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电教手段具有直观形象、新颖生动、感染力强的特点，不仅容易激发学生兴趣，诱发学习动机，而且能化虚为实，化远为近，化抽象为具体，变无声为有声，增强教学活动的趣味性，培养学生创新能力和创造思维等优点。阅读教学是小学语文教学的基本环节。在整个小学语文课堂教学中，阅读教学所占用的时间最多。阅读教学不仅能够培养学生理解语言和运用语言的能力，而且对学生道德品质、意志品格等综合素质的培养都有重大的作用。因此，在阅读教学中，笔者运用电教手段，培养学生的阅读能力，取得了较好的效果。
创设氛围，设疑激趣
在阅读教学中，不少写景状物的课文，本来描写生动，状物形象。可是，单靠学生阅读很费力，若靠教师去讲授，有时不但讲不清楚，而且讲得未必直观形象生动。再加上课文也有不少疑难问题，这就会出现教师“吃力不讨好”，学生“吃力没效果”的现象。其实，“展示仪”像一位神奇善变的魔术师，它往往能使学生产生新奇感，进而产生浓厚的兴趣，利用它进行教学，效果就大不一样。比如，教《海底世界》一课时，我先放一段大海“波涛汹涌”的录音，以创设氛围。然后设疑：“同学们，听到这些声音，你们一定会猜中，这是大海的声音，大海是美丽迷人的，且令人神往。不过，你们知道神秘的海底有怎样的奇观吗？今天就让我们来一次海底旅行好吗？”接着我便开始配乐朗读课文，同时用展示仪打出多幅海底世界的画面。这样，学生边听边看，完成我提出的问题，在惊奇中做了一次兴趣盎然的海底旅行。又如，我在教学《花潮》一文时，觉得那花形似潮，花影似潮，花声似潮的情景，单凭讲授，在较短的时间内，难以讲清楚，学生也难以理解。这时，我利用多媒体播放一段教学短片，以创设氛围，设疑激趣。学生通过多媒体看到作者在圆通公园里所观察到的“花潮”美景，听着那富有情感的朗读，仿佛也置身其中，如临其境，如见其形，如闻其声。这些感性的认识，激发了学生强烈的学习兴趣，理解了书本上的知识，培养了学生的理解能力。
再现情境，强化理解
课文是借助语言文字反映客观事物、再现生活情景或自然景观的。课文中饱含着作者丰富的思想感情。由于小学生的生活阅历浅，思维能力和意志力都比较弱，单凭阅读和听讲很难想象出课文的具体情境，更难理解作者的思想感情。因此，采用电教手段创设或再现课文描绘的情境，激发学生的学习兴趣，促使他们在头脑中形成具体的表象，以加深对课文的理解，对作者思想感情的领悟，从而帮助学生突破重点和难点。例如，在教《月光曲》一课“皮鞋匠的联想”一段时，我首先播放贝多芬创作的《月光曲》，并用展示仪打出大海由平静到波涛汹涌的景象，即再现情境。让学生在乐曲声中观看图画并听老师朗读课文。这样就深深地感染了学生，他们凝神倾听、深思，然后引导学生回答老师提出的三个问题：皮鞋匠听音乐时联想出哪几幅画面？皮鞋匠为什么会联想出两幅不同的画面？乐曲的曲调为什么会有这么大的变化？由于电教手段直观的感染作用和教师适当地启发引导，学生由画面的变化联想到乐曲的变化，又由乐曲的变化想象出人物内心情感的变化，从而准确、深刻地理解了这一段课文的思想感情。所以，在阅读教学中，运用电教手段，再现课文所描绘的情境，可以强化学生对课文内容的理解。
利用视听，培养情趣
阅读教学的过程，是学生在教师的指导下，凭借阅读教材，主动地进行阅读训练，从不会阅读到会阅读，从而形成阅读能力、发展智力、受到思想品德教育等综合素质教育的过程。這就说明了阅读教学应当使学生感受到课文的情感美、意境美、语言美，从而陶冶学生的情感，培养学生的审美情趣。而电教手段是体现审美教育的有效手段之一。它可以形象、直观地把审美的对象展示给学生，充分显示审美对象的美感，激发小学生的形象思维，使他们认识美、感受美、追求美，从而发展他们抽象思维，丰富他们审美情趣。例如，我在讲授《第一场雪》“雪后景色”一段时，用复叠式投影展示出山村的雪景，同时播放配乐朗读，引导学生边听边看。然后要求学生仔细阅读课文，对照图画说一说每句话分别描写了哪种景物，并说出其中一些重点词语的含义。最后要求学生综合全段内容及画面，说一说“粉妆玉砌的世界”是什么样的？一名学生说：“远处的山川河流，近处的房屋树木，全部盖着厚厚的白雪，整个世界好像用白粉装饰过一样，那些高大的山岭，那些高高低低的房屋，好像是用白玉砌成的，在阳光下闪烁晶莹夺目的光辉，大雪后的山村太美啦！”让我惊喜的是有一位学生语出惊人。他引用毛泽东《沁园春·雪》中的诗句“山舞银蛇，原驰蜡象”来描绘那“粉妆玉砌的世界”。这些回答，我都作了充分地肯定。学生们这种诗一般的描述，表明了他们已经被课文及电教手段所带来的视听效果所感染而陶醉其中，并充分发挥自己的想象力，丰富自己的审美情趣。
当然，尝试可以多方面的。不过，教学实践使我深深地体会到：充分合理地运用电教手段，不仅可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，唤起他们强烈地求知欲，而且对提高阅读训练效果，强化语言理解，训练语言技能以及培养审美情趣都能起到一定作用。
（作者单位：广东省茂名市茂南区公馆中心小学）
创设氛围，设疑激趣
在阅读教学中，不少写景状物的课文，本来描写生动，状物形象。可是，单靠学生阅读很费力，若靠教师去讲授，有时不但讲不清楚，而且讲得未必直观形象生动。再加上课文也有不少疑难问题，这就会出现教师“吃力不讨好”，学生“吃力没效果”的现象。其实，“展示仪”像一位神奇善变的魔术师，它往往能使学生产生新奇感，进而产生浓厚的兴趣，利用它进行教学，效果就大不一样。比如，教《海底世界》一课时，我先放一段大海“波涛汹涌”的录音，以创设氛围。然后设疑：“同学们，听到这些声音，你们一定会猜中，这是大海的声音，大海是美丽迷人的，且令人神往。不过，你们知道神秘的海底有怎样的奇观吗？今天就让我们来一次海底旅行好吗？”接着我便开始配乐朗读课文，同时用展示仪打出多幅海底世界的画面。这样，学生边听边看，完成我提出的问题，在惊奇中做了一次兴趣盎然的海底旅行。又如，我在教学《花潮》一文时，觉得那花形似潮，花影似潮，花声似潮的情景，单凭讲授，在较短的时间内，难以讲清楚，学生也难以理解。这时，我利用多媒体播放一段教学短片，以创设氛围，设疑激趣。学生通过多媒体看到作者在圆通公园里所观察到的“花潮”美景，听着那富有情感的朗读，仿佛也置身其中，如临其境，如见其形，如闻其声。这些感性的认识，激发了学生强烈的学习兴趣，理解了书本上的知识，培养了学生的理解能力。
再现情境，强化理解
课文是借助语言文字反映客观事物、再现生活情景或自然景观的。课文中饱含着作者丰富的思想感情。由于小学生的生活阅历浅，思维能力和意志力都比较弱，单凭阅读和听讲很难想象出课文的具体情境，更难理解作者的思想感情。因此，采用电教手段创设或再现课文描绘的情境，激发学生的学习兴趣，促使他们在头脑中形成具体的表象，以加深对课文的理解，对作者思想感情的领悟，从而帮助学生突破重点和难点。例如，在教《月光曲》一课“皮鞋匠的联想”一段时，我首先播放贝多芬创作的《月光曲》，并用展示仪打出大海由平静到波涛汹涌的景象，即再现情境。让学生在乐曲声中观看图画并听老师朗读课文。这样就深深地感染了学生，他们凝神倾听、深思，然后引导学生回答老师提出的三个问题：皮鞋匠听音乐时联想出哪几幅画面？皮鞋匠为什么会联想出两幅不同的画面？乐曲的曲调为什么会有这么大的变化？由于电教手段直观的感染作用和教师适当地启发引导，学生由画面的变化联想到乐曲的变化，又由乐曲的变化想象出人物内心情感的变化，从而准确、深刻地理解了这一段课文的思想感情。所以，在阅读教学中，运用电教手段，再现课文所描绘的情境，可以强化学生对课文内容的理解。
利用视听，培养情趣
阅读教学的过程，是学生在教师的指导下，凭借阅读教材，主动地进行阅读训练，从不会阅读到会阅读，从而形成阅读能力、发展智力、受到思想品德教育等综合素质教育的过程。這就说明了阅读教学应当使学生感受到课文的情感美、意境美、语言美，从而陶冶学生的情感，培养学生的审美情趣。而电教手段是体现审美教育的有效手段之一。它可以形象、直观地把审美的对象展示给学生，充分显示审美对象的美感，激发小学生的形象思维，使他们认识美、感受美、追求美，从而发展他们抽象思维，丰富他们审美情趣。例如，我在讲授《第一场雪》“雪后景色”一段时，用复叠式投影展示出山村的雪景，同时播放配乐朗读，引导学生边听边看。然后要求学生仔细阅读课文，对照图画说一说每句话分别描写了哪种景物，并说出其中一些重点词语的含义。最后要求学生综合全段内容及画面，说一说“粉妆玉砌的世界”是什么样的？一名学生说：“远处的山川河流，近处的房屋树木，全部盖着厚厚的白雪，整个世界好像用白粉装饰过一样，那些高大的山岭，那些高高低低的房屋，好像是用白玉砌成的，在阳光下闪烁晶莹夺目的光辉，大雪后的山村太美啦！”让我惊喜的是有一位学生语出惊人。他引用毛泽东《沁园春·雪》中的诗句“山舞银蛇，原驰蜡象”来描绘那“粉妆玉砌的世界”。这些回答，我都作了充分地肯定。学生们这种诗一般的描述，表明了他们已经被课文及电教手段所带来的视听效果所感染而陶醉其中，并充分发挥自己的想象力，丰富自己的审美情趣。
当然，尝试可以多方面的。不过，教学实践使我深深地体会到：充分合理地运用电教手段，不仅可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，唤起他们强烈地求知欲，而且对提高阅读训练效果，强化语言理解，训练语言技能以及培养审美情趣都能起到一定作用。
（作者单位：广东省茂名市茂南区公馆中心小学）