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随着接受应试教育的这批学生进入社会、为人父母，大家开始反思自己接受单一知识教育带来的遗憾。好的教育，会帮助个体成为完整、独立的人。成为完整的人，就需要对自己和世界有整体的认识，接受科学、技术、人文、艺术等全面的教育。而在应试教育制度下成长的起来的这代人，由于被迫地追求考试分数，只能接受枯燥的书本知识和既定的标准答案，缺乏思考和动手能力，以至于很少有人能在这个急速变化的时代找到自己合适的位置。
多元教育的改革对于传统学校而言可望而不可及，在衡水中学的神话还未破灭之际，没有哪个学校有实力有气魄进行北京十一学校正在进行的改革。于是，对多元教育进行探索的任务，就暂时落在了教育公益组织的肩上。
在2013年中国教育公益组织年会上，21世纪教育研究院发布了《中国教育公益组织工作领域分析报告》，报告对当前教育公益组织进行新型教育开拓的情况进行了分析。报告中提到：珍古道尔（北京）环境文化交流中心暨根与芽环保组织开展“绿色阳光行动”，采用参与式的环境教育方式，帮助孩子了解环境知识、培养环保意识；北京天下溪教育资讯中心进行“乡土教育”，利用主题活动和游戏，培养当地学生对家乡的关注、对乡土价值的理解与认同；北京歌路营教育咨询中心开展“青少年参与式艺术教育”，通过参与式艺术教育，帮助青少年开发感知觉、提升创造力，学习用艺术的方法表达自我。此外，“桂鑫科学课”以科学实验为手段的科学教育，“阿福童课程”采用课程与实践相结合方式的理财教育，以及其他的多元教育探索都在进行中。
图像帮助自我表达
“少年派助学计划”作为教育公益组织的新生，也在这场多元教育探索中，进行着自己的实践。教育不仅要帮助学生认识自己和世界，还要教会他们表达自我、与人沟通，只有对自己和世界有了清晰的认识，与他人建立了连结，才能在社会上找到属于自己的位置。
在云南腾冲的项目学校，“少年派”项目老师选择首先为学生开展一堂摄影课程，正是基于这样的认识。“少年派”希望能通过教会学生观察、记录、交流、反思，提升他们对生活的感知能力，激发他们自我表达的欲望。
自我表达，最主要的途径是语言和文字。但“少年派”在贵州、云南的项目学校发现，受少数民族方言的影响，当地的孩子多是从小学开始学习普通话，有时候低年级学生与我们沟通甚至需要普通话较好的同学来做“翻译”；而且，小学生的词汇有限，文字表达能力比较弱，特别是中低年级的学生，不太能逻辑清晰地记录和书写自己的想法。
既然使用语言和文字进行自我表达，对于小学阶段的少数民族学生来说比较困难，那为什么不使用最本真自然的方式呢？利用人类与生俱来的图像识别能力，同学们可以通过摄影这种最简单的方式记录生活，以及表达自己观察和理解世界的角度。
学会拍照的学生，会拍下同桌的鬼脸，拍下青草上的露珠，拍下路边的垃圾堆，拍下打架的小狗，拍下透过云朵的阳光。透过他们拍下的镜头，可以看到他们的生活，他们的心情，以及他们观察世界的独立角度。
除了自由地拍摄外，“少年派”的课程中还专门安排有分享课。通过分享，大家能更直观地感受图片传递的信息，围观身边小伙伴的摄影作品，同学们的笑声此起彼伏。“呀，这个地方我也去过。”“哦，原来在你眼中我是这个样子。”熟悉又陌生，或许就是这样的感受。同学们从别人的照片，看到别人眼中的世界和自己，发现不一样的世界，体会自己与他人的不同。
声音让学生更加专注
人与生俱来感知世界的途径除了视觉，还有听觉、嗅觉、触觉等。作为刺激效果仅次于视觉的听觉，又会对学生有怎样的影响呢？在“少年派”课堂上，项目老师发现学生在操作iPad上的各种应用时，他们更倾向于使用有声应用，无论是娱乐类还是学习类。于是，“少年派”的课程中临时加入了一个小实验，用来探索声音对学生的影响。
实验设计为对比试验：首先，项目老师让学生自由使用iPad十分钟，要求他们在规定时间内挑选出一款自己最喜欢的应用；随后，学生被分为两组，一组关闭声音使用应用（A组），另一组正常使用应用（B组）；接着，进入实验阶段，给予各小组应用操作时间15分钟，不允许改变应用声音状态，但可以向项目老师申请更换正在使用的应用。
最后，项目老师对申请更换应用的学生进行统计，得出实验结果。
实验结果表明，关闭声音使用的同学，比打开声音使用的同学更频繁地更换应用。即，学生使用有声应用时会更加专一。
既然如此，在如今数字多媒体环境下，“声音”是不是能成为学生主动学习的“催化剂”呢？有相关科学实验得出：节奏快的音乐能让孩子处于唤醒状态，大调的音乐可以促进孩子的认知；同时音乐能激起情绪的反应，从而促进认知学习。那么，“少年派”的课程中也许可以更加留意声音的使用。
但同样是声音，分为有节奏的音乐、无节奏的噪音；而音乐声调高低不同、节奏激烈舒缓不同；每个学生对声音的反映也不同。如果在学习过程中加入声音作为辅助信息，会不会不仅有正面影响，也会有负面影响？如果声音可以作为一种正面反馈，学生在操作应用或者学习的时候，通过声音反馈来加强他们的记忆，这样的互动式学习肯定会更有效率。而如何在课堂上很好地运用这种互动式学习模式，还需要更多的实践和探索。“少年派”在课程开展的过程中不断遇到新的问题，产生新的想法，他们在陪伴学生成长的同时，进行课堂观察，也尝试引入科学实验。作为对教育充满期待的公益组织，他们也希望更多有想法有能力的人能够加入到多元教育的探索中来。
教育，寄托着未来的希望。而无限可能的未来，意味着多元的价值观的和谐共生，也意味着个体可以“和而不同”的存在。各具特点的人，需要多元教育的培养；而多元教育的培养，则需要有志于进行教育探索的个人和公益组织进行科学的、多元的实践。
越来越多的教育公益组织开始进行多元教育探索，希望他们能够设计出更加专业的课程，也希望彼此能够有更多的沟通。这样，教育才能更加有效丰富；这样，未来才能参差多态。
多元教育的改革对于传统学校而言可望而不可及，在衡水中学的神话还未破灭之际，没有哪个学校有实力有气魄进行北京十一学校正在进行的改革。于是，对多元教育进行探索的任务，就暂时落在了教育公益组织的肩上。
在2013年中国教育公益组织年会上，21世纪教育研究院发布了《中国教育公益组织工作领域分析报告》，报告对当前教育公益组织进行新型教育开拓的情况进行了分析。报告中提到：珍古道尔（北京）环境文化交流中心暨根与芽环保组织开展“绿色阳光行动”，采用参与式的环境教育方式，帮助孩子了解环境知识、培养环保意识；北京天下溪教育资讯中心进行“乡土教育”，利用主题活动和游戏，培养当地学生对家乡的关注、对乡土价值的理解与认同；北京歌路营教育咨询中心开展“青少年参与式艺术教育”，通过参与式艺术教育，帮助青少年开发感知觉、提升创造力，学习用艺术的方法表达自我。此外，“桂鑫科学课”以科学实验为手段的科学教育，“阿福童课程”采用课程与实践相结合方式的理财教育，以及其他的多元教育探索都在进行中。
图像帮助自我表达
“少年派助学计划”作为教育公益组织的新生，也在这场多元教育探索中，进行着自己的实践。教育不仅要帮助学生认识自己和世界，还要教会他们表达自我、与人沟通，只有对自己和世界有了清晰的认识，与他人建立了连结，才能在社会上找到属于自己的位置。
在云南腾冲的项目学校，“少年派”项目老师选择首先为学生开展一堂摄影课程，正是基于这样的认识。“少年派”希望能通过教会学生观察、记录、交流、反思，提升他们对生活的感知能力，激发他们自我表达的欲望。
自我表达，最主要的途径是语言和文字。但“少年派”在贵州、云南的项目学校发现，受少数民族方言的影响，当地的孩子多是从小学开始学习普通话，有时候低年级学生与我们沟通甚至需要普通话较好的同学来做“翻译”；而且，小学生的词汇有限，文字表达能力比较弱，特别是中低年级的学生，不太能逻辑清晰地记录和书写自己的想法。
既然使用语言和文字进行自我表达，对于小学阶段的少数民族学生来说比较困难，那为什么不使用最本真自然的方式呢？利用人类与生俱来的图像识别能力，同学们可以通过摄影这种最简单的方式记录生活，以及表达自己观察和理解世界的角度。
学会拍照的学生，会拍下同桌的鬼脸，拍下青草上的露珠，拍下路边的垃圾堆，拍下打架的小狗，拍下透过云朵的阳光。透过他们拍下的镜头，可以看到他们的生活，他们的心情，以及他们观察世界的独立角度。
除了自由地拍摄外，“少年派”的课程中还专门安排有分享课。通过分享，大家能更直观地感受图片传递的信息，围观身边小伙伴的摄影作品，同学们的笑声此起彼伏。“呀，这个地方我也去过。”“哦，原来在你眼中我是这个样子。”熟悉又陌生，或许就是这样的感受。同学们从别人的照片，看到别人眼中的世界和自己，发现不一样的世界，体会自己与他人的不同。
声音让学生更加专注
人与生俱来感知世界的途径除了视觉，还有听觉、嗅觉、触觉等。作为刺激效果仅次于视觉的听觉，又会对学生有怎样的影响呢？在“少年派”课堂上，项目老师发现学生在操作iPad上的各种应用时，他们更倾向于使用有声应用，无论是娱乐类还是学习类。于是，“少年派”的课程中临时加入了一个小实验，用来探索声音对学生的影响。
实验设计为对比试验：首先，项目老师让学生自由使用iPad十分钟，要求他们在规定时间内挑选出一款自己最喜欢的应用；随后，学生被分为两组，一组关闭声音使用应用（A组），另一组正常使用应用（B组）；接着，进入实验阶段，给予各小组应用操作时间15分钟，不允许改变应用声音状态，但可以向项目老师申请更换正在使用的应用。
最后，项目老师对申请更换应用的学生进行统计，得出实验结果。
实验结果表明，关闭声音使用的同学，比打开声音使用的同学更频繁地更换应用。即，学生使用有声应用时会更加专一。
既然如此，在如今数字多媒体环境下，“声音”是不是能成为学生主动学习的“催化剂”呢？有相关科学实验得出：节奏快的音乐能让孩子处于唤醒状态，大调的音乐可以促进孩子的认知；同时音乐能激起情绪的反应，从而促进认知学习。那么，“少年派”的课程中也许可以更加留意声音的使用。
但同样是声音，分为有节奏的音乐、无节奏的噪音；而音乐声调高低不同、节奏激烈舒缓不同；每个学生对声音的反映也不同。如果在学习过程中加入声音作为辅助信息，会不会不仅有正面影响，也会有负面影响？如果声音可以作为一种正面反馈，学生在操作应用或者学习的时候，通过声音反馈来加强他们的记忆，这样的互动式学习肯定会更有效率。而如何在课堂上很好地运用这种互动式学习模式，还需要更多的实践和探索。“少年派”在课程开展的过程中不断遇到新的问题，产生新的想法，他们在陪伴学生成长的同时，进行课堂观察，也尝试引入科学实验。作为对教育充满期待的公益组织，他们也希望更多有想法有能力的人能够加入到多元教育的探索中来。
教育，寄托着未来的希望。而无限可能的未来，意味着多元的价值观的和谐共生，也意味着个体可以“和而不同”的存在。各具特点的人，需要多元教育的培养；而多元教育的培养，则需要有志于进行教育探索的个人和公益组织进行科学的、多元的实践。
越来越多的教育公益组织开始进行多元教育探索，希望他们能够设计出更加专业的课程，也希望彼此能够有更多的沟通。这样，教育才能更加有效丰富；这样，未来才能参差多态。