中国文化博大精深、源远流长，文字更是中国文化的体现，每个汉字背后都有一个故事或一个典故。识字是阅读和作文的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。因此，让学生深刻地记住生字，并让学生学得有兴趣，学得轻松、简单，成了每一位低年级教师必须面对的问题。下面笔者结合多年的识字教学实践，谈谈自己的见解。
　　
　　一、激发学生的兴趣，采用多种形式，让学生乐于识字
　　
　　心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富和学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
　　
　　 1．形象识字
　　汉字是表意的文字，蕴藏着丰富的文化。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”；竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。教一些会意字时，教师可画一画图画，如“休、伐、林”等。
　　2．游戏识字
　　小学生天性爱玩，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏世界踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过度压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响他们今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一起“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：①叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时强调别叫错朋友的“名字”（读音）激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心；②记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是学生就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生找出来，画一画像（书写正确）。强烈的好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典、同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。
　　3．编字谜识字
　　在一年级的识字教学中，笔者发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。例如：“朋”，两个月亮交朋友；“林”，两棵树，并排站；“休”，一个人靠在木头上；“息”，自己的心；“禾”，一棵小树苗，头上戴草帽；“思”，十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋；“雷”，雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还能把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听。这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。
　　4．抢卡片
　　老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2～3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片上的字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
　　5．编故事巧记字形
　　在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅图画或一段小故事。如学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
　　6．变字小魔术
　　笔者结合语文百花园中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等；“木”，变出了本、禾、术、未、米等。课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
　　
　　二、拓展识字的途径，让学生自觉识字
　　
　　（1）借助生活实物图片识字。如把食物的包装盒、包装纸收集起来，让学生找上面有哪些认识的字，并用字组词，再练习说一句话。让学生既巩固了知识，又掌握了识字的方法；既激发了学习兴趣，又找到了学习的乐趣；
　　（2）认识学生的姓名，使学生快速有效地识字；
　　（3）利用广告牌、车站牌、宣传广告等识字；
　　（4）充分利用校园文化资源，引导学生识字；
　　（5）利用新的教学手段（多媒体）帮助学生识字；
　　 （6）有计划地组织各类活动，让学生在愉快、轻松的活动氛围中识字。
　　
　　三、给学生提供展示的平台，让学生爱识字
　　
　　 让孩子把学会的字，以各种方式展示出来，比如“给孩子办一个字宝宝园地”“给字宝宝安一个家”，或举办“我给字宝宝化化妆”等比赛让孩子感受识字的快乐，体验成功的喜悦。
　　总之，识字、记字的方法很多，而每个学生也都渴望自己成为一个发现者、一个成功者，他们用自己独有的方法去认识事物、发现事物。成功带来的欢乐会让他们更积极地去探索、去创新。我们在教学中还应该更多地鼓励孩子们大胆创新、大胆想象，找到更多、更有效的识字方法，让孩子们自己去探索、去创新。
　　 (作者单位：江西赣县城关小学)