本书关注了儿童阅读障碍这一并不受父母和老师重视的，但严重影响孩子心智健康发展的障碍，探讨了儿童阅读障碍的各种表现类型及其成因，并且针对不同类型提出了相应的解决方法。这些方法具体实用，可以为父母和老师解决儿童的阅读障碍提供借鉴。
　　
　　 阅读障碍是由大脑的阅读功能发展性落后，或者说是大脑阅读功能与其他功能的不平衡导致的。在中国，阅读障碍症状不明显，呈隐性表现，因而并不受到家长重视。在咨询与测评实践中，我们发现家长经常抱怨孩子写作业拖拉、马虎等。可当我们问家长，孩子在玩游戏或看电视时有没有注意力不集中的情况，几乎所有的家长都做了否定回答。
　　 那么，写作业到底特殊在什么地方，让孩子感到如此枯燥和不耐烦呢？其实，写作业与看电视的主要区别为加工对象不同，一个是文字符号，而另一个是图像。总体上来说，大腦更偏向于加工图像。因为大脑接触图像刺激的历史已经有数十万年了，在进化的过程中，大脑对各种事物的形状加工过无数次，而对文字的加工只不过几千年。而且在这几千年中，书籍并没有普及，读书只是少数有社会地位的人群的特权。书籍的普及不过是近几百年的事情。可想而知，大脑对于这个新事物还多少有些不适应，需要付出额外的努力。然而，在现代社会，由于电视机与计算机的普及，人们正在逐渐远离阅读。加之阅读对于一般体力劳动者而言，并不是谋生的必备技能，许多人，尤其是年轻人便更加远离阅读。因此，阅读障碍者不仅没有减少，反而有增加的趋势。
　　 如果说人脑多少有些不适应阅读的话，那么个别人的大脑因为发展性落后，简直就不能阅读了。我们在给学习障碍儿童进行咨询与测评服务时，总能发现个别严重的阅读障碍儿童，如有的儿童都上四年级了，但识字量却仍停留在一年级水平。由于不认识的字太多，读不了基本的读物，对于他们来说，学习变成了沉重的负担。
　　 大脑对于某些任务已经达到自动化加工的水平了，形成了自动解决这些任务的中枢，如呼吸有中枢，情绪有中枢，但迄今为止，还没有发现阅读活动的大脑中枢，也就是说，阅读涉及到大脑各个区域的协作与联系。如果一个活动没有天生的大脑中枢的话，则意味着完成这个活动要依靠后天的训练，艰苦的努力是掌握这个技能的主要途径。
　　 我认为，阅读是各科学习的基础，是各科学习的一般性“体能”。这种将文字符号解码为声音，然后通达意义的过程，是人类进化的顶峰与奇迹。所谓的学习，在一定程度上，就是学会阅读的过程。在学会阅读后，我们反过来再通过阅读进行学习。学会阅读（learn to read）和通过阅读来学习（learn to learn）就是全部学习的基本规律和内容。
　　 在我们矫正学习障碍的实践中，也是把矫正阅读障碍当作重中之重。通过系列化地矫正儿童字、词、句、篇章理解等能力的落后，提高儿童的学习效率和学习能力。家长纷纷说，孩子写作业比过去快了，不马虎了，学习自觉性提高了。其实我们并没有干预孩子的注意力和自觉性，只是提高了孩子的阅读能力。
　　 在矫正学习障碍的过程中，要善于透过现象看本质，不要被现象所蒙蔽。我们相信，当家长和老师能够认真审视孩子的阅读过程，重视他们的阅读发展状况时，距离克服学习障碍就不远了。