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摘 要： 将MOOC模式引入大学物理教学中，可以弥补现今传统大学物理课堂的很多不足之处，大大提高整体教学水平。但是MOOC并不能替代课堂教学。老师应该充分利用MOOC平台的特点和优势辅助课堂教学。
关键词： MOOC；大学物理；教学模式
MOOC又称慕课，是英文Massive Open Online Course的缩写，英文直译为“大规模公开在线课程”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。随着互联网技术的发展，人们的生活产生了翻天覆地的变化。教育形式也同样，传统的教学模式面对以慕课为代表的新兴教学模式的挑战。
从2008年开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构，并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。2012年以美国斯坦福大学、哈弗大学、麻省理工学院为代表掀起了“慕课革命”。在互联网上建立平台提供免费课程，其中著名代表为Coursera、Udacity、edX。MOOC课程在中国同样受到了很大的关注，根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上的中国用户共有13万人，而在2014年这一数量达到65万人。国内相继推出了“学堂在线”、“中国大学MOOC”、“爱课程”等平台。[1-3]
雖然MOOC在创建时的目的，是为想学习的人提供学习机会。学习在网上进行、无需旅行、不受时空限制，只需一台电脑和网络链接即可。但是将MOOC引入大学课堂其实施模式还是有待商榷的。
一、当前大学物理教学现状[4-5]
大学物理课程作为工科高校核心必修课之一，大学物理的任务是使学生掌握物理学的基本知识，训练学生的思维能力和动手能力，使学生具备分析问题和解决问题的能力。因此，大学物理的学习也是为后续专业课的学习奠定基础。以武汉轻工大学为例，根据全校各个专业对大学物理需求不同以及制定的培养方案，大学物理课程作为公共必修课，分为大学物理I、大学物理II、大学物理III三类。一学年课程有112学时、88学时或48学时。教学对象为全校所有理工科学生。要在有限的学时内完成相应的教学内容，课程安排上还是比较紧张。
当前大学物理的教学还是采用传统的教学方法，即：老师课堂讲解，学生课后复习的模式。面对这样的学习模式，学生很容易产生疲惫反应，学习热情不高，学习效果不显著。体现在学生对物理规律的理解不够深刻、理论联系实际的能力有待提升、创新能力明显不强。为了解决这些问题老师在大学物理的教学内容和教学方法上都急需进行改革。
二、MOOC教学模式的特点
MOOC之所以发展迅速，其自身的独特优势也是不可忽略的。
1、可重复学习
因为是网络资源，学习时间、学习地点都不受约束，对于学生一次没有弄懂的问题可以根据自己的需要反复学习。老师也可以根据学生反复学习的次数了解教学过程中存在的问题。
2、重点突出
MOOC的教学视频大多时长5-8分钟，围绕某一个知识点进行讲解，学生在观看时学习目的明确、重点突出。与传统的45分钟的课堂教学相比，MOOC更利于学生集中注意力，为学生课后巩固和复习提供便利。
3、自主学习
在MOOC的学习平台上，所有学习者的学习行为都是自发的，都是根据自己的时间和学习状态决定的。在自主学习的动机下学习目的更加明确，学习效率更加高。
三、将MOOC平台引入大学物理教学
大学物理教学与MOOC能否结合，主要在于如何将MOOC模式引入大学物理课堂，解决大学课堂教学中所存在的问题。
在课堂上，利用MOOC平台组织翻转课堂学习。老师可以播放围绕某个知识点的MOOC视频，观看后组织学生进行相关问题的讨论。利用翻转课堂的教学模式，吸引学生的注意力、增加学生的参与度，使学生加深学习印象、理清学习思路。
在课下，利用MOOC平台进行课下释疑。大学物理的学习按照从理论知识点的学习到运用知识点解决习题这样一个过程进行。在传统的教学过程中，在课堂上老师除了要讲授理论知识，还要安排一部分时间解答学生课下习题存在的问题。因为时间有限，老师只可能选取部分习题进行讲解，这就使得习题课效率低下不能满足每位学生的需求。现在可以利用MOOC平台，将每道习题的讲解制作成一个MOOC视频。学生只需点击自己存在问题的习题讲解视频就能进行释疑了。
在复习时，利用MOOC平台引导学生进行立体化的自主复习。在传统教学过程中，期末复习时学生往往依赖书本、笔记和习题册。这些都是平面的知识，学生只能依靠这些去回忆，这使得学生的复习过程遇到很大的阻碍。有了MOOC平台，知识点和习题的讲解都以小视频的形式存储在MOOC平台上，学生可以根据自己的情况选择相应的视频来进行复习。这种方式大大提高了学生的复习效果，也培养了学生自主学习的能力。
四、总结
将MOOC的教学模式引入大学物理课堂，可以弥补现今传统大学物理课堂的很多不足之处，大大提高整体教学水平，也为老师和学生建立一个新的知识传播交流平台。但是，MOOC平台并不能完全替代传统课堂教育，只能作为课堂教育的一种新的辅助手段，在课上、课下以及复习时，帮助老师和学生进行课程学习。老师只是应用MOOC的不受时间空间限制以及重复学习的特点，使得课堂教学手段更加丰富，减少学生的学习懈怠感。
参考文献
[1] 张志国. MOOC平台与大学物理课程混合教学的研究与探讨[J]. 中国校外教育，2016，（02）：80-81.
[2] 门路，王祖源，何博. MOOC本土化的可行性和关注点[J]. 现代教育技术，2015，25（1）：53-59.
[3] 陈小平，刘建强. 大学物理慕课的设计、建设与应用实践[J]. 大学物理，2016，5（9）：3-6.
[4] 包秀丽，刘国华. 大学物理教学改革的策略[J]. 教育评论，2013，3：117-119.
[5] 罗莹，刘兆龙，韩思思. 理工科大学物理教学研究回顾、反思与展望[J]. 物理与工程，2016，26（4）：112-117.
关键词： MOOC；大学物理；教学模式
MOOC又称慕课，是英文Massive Open Online Course的缩写，英文直译为“大规模公开在线课程”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。随着互联网技术的发展，人们的生活产生了翻天覆地的变化。教育形式也同样，传统的教学模式面对以慕课为代表的新兴教学模式的挑战。
从2008年开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构，并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。2012年以美国斯坦福大学、哈弗大学、麻省理工学院为代表掀起了“慕课革命”。在互联网上建立平台提供免费课程，其中著名代表为Coursera、Udacity、edX。MOOC课程在中国同样受到了很大的关注，根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上的中国用户共有13万人，而在2014年这一数量达到65万人。国内相继推出了“学堂在线”、“中国大学MOOC”、“爱课程”等平台。[1-3]
雖然MOOC在创建时的目的，是为想学习的人提供学习机会。学习在网上进行、无需旅行、不受时空限制，只需一台电脑和网络链接即可。但是将MOOC引入大学课堂其实施模式还是有待商榷的。
一、当前大学物理教学现状[4-5]
大学物理课程作为工科高校核心必修课之一，大学物理的任务是使学生掌握物理学的基本知识，训练学生的思维能力和动手能力，使学生具备分析问题和解决问题的能力。因此，大学物理的学习也是为后续专业课的学习奠定基础。以武汉轻工大学为例，根据全校各个专业对大学物理需求不同以及制定的培养方案，大学物理课程作为公共必修课，分为大学物理I、大学物理II、大学物理III三类。一学年课程有112学时、88学时或48学时。教学对象为全校所有理工科学生。要在有限的学时内完成相应的教学内容，课程安排上还是比较紧张。
当前大学物理的教学还是采用传统的教学方法，即：老师课堂讲解，学生课后复习的模式。面对这样的学习模式，学生很容易产生疲惫反应，学习热情不高，学习效果不显著。体现在学生对物理规律的理解不够深刻、理论联系实际的能力有待提升、创新能力明显不强。为了解决这些问题老师在大学物理的教学内容和教学方法上都急需进行改革。
二、MOOC教学模式的特点
MOOC之所以发展迅速，其自身的独特优势也是不可忽略的。
1、可重复学习
因为是网络资源，学习时间、学习地点都不受约束，对于学生一次没有弄懂的问题可以根据自己的需要反复学习。老师也可以根据学生反复学习的次数了解教学过程中存在的问题。
2、重点突出
MOOC的教学视频大多时长5-8分钟，围绕某一个知识点进行讲解，学生在观看时学习目的明确、重点突出。与传统的45分钟的课堂教学相比，MOOC更利于学生集中注意力，为学生课后巩固和复习提供便利。
3、自主学习
在MOOC的学习平台上，所有学习者的学习行为都是自发的，都是根据自己的时间和学习状态决定的。在自主学习的动机下学习目的更加明确，学习效率更加高。
三、将MOOC平台引入大学物理教学
大学物理教学与MOOC能否结合，主要在于如何将MOOC模式引入大学物理课堂，解决大学课堂教学中所存在的问题。
在课堂上，利用MOOC平台组织翻转课堂学习。老师可以播放围绕某个知识点的MOOC视频，观看后组织学生进行相关问题的讨论。利用翻转课堂的教学模式，吸引学生的注意力、增加学生的参与度，使学生加深学习印象、理清学习思路。
在课下，利用MOOC平台进行课下释疑。大学物理的学习按照从理论知识点的学习到运用知识点解决习题这样一个过程进行。在传统的教学过程中，在课堂上老师除了要讲授理论知识，还要安排一部分时间解答学生课下习题存在的问题。因为时间有限，老师只可能选取部分习题进行讲解，这就使得习题课效率低下不能满足每位学生的需求。现在可以利用MOOC平台，将每道习题的讲解制作成一个MOOC视频。学生只需点击自己存在问题的习题讲解视频就能进行释疑了。
在复习时，利用MOOC平台引导学生进行立体化的自主复习。在传统教学过程中，期末复习时学生往往依赖书本、笔记和习题册。这些都是平面的知识，学生只能依靠这些去回忆，这使得学生的复习过程遇到很大的阻碍。有了MOOC平台，知识点和习题的讲解都以小视频的形式存储在MOOC平台上，学生可以根据自己的情况选择相应的视频来进行复习。这种方式大大提高了学生的复习效果，也培养了学生自主学习的能力。
四、总结
将MOOC的教学模式引入大学物理课堂，可以弥补现今传统大学物理课堂的很多不足之处，大大提高整体教学水平，也为老师和学生建立一个新的知识传播交流平台。但是，MOOC平台并不能完全替代传统课堂教育，只能作为课堂教育的一种新的辅助手段，在课上、课下以及复习时，帮助老师和学生进行课程学习。老师只是应用MOOC的不受时间空间限制以及重复学习的特点，使得课堂教学手段更加丰富，减少学生的学习懈怠感。
参考文献
[1] 张志国. MOOC平台与大学物理课程混合教学的研究与探讨[J]. 中国校外教育，2016，（02）：80-81.
[2] 门路，王祖源，何博. MOOC本土化的可行性和关注点[J]. 现代教育技术，2015，25（1）：53-59.
[3] 陈小平，刘建强. 大学物理慕课的设计、建设与应用实践[J]. 大学物理，2016，5（9）：3-6.
[4] 包秀丽，刘国华. 大学物理教学改革的策略[J]. 教育评论，2013，3：117-119.
[5] 罗莹，刘兆龙，韩思思. 理工科大学物理教学研究回顾、反思与展望[J]. 物理与工程，2016，26（4）：112-117.