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一、引言
支架式教学模式是教师根据学生对数学知识的掌握情况，运用多种教学方法，采取有效的措施帮助学生构建知识支架，以达到帮助学生逐步完善数学知识体系的目的。目前初中数学教学中存在这样几个问题：第一，教师在教学过程中，时间分配不合理，自己讲授的内容过多，学生自主探索学习的实践过少；第二，滥用情景教学模式，使得课堂教育流于形式，收到的实效甚微；第三，由于教师引导不善，小组探究学习的目的模糊；第四，课堂上采用“花架子”式教学，过分强调新课改理念，冲淡了课堂要授学生以“渔”的主题；第五，教师在课堂上的应变能力差，不能很好处理课堂上的突发状况。怎样在现阶段初中数学教学过程中运用支架式教学模式，有效地避免上述一系列问题的产生，是教育工作者应该面对的和思考的问题。下面针对上述情况，从支架式教学模式产生的背景和理论基础开始，浅谈自己观点，希望能对大家有所启发和帮助。
二、支架式学习理论产生的背景和理论基础
要想做到真正理解支架式学习的含义，并让它能在教育工作中发挥巨大的指导作用，就要先对它的产生和发展有所了解，这样才能去探索它的发展前景，让它在现实生活中显得更有实践意义。
“支架式学习”起初产生于婴幼儿教育领域，即父母要如何做才能帮助婴儿表达自己的情绪和喜恶。随着近年来教育工作者对它的研究，给本来过于单一的理论和表现形式做了补充和发展，并运用创新思维，把它运用于其它更多的领域，日渐发挥它的巨大功效。最早把支架式理论应用于教育中的是美国心理学家桑代克和斯金纳，他们在行为主义学习理论中有所阐述。然后又经过加涅和奥苏贝尔的行为认知理论的补充和进一步发展，直至维果茨基“最近发展区”理论的出现，支架式学习理论才算得上是初成雏形。维果茨基将学生分成三个层次，能独立地进行认知能力的，需要在别人的帮助下才能进行认知能力的和在别人帮助下也不能表现出认知能力的。他还认为，教学是用来促进学生发展的，理应快于发展一步，以一个领导者的形象走在发展的前面。不难看出维果茨基提出的“最近发展区域”只是一个很模糊的概念，但即使模糊也为现代教学指出了正确科学的道路。近些年来，“支架式学习”理论又经过当代学者在“最近发展区域”的基础上进行的总结和发展，也使得最近发展区域逐渐由模糊走向清晰，由只是简单的设想阶段走向了在教育界广泛应用的阶段。
三、支架式学习理论在初中数学教学中的应用
1.关于支架式学习的形式
（1）通过举范例，辅助教学任务的完成。所谓的范例支架是指基于课堂关于所学知识的学习目标，借鉴以前关于学习方法和策略已经成功的先例，把他们通过举例的形式，让学生了然于心，以期用来加快对新知识的理解、消化和整合的进程。
（2）通过设置问题情境，引导学生思考。问题支架是指在某一特定的情景当中，为了达到某种教学的目的，而以问题的形式来引导学生对将要学习的知识增加学习兴趣，提高学习积极性。
（3）巧妙地为学生搭建建议支架，帮助学生走出思维困境。当学生在独立思考问题时陷入困境，教师要为其提供合理的建议以减少学生学习的盲目性。也可以把建议支架看成是问题支架的简单变形，虽然只是由问号变成了感叹号，但这种小小的变形有助于丰富教学内容，增强学生学习的趣味性。而且表达得清楚直白，能直指问题的症结所在，帮助学生理解和记忆数学原理。
（4）善于利用多媒体等教学设备，加强教学内容的趣味性。教师可以有效地借助工具支架的力量，向学生演示数学原理的生成过程，这样就很好地化抽象为具体，帮助学生分解融合，组建起学生自己的思维框架体系。
2.关于支架式学习的环节
（1）将学生带进一定的问题情境，让学生带着设置好的教学悬念开启学习的篇章。如教师可以在学生学习课文之前，给学生创设一些问题，让学生在预设的过程中去思考、去领悟，这样能很好地激发学生自主探究，也会增强学生创造性思维的培养。
（2）教师在细分学生不同的学习能力后，然后为处于不同层次的学生提供不同的学习框架。教师可根据“最近发展区”的具体要求设置不同的学习内容支架，满足不同层次学生的学习要求。
（3）教师以适当的支架，来满足学生独立探究问题的愿望。让学生实行探究的目的，是为了培养学生学习的自主性，学生只有在一步步的摸索中，才能做到对所学习的数学知识的融会贯通和深刻理解。但是在这个环节中教师需要注意的是，让学生自主学习，去探究问题的解决思路，并不是让学生没有目的地盲目学习，而是要适当引导学生，不能偏离教学目的。学生经历探究阶段，能大体上把握教学目的，也是在记忆概念的基础上达到活学活用的目的。
（4）分小组合作学习，统一学生讨论的观点。分小组讨论的主要目的就是在个人理解偏差下变得不统一，然后又在小组的共同学习下，把不一致的观点变得统一起来。学生会在这个讨论过程中，获益良多。
四、对于支架式学习模式的总结
总之，教师在支架式教学的运用上要合理规避数学教学中常出现的问题，课前要以教学大纲为指导用心设计支架教学内容，以学生为主体，充分挖掘学生的自主学习潜能，同时也不能忽略教师的引导作用，争取在教师和学生的互帮互助下完成教学任务。
支架式教学模式是教师根据学生对数学知识的掌握情况，运用多种教学方法，采取有效的措施帮助学生构建知识支架，以达到帮助学生逐步完善数学知识体系的目的。目前初中数学教学中存在这样几个问题：第一，教师在教学过程中，时间分配不合理，自己讲授的内容过多，学生自主探索学习的实践过少；第二，滥用情景教学模式，使得课堂教育流于形式，收到的实效甚微；第三，由于教师引导不善，小组探究学习的目的模糊；第四，课堂上采用“花架子”式教学，过分强调新课改理念，冲淡了课堂要授学生以“渔”的主题；第五，教师在课堂上的应变能力差，不能很好处理课堂上的突发状况。怎样在现阶段初中数学教学过程中运用支架式教学模式，有效地避免上述一系列问题的产生，是教育工作者应该面对的和思考的问题。下面针对上述情况，从支架式教学模式产生的背景和理论基础开始，浅谈自己观点，希望能对大家有所启发和帮助。
二、支架式学习理论产生的背景和理论基础
要想做到真正理解支架式学习的含义，并让它能在教育工作中发挥巨大的指导作用，就要先对它的产生和发展有所了解，这样才能去探索它的发展前景，让它在现实生活中显得更有实践意义。
“支架式学习”起初产生于婴幼儿教育领域，即父母要如何做才能帮助婴儿表达自己的情绪和喜恶。随着近年来教育工作者对它的研究，给本来过于单一的理论和表现形式做了补充和发展，并运用创新思维，把它运用于其它更多的领域，日渐发挥它的巨大功效。最早把支架式理论应用于教育中的是美国心理学家桑代克和斯金纳，他们在行为主义学习理论中有所阐述。然后又经过加涅和奥苏贝尔的行为认知理论的补充和进一步发展，直至维果茨基“最近发展区”理论的出现，支架式学习理论才算得上是初成雏形。维果茨基将学生分成三个层次，能独立地进行认知能力的，需要在别人的帮助下才能进行认知能力的和在别人帮助下也不能表现出认知能力的。他还认为，教学是用来促进学生发展的，理应快于发展一步，以一个领导者的形象走在发展的前面。不难看出维果茨基提出的“最近发展区域”只是一个很模糊的概念，但即使模糊也为现代教学指出了正确科学的道路。近些年来，“支架式学习”理论又经过当代学者在“最近发展区域”的基础上进行的总结和发展，也使得最近发展区域逐渐由模糊走向清晰，由只是简单的设想阶段走向了在教育界广泛应用的阶段。
三、支架式学习理论在初中数学教学中的应用
1.关于支架式学习的形式
（1）通过举范例，辅助教学任务的完成。所谓的范例支架是指基于课堂关于所学知识的学习目标，借鉴以前关于学习方法和策略已经成功的先例，把他们通过举例的形式，让学生了然于心，以期用来加快对新知识的理解、消化和整合的进程。
（2）通过设置问题情境，引导学生思考。问题支架是指在某一特定的情景当中，为了达到某种教学的目的，而以问题的形式来引导学生对将要学习的知识增加学习兴趣，提高学习积极性。
（3）巧妙地为学生搭建建议支架，帮助学生走出思维困境。当学生在独立思考问题时陷入困境，教师要为其提供合理的建议以减少学生学习的盲目性。也可以把建议支架看成是问题支架的简单变形，虽然只是由问号变成了感叹号，但这种小小的变形有助于丰富教学内容，增强学生学习的趣味性。而且表达得清楚直白，能直指问题的症结所在，帮助学生理解和记忆数学原理。
（4）善于利用多媒体等教学设备，加强教学内容的趣味性。教师可以有效地借助工具支架的力量，向学生演示数学原理的生成过程，这样就很好地化抽象为具体，帮助学生分解融合，组建起学生自己的思维框架体系。
2.关于支架式学习的环节
（1）将学生带进一定的问题情境，让学生带着设置好的教学悬念开启学习的篇章。如教师可以在学生学习课文之前，给学生创设一些问题，让学生在预设的过程中去思考、去领悟，这样能很好地激发学生自主探究，也会增强学生创造性思维的培养。
（2）教师在细分学生不同的学习能力后，然后为处于不同层次的学生提供不同的学习框架。教师可根据“最近发展区”的具体要求设置不同的学习内容支架，满足不同层次学生的学习要求。
（3）教师以适当的支架，来满足学生独立探究问题的愿望。让学生实行探究的目的，是为了培养学生学习的自主性，学生只有在一步步的摸索中，才能做到对所学习的数学知识的融会贯通和深刻理解。但是在这个环节中教师需要注意的是，让学生自主学习，去探究问题的解决思路，并不是让学生没有目的地盲目学习，而是要适当引导学生，不能偏离教学目的。学生经历探究阶段，能大体上把握教学目的，也是在记忆概念的基础上达到活学活用的目的。
（4）分小组合作学习，统一学生讨论的观点。分小组讨论的主要目的就是在个人理解偏差下变得不统一，然后又在小组的共同学习下，把不一致的观点变得统一起来。学生会在这个讨论过程中，获益良多。
四、对于支架式学习模式的总结
总之，教师在支架式教学的运用上要合理规避数学教学中常出现的问题，课前要以教学大纲为指导用心设计支架教学内容，以学生为主体，充分挖掘学生的自主学习潜能，同时也不能忽略教师的引导作用，争取在教师和学生的互帮互助下完成教学任务。