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【摘要】长期以来，在地理教学中，由于受传统班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的差异。特别是在高考复习中，传统的地理复习方法，很难适应全体学生的需要，影响了学生整体成绩的提高。
【关键词】高中地理 分层教学 应用
在高考地理课程的复习中，笔者经常注意到：由于学生个体差异，经过两年的地理学习，学生的地理知识水平会有极大的差异，有的学生地理学习基础较好，复习时比较省力；有的学生以前学习基础较差，复习时接受能力较差，学生整体复习效果参差不齐。这导致教师在高三复习时，如果全部采用传统的复习方法，往往造成优等生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，这将在很大程度上影响了复习教学效果。
因此，在高考地理复习中，教师必须针对学生的不同情况，采取有效的教学方法，进行分层教学，兼顾全体学生的学习需求。教师要在学生掌握课本基本知识的基础上，对学生进行有针对性的辅导，提高学生的地理知识水平，更加充分的去迎接高考。下面笔者根据自己的教学经验，对高考地理分层教学进行详细的论述。
一、分层教学法概述
分层教学法指的是在教学过程中遵循“因材施教”基本教育理念，对学生的学习能力和知识水平进行评估，针对学生的实际情况，设置出不同的教学目标，促进每一个学生的成长，最大化的实现学生的自身价值。分层教学改变了传统教学中的统一教学的观点，走向了不同差异的学生个体的教学。
分层教学的前提：必须找出学生个体存在的差异，然后利用学生的差异，实现区别教学。分层教学中，教师要有效的把握全体授课和个别教学的尺度，需要教师根据学生的学习能力以及教学实际，对学生进行分类和分组，并根据学生的分层情况设计教学方案。而后结合不同层次的学生，利用不同类别的教学方案，最大限度的促进学生成长，取得最佳的学习效果。
二、地理复习分层教学的措施
1.了解差异，科学分类。分层教学的基础就是对学生进行分层，这是最为重要的一个前提。首先，教师需要对学生进行全面的调查和了解，需要了解的包括学生的地理成绩、学习能力、学习兴趣、家庭环境、在校表现等诸多因素，并对这些因素进行综合分析，根据结果对学生进行分类。其次，结合教学的实际需要，教师可以把全班学生划分为A、B、C 三个层次。其中，划分为A 类的应该是那些地理学习基础较好，具有很强的学习能力的学生，他们在复习中可以迅速掌握课本上的基础知识，并能对所学知识进行灵活的运用，具备一定的知识迁移能力。B类学生主要是地理基础一般或者是基础较为扎实但思维能力不够活跃的学生，这部分学生对于掌握教学中的基本知识比较轻松，但灵活的运用相关知识点进行迁移和发散思维较为困难。C 类学生主要是以前地理知识基础较差的学生，重点是那些地理科目的学困生。
最后，在对学生进行分层的过程中，需要注意以下两个问题：第一，针对分层结果，在教学中教师一定不能提到“差生”“中等生”以及“优等生”等词语，因为对学生分层本来就具备一定的针对性，如果教师再这样提，很容易对学生的自尊心产生伤害，严重时会影响学生对地理的学习兴趣。第二，对于学生的 A、B、C 三层分类，要实行动态的变化，经过一段时间的复习，有的学生成绩可能会出现明显的进步，C类学生很容易进步，可以升入到B类，甚至到A类。同时有的学生的地理成绩也可能会进步较小，被别的学生超越，A类学生落入到B类。
2 .教学目标分层，提高教学效率。在实际的教学中，教师要根据对学生的分层结果，设计不同的教学目标，以适应不同水平的学生。A类学生的教学目标应该是：适当提高教学进度和难度，注意拓宽知识面，注重能力的提高和学科间的综合发展。B类学生应该是：着眼于适用知识的培养，做到基础知识扎实，完成综合素质要求，培养学习热情。C类学生是：适当降低难度，立足对基础知识的掌握和记忆，激发学习欲望，逐步提高学习能力。
3.作业分层，增强复习的针对性。作业分层是分层教学的重要内容，可以有效的补充分层授课遗留的问题，更好的对所学知识进行巩固。结合学生的实际情况，教师可以由浅入深，把作业划分为不同类型，比如：基础题目、巩固性题目、提高性题目。对学生提出不同的作业要求。
总之，分层教学就是教师在高考复习教学时，根据学生的不同水平，开展有针对性的复习，制定合理的复习计划。教师在实行分层教学时，一定要尊重学生，对全体学生一视同仁，不能因为分层，而对学习较差的学生歧视，真正把高考复习做得扎实有效。
参考文献：
[1]向建华.浅谈新课程改革背景下的高中地理教学[J]. 教师. 2012（10）.
[2]常春林.对高中地理课堂教学改革与实施的一些建议[J].考试周刊.2011（09）.
[3]梁金英.如何提高高中地理课堂教学效果[J].教育教学论坛. 2010（28）.
（作者单位：广东省连南瑶族自治县民族高级中学）编辑/杨帆
【关键词】高中地理 分层教学 应用
在高考地理课程的复习中，笔者经常注意到：由于学生个体差异，经过两年的地理学习，学生的地理知识水平会有极大的差异，有的学生地理学习基础较好，复习时比较省力；有的学生以前学习基础较差，复习时接受能力较差，学生整体复习效果参差不齐。这导致教师在高三复习时，如果全部采用传统的复习方法，往往造成优等生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，这将在很大程度上影响了复习教学效果。
因此，在高考地理复习中，教师必须针对学生的不同情况，采取有效的教学方法，进行分层教学，兼顾全体学生的学习需求。教师要在学生掌握课本基本知识的基础上，对学生进行有针对性的辅导，提高学生的地理知识水平，更加充分的去迎接高考。下面笔者根据自己的教学经验，对高考地理分层教学进行详细的论述。
一、分层教学法概述
分层教学法指的是在教学过程中遵循“因材施教”基本教育理念，对学生的学习能力和知识水平进行评估，针对学生的实际情况，设置出不同的教学目标，促进每一个学生的成长，最大化的实现学生的自身价值。分层教学改变了传统教学中的统一教学的观点，走向了不同差异的学生个体的教学。
分层教学的前提：必须找出学生个体存在的差异，然后利用学生的差异，实现区别教学。分层教学中，教师要有效的把握全体授课和个别教学的尺度，需要教师根据学生的学习能力以及教学实际，对学生进行分类和分组，并根据学生的分层情况设计教学方案。而后结合不同层次的学生，利用不同类别的教学方案，最大限度的促进学生成长，取得最佳的学习效果。
二、地理复习分层教学的措施
1.了解差异，科学分类。分层教学的基础就是对学生进行分层，这是最为重要的一个前提。首先，教师需要对学生进行全面的调查和了解，需要了解的包括学生的地理成绩、学习能力、学习兴趣、家庭环境、在校表现等诸多因素，并对这些因素进行综合分析，根据结果对学生进行分类。其次，结合教学的实际需要，教师可以把全班学生划分为A、B、C 三个层次。其中，划分为A 类的应该是那些地理学习基础较好，具有很强的学习能力的学生，他们在复习中可以迅速掌握课本上的基础知识，并能对所学知识进行灵活的运用，具备一定的知识迁移能力。B类学生主要是地理基础一般或者是基础较为扎实但思维能力不够活跃的学生，这部分学生对于掌握教学中的基本知识比较轻松，但灵活的运用相关知识点进行迁移和发散思维较为困难。C 类学生主要是以前地理知识基础较差的学生，重点是那些地理科目的学困生。
最后，在对学生进行分层的过程中，需要注意以下两个问题：第一，针对分层结果，在教学中教师一定不能提到“差生”“中等生”以及“优等生”等词语，因为对学生分层本来就具备一定的针对性，如果教师再这样提，很容易对学生的自尊心产生伤害，严重时会影响学生对地理的学习兴趣。第二，对于学生的 A、B、C 三层分类，要实行动态的变化，经过一段时间的复习，有的学生成绩可能会出现明显的进步，C类学生很容易进步，可以升入到B类，甚至到A类。同时有的学生的地理成绩也可能会进步较小，被别的学生超越，A类学生落入到B类。
2 .教学目标分层，提高教学效率。在实际的教学中，教师要根据对学生的分层结果，设计不同的教学目标，以适应不同水平的学生。A类学生的教学目标应该是：适当提高教学进度和难度，注意拓宽知识面，注重能力的提高和学科间的综合发展。B类学生应该是：着眼于适用知识的培养，做到基础知识扎实，完成综合素质要求，培养学习热情。C类学生是：适当降低难度，立足对基础知识的掌握和记忆，激发学习欲望，逐步提高学习能力。
3.作业分层，增强复习的针对性。作业分层是分层教学的重要内容，可以有效的补充分层授课遗留的问题，更好的对所学知识进行巩固。结合学生的实际情况，教师可以由浅入深，把作业划分为不同类型，比如：基础题目、巩固性题目、提高性题目。对学生提出不同的作业要求。
总之，分层教学就是教师在高考复习教学时，根据学生的不同水平，开展有针对性的复习，制定合理的复习计划。教师在实行分层教学时，一定要尊重学生，对全体学生一视同仁，不能因为分层，而对学习较差的学生歧视，真正把高考复习做得扎实有效。
参考文献：
[1]向建华.浅谈新课程改革背景下的高中地理教学[J]. 教师. 2012（10）.
[2]常春林.对高中地理课堂教学改革与实施的一些建议[J].考试周刊.2011（09）.
[3]梁金英.如何提高高中地理课堂教学效果[J].教育教学论坛. 2010（28）.
（作者单位：广东省连南瑶族自治县民族高级中学）编辑/杨帆