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摘要：隨着我国教育改革的不断发展，地理课在九年义务教育中的地位越来越重要。在素质教育的大力倡导下，探索并研发创新型教学，逐渐成为教育领域的主旋律，于是，一个个新颖有趣的教学模式便接踵而至。小组合作学习方式作为高效教学的排头兵，在实践中已得到很多学生和老师的认可。基于此，本文将对初中地理小组合作学习方式的问题与策略展开研究。
关键词：初中地理;小组合作;学习方式策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-171
引言小组合作学习是一种创意十足的教学形式，不但新颖，而且有效。它可以为小组成员提供轻松愉快的学习氛围，使学生相互鼓励、相互促进。同时，还能够培养学生间的合作精神，激发学生的学习兴趣。
一、兴趣出发，分组合作
兴趣是最好的老师，即便在成人世界里，相互间的交流与学习也是以共同话题为前提的。在初中地理教学中，老师可以根据学生的兴趣或各自所擅长的地理知识领域来划分小组，例如，将地理学习分为中国地理和世界地理，或者按大洲划分为：亚洲地理、欧洲地理、美洲地理、大洋洲地理。在部编版初中地理七年级下册第七章和第八章中，就明确了学生需要掌握的国家地理内容，如日本、东南亚、印度、俄罗斯、中东、西欧、非洲、澳大利亚。考虑到有些学生的家长因为工作原因，经常往返于国内外，在父母的影响下，必然对一些国家的民俗风情有所耳濡目染;或者有些学生曾经去过其他国家旅游，对当地的自然环境和文化有过亲身体验，这些都是支持兴趣分组的有利保障。让熟悉教学内容的学生带领不熟悉的学生学习，可以有效促进同学间的交流合作。
再比如，在部编版初中地理七年级上册中，有关于陆地和海洋，天气与气候的学习内容。作为陆地生物，我们人类对海洋的认识知之甚少，可是有些学生对未知领域的探索可谓是兴致盎然。因此在教学时，老师可以考虑将对海洋知识感兴趣或了解的学生组成一组，进行高阶学习;将其他同学组成一组，进行基础教学。在教学设计上，需要将整堂课分成三个阶段：第一阶段为课程概述，同时了解学生对教学内容的理解程度，时间为10分钟。第二阶段进行分组学习，时间为25分钟。高阶组先进行15分钟的自主学习，如有不明白的地方，先进行小组内部讨论，并将最终无法解决的问题写在纸上;与此同时，老师对基础组进行详细教学，争取在15分钟内完成;15分钟后，要求基础组学生进行小组讨论，如还有不理解的地方，仿照高阶组做法，将问题写在纸上，同时老师移动至高阶组，检验学生的学习成果，并针对写在纸上的问题进行讲解。此过程需要10分钟。第三阶段，需要老师帮助学生梳理整堂课的教学内容，并解答基础组写在纸上的问题，时间为10分钟。
二、优劣互补，分组合作
与兴趣分组不同，优劣分组是将不同程度的学生分成一组，如先按照成绩排名，分上中下三个等级，从每个等级中各抽取1-2名学生组成一组，此分组法更加注重学生间的互助性。对于刚刚升入初中新组建的班级，老师可以按照前后桌进行试探分组，如每6人一组。分组后的一段时间里，老师应多注意观察每个学生的特点，兴趣爱好，并与班主任及时交流;同时鼓励学生勇于表现，积极交流，让学生逐渐接受分组合作学习模式。一个月后，根据学生的学习能力和接受能力，按照上中下三个等级进行重新分组，分组前，可以组织学生测验。但小组成员不是一成不变的，每次考试结束后，都需要老师根据最新的名次重新划分小组，这样有利于促进学生间的友谊，提高相互间的竞争意识，使学生学会在和谐的气氛下合作。
为了激发学生的学习斗志，老师可以组织学生开展辩论比赛，如每周一次。辩论内容可以由学生投票选择，考查范围包括对基础知识的理解，情感态度的生成，课外知识的积累等。辩论手的选派，需从每个小组中选择一人做代表。
三、客观评价，促进合作
及时客观的总结和评价，是分组合作教学可持续发展的前提。对每个小组的课堂表现和每次活动的成绩，老师都要做好详细记录，并针对学习成绩优异、课堂表现积极、活动表现突出、主动帮助其他同学的学生给予表扬和奖励;对他们的努力和付出给予肯定。必要时，还可以设立奖项，如：“先进集体奖”、“最佳辩手奖”、“成绩优异奖”等。对于成绩一般或者比较差的学生，老师需要给予更多的关注和鼓励，并安排成绩好的学生来辅导。同样，针对这些学生也好设立相应的奖项，如：“进步最快奖”、“合作标兵奖”等。这样既增强的学生的自信心，也凸显了团结协作的精神。
结束语
综上所述，采取小组合作学习方式进行地理教学，是对传统教学模式的一种优化。考虑到初中地理教学内容的广泛性和综合性，小组合作学习，可以很好地提高学生的学习质量，增强学生间的合作意识，做到水乳交融，画龙点睛，潜移默化，持之以恒。用丰富深刻的教学内容引导学生;以多样化的教学方式调动学生，最终达到地理教学的目的，进而培养全面发展的人才。
参考文献
[1]蔡晓婷.小组合作学习——地理课堂未来的主要学习方式[J].中学课程资源，2014（08）：16-17.
[2]李涛.新课程下高中地理小组合作学习的探讨[J].成才之路，2011（31）：66-67.
关键词：初中地理;小组合作;学习方式策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-171
引言小组合作学习是一种创意十足的教学形式，不但新颖，而且有效。它可以为小组成员提供轻松愉快的学习氛围，使学生相互鼓励、相互促进。同时，还能够培养学生间的合作精神，激发学生的学习兴趣。
一、兴趣出发，分组合作
兴趣是最好的老师，即便在成人世界里，相互间的交流与学习也是以共同话题为前提的。在初中地理教学中，老师可以根据学生的兴趣或各自所擅长的地理知识领域来划分小组，例如，将地理学习分为中国地理和世界地理，或者按大洲划分为：亚洲地理、欧洲地理、美洲地理、大洋洲地理。在部编版初中地理七年级下册第七章和第八章中，就明确了学生需要掌握的国家地理内容，如日本、东南亚、印度、俄罗斯、中东、西欧、非洲、澳大利亚。考虑到有些学生的家长因为工作原因，经常往返于国内外，在父母的影响下，必然对一些国家的民俗风情有所耳濡目染;或者有些学生曾经去过其他国家旅游，对当地的自然环境和文化有过亲身体验，这些都是支持兴趣分组的有利保障。让熟悉教学内容的学生带领不熟悉的学生学习，可以有效促进同学间的交流合作。
再比如，在部编版初中地理七年级上册中，有关于陆地和海洋，天气与气候的学习内容。作为陆地生物，我们人类对海洋的认识知之甚少，可是有些学生对未知领域的探索可谓是兴致盎然。因此在教学时，老师可以考虑将对海洋知识感兴趣或了解的学生组成一组，进行高阶学习;将其他同学组成一组，进行基础教学。在教学设计上，需要将整堂课分成三个阶段：第一阶段为课程概述，同时了解学生对教学内容的理解程度，时间为10分钟。第二阶段进行分组学习，时间为25分钟。高阶组先进行15分钟的自主学习，如有不明白的地方，先进行小组内部讨论，并将最终无法解决的问题写在纸上;与此同时，老师对基础组进行详细教学，争取在15分钟内完成;15分钟后，要求基础组学生进行小组讨论，如还有不理解的地方，仿照高阶组做法，将问题写在纸上，同时老师移动至高阶组，检验学生的学习成果，并针对写在纸上的问题进行讲解。此过程需要10分钟。第三阶段，需要老师帮助学生梳理整堂课的教学内容，并解答基础组写在纸上的问题，时间为10分钟。
二、优劣互补，分组合作
与兴趣分组不同，优劣分组是将不同程度的学生分成一组，如先按照成绩排名，分上中下三个等级，从每个等级中各抽取1-2名学生组成一组，此分组法更加注重学生间的互助性。对于刚刚升入初中新组建的班级，老师可以按照前后桌进行试探分组，如每6人一组。分组后的一段时间里，老师应多注意观察每个学生的特点，兴趣爱好，并与班主任及时交流;同时鼓励学生勇于表现，积极交流，让学生逐渐接受分组合作学习模式。一个月后，根据学生的学习能力和接受能力，按照上中下三个等级进行重新分组，分组前，可以组织学生测验。但小组成员不是一成不变的，每次考试结束后，都需要老师根据最新的名次重新划分小组，这样有利于促进学生间的友谊，提高相互间的竞争意识，使学生学会在和谐的气氛下合作。
为了激发学生的学习斗志，老师可以组织学生开展辩论比赛，如每周一次。辩论内容可以由学生投票选择，考查范围包括对基础知识的理解，情感态度的生成，课外知识的积累等。辩论手的选派，需从每个小组中选择一人做代表。
三、客观评价，促进合作
及时客观的总结和评价，是分组合作教学可持续发展的前提。对每个小组的课堂表现和每次活动的成绩，老师都要做好详细记录，并针对学习成绩优异、课堂表现积极、活动表现突出、主动帮助其他同学的学生给予表扬和奖励;对他们的努力和付出给予肯定。必要时，还可以设立奖项，如：“先进集体奖”、“最佳辩手奖”、“成绩优异奖”等。对于成绩一般或者比较差的学生，老师需要给予更多的关注和鼓励，并安排成绩好的学生来辅导。同样，针对这些学生也好设立相应的奖项，如：“进步最快奖”、“合作标兵奖”等。这样既增强的学生的自信心，也凸显了团结协作的精神。
结束语
综上所述，采取小组合作学习方式进行地理教学，是对传统教学模式的一种优化。考虑到初中地理教学内容的广泛性和综合性，小组合作学习，可以很好地提高学生的学习质量，增强学生间的合作意识，做到水乳交融，画龙点睛，潜移默化，持之以恒。用丰富深刻的教学内容引导学生;以多样化的教学方式调动学生，最终达到地理教学的目的，进而培养全面发展的人才。
参考文献
[1]蔡晓婷.小组合作学习——地理课堂未来的主要学习方式[J].中学课程资源，2014（08）：16-17.
[2]李涛.新课程下高中地理小组合作学习的探讨[J].成才之路，2011（31）：66-67.