的教学质量越发关注。在小学数学教学中,学生计算能力的培养是基础且重要的环节。因此教师要准确分析小学数学计算教学中“学困生”的成因,并且根据原因去采取科学的教学方式,将其转化为“学优生”,促进学生数学计算能力和综合素养的提升。
参考文献:
[1]季晓霞,张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊,2013(18):152.
[2]兰芳莹.小学数学学困生的成因及转化策略[J].中小学数学,2009(10):24-25.
作者简介:
杨蕾,贵州省毕节市,贵州省毕节市赫章县白果二小。