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摘要：国家教育委员会颁布的《全日制小学语教学大纲》编写的小学语文教材，文质兼美，图文并茂，插图在课本中占有相当大的比重。是学生学习知识，对学生进行德育教育的最好范文。教师在教学过程中，如能很好地围绕教学大纲，抓住文章的重点、难点，发挥其独特的教育功能作用。对学生进行生动形象的思想品德教育，下面就图文并茂的课文如何进行教学，谈一些自己的体会。
一、充分认识各类型插图的教育教学功能
小学语文课本中，有大量的教学插图，有着独特的教育教学功能，教师要善于利用这些功能向学生实施教学，就可以收到事半功倍的教学效果，从而有效地提高教学质量。
（一）识字释词型的插图，具有看图识字的启蒙功能
这类型插图多出现在小学一、二年级的语文课本中。对于初入学的儿童来说，具有极其有效的启蒙作用。由于初入学的儿童的认识能力的局限，对于汉字的这种抽象的字形、字音、字义的认识存在着一定的困难，儿童就可以借助认识实物图形，即可识字。如“北京”、“天安门”这些表示地点的名词，如“碧绿”、“金黄”、“雪白”这些表示实物状态的形容词等等，儿童通过看图即可识字了。由于图画具有直观形象的特点，某些字词的理解，用口头语言来叙述难以说清，比较抽象，学生难以理解、掌握。而把课文中的插图利用起来，结合讲解，就能收到良好的效果。如在讲授《长城》一课时，理解城台、垛口、瞭望口、射口等词语时，因为学生没有亲眼看到过，讲起来还是不知道，把长城图景对照课文进行理解，不仅弄懂了词义，了解了作用，还把它的形象深深地印在学生的脑海里。
（二）多幅连贯的连环型插图，具有揭示句段的诱导功能
这类插图多出现在看图说话的练习题中。在语文教学中，对于文章的阅读分析，理解句、段的含义，是实现语文教学目的的重要组成部分，学生由于缺乏形象思维，对于有的句段或较浅显的词句，也不容易理解，待阅读句子后，再对照课文中的插图进行分析，句意就变得简单浅显了。如《詹天佑》一文，分析詹天佑设计“人”字形线路，使火车爬上青龙桥附近陡坡一段，“人”字形线路到底是怎样的？火车利用两个车头怎样拉、怎样推？过岔道口后怎样推、怎样拉？如何向前进的？利用插图，学生对这段句意的理解就迎刃而解了。
（三）看图学文型的单幅插图，具有揭示课文中心的点晴功能
如看图学文《八角楼上》、《艰苦岁月》、《赵州桥》、《马踏飞燕》等等。这些课文的插图，图意就直接表达了文章的主要部分，反映了作者的写作目的，在分析文章时，重视了插图在这方面的作用，就无形中增强了学生学习、概括分析的能力。如《卖火柴的小女孩》，文中插图，画出了一位在大年风雪夜披着卷发、美丽可爱的小女孩，蜷缩在街上的墙角里，右手拿着一盒火柴，左手捏着一把正在燃烧的火柴，右上大半部分是由火柴光幻化而成。他被冻死时的美好想象：搂抱着他的慈爱的奶奶，那么幸福，美丽的圣诞树等等，从而让同学们知道，她对这种美好的想象在她所处的社会里是不可能有的，这只是幻想。但与她的凄惨现实生活形成强烈的对比，更显出她的命运的悲惨。同学们也懂得了资本主义社会的罪恶，理解到作者对这种不合理制度的不满，对穷苦人民的深深同情。
二、采用有效方法和途径，发挥插图教育教学功能
综上所述，插图具有独特的教育教学功能，但不等于说，教师仅仅让学生看一看，想一想，说一说就可以。如何发挥插图在教育、教学中的功能作用，这是关系到教师如何运用插图进行教学的十分重要的问题。笔者认为：
（一）教学生学会观察插图的方法，做到“看”、“说”结合。
第一步，要让学生了解图的大意，用图上画“有……有……还有……”的句式说话，培养说话的完整性。
第二步，要求学生带着问题观察，培养学生细致观察的品质，培养说话的深刻性。
第三步，按一定的顺序观察或先人后事，先主后次，从左到右等，培养说话的条理性。
（二）图文对照，理解课文的方法，做到“图”、“文”结合。
有课文单单看图不能“悟”出其中的道理，或单单读读课文也不能理解其中的难点。教师必须把看图和学文结合起来，才能深刻理解课文。如《马踏飞燕》单从课文的插图看，只不过是马蹄踩着飞燕而已，但通过读看结合，更能理解课文的用词遣句的艺术魅力，更能深刻理解马的飞奔神韵，更能显示中国人民的陶塑艺术之高超。再如：古诗《暮江吟》，学生对于“半江瑟瑟半江红”不易理解。教师利用插图，指导学生观察：因为太阳已接近地平线了，江面有一半已经照不到阳光，呈现出半江碧绿（瑟瑟的意思）半江红的景象。所以运用插图，可以使古诗教学中的重点、难点迎刃而解，收到了以图悟文的作用。这里特别提出，这类插图往往是表现课文中之精彩部分的，教师更要引导学生多阅读、朗读，以品尝课文的精神实质。
（三）凭借插图，启迪思维的方法，做到“看”、“想”结合。
思维是学生智力因素的核心，没有思维的智力，仅仅是一种本能行为。因此，教师凭借插图，启迪思维是教学的本质。教师要善于引导学生质疑，培养学生的创新勇气。古人说：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑是创新的前提。重求异，增添学生的创新灵感。求异思维是创新思维的核心。因此，课堂教学中，必须启发学生的求异思维，培养学生的思维是多向性的。学生便可凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题。在教学中，教师可根据求异思维的流畅性、变通性和独特性三大特征进行训练，以激活学生的思维，发掘学生的创新潜能。
总之，图文并茂教学是一门极其重要的教学艺术。它对于培养提高学生的语文素质，有着极其重要的作用。我们必须予以重视，巧妙地加以实施，让其发挥独特的作用。
一、充分认识各类型插图的教育教学功能
小学语文课本中，有大量的教学插图，有着独特的教育教学功能，教师要善于利用这些功能向学生实施教学，就可以收到事半功倍的教学效果，从而有效地提高教学质量。
（一）识字释词型的插图，具有看图识字的启蒙功能
这类型插图多出现在小学一、二年级的语文课本中。对于初入学的儿童来说，具有极其有效的启蒙作用。由于初入学的儿童的认识能力的局限，对于汉字的这种抽象的字形、字音、字义的认识存在着一定的困难，儿童就可以借助认识实物图形，即可识字。如“北京”、“天安门”这些表示地点的名词，如“碧绿”、“金黄”、“雪白”这些表示实物状态的形容词等等，儿童通过看图即可识字了。由于图画具有直观形象的特点，某些字词的理解，用口头语言来叙述难以说清，比较抽象，学生难以理解、掌握。而把课文中的插图利用起来，结合讲解，就能收到良好的效果。如在讲授《长城》一课时，理解城台、垛口、瞭望口、射口等词语时，因为学生没有亲眼看到过，讲起来还是不知道，把长城图景对照课文进行理解，不仅弄懂了词义，了解了作用，还把它的形象深深地印在学生的脑海里。
（二）多幅连贯的连环型插图，具有揭示句段的诱导功能
这类插图多出现在看图说话的练习题中。在语文教学中，对于文章的阅读分析，理解句、段的含义，是实现语文教学目的的重要组成部分，学生由于缺乏形象思维，对于有的句段或较浅显的词句，也不容易理解，待阅读句子后，再对照课文中的插图进行分析，句意就变得简单浅显了。如《詹天佑》一文，分析詹天佑设计“人”字形线路，使火车爬上青龙桥附近陡坡一段，“人”字形线路到底是怎样的？火车利用两个车头怎样拉、怎样推？过岔道口后怎样推、怎样拉？如何向前进的？利用插图，学生对这段句意的理解就迎刃而解了。
（三）看图学文型的单幅插图，具有揭示课文中心的点晴功能
如看图学文《八角楼上》、《艰苦岁月》、《赵州桥》、《马踏飞燕》等等。这些课文的插图，图意就直接表达了文章的主要部分，反映了作者的写作目的，在分析文章时，重视了插图在这方面的作用，就无形中增强了学生学习、概括分析的能力。如《卖火柴的小女孩》，文中插图，画出了一位在大年风雪夜披着卷发、美丽可爱的小女孩，蜷缩在街上的墙角里，右手拿着一盒火柴，左手捏着一把正在燃烧的火柴，右上大半部分是由火柴光幻化而成。他被冻死时的美好想象：搂抱着他的慈爱的奶奶，那么幸福，美丽的圣诞树等等，从而让同学们知道，她对这种美好的想象在她所处的社会里是不可能有的，这只是幻想。但与她的凄惨现实生活形成强烈的对比，更显出她的命运的悲惨。同学们也懂得了资本主义社会的罪恶，理解到作者对这种不合理制度的不满，对穷苦人民的深深同情。
二、采用有效方法和途径，发挥插图教育教学功能
综上所述，插图具有独特的教育教学功能，但不等于说，教师仅仅让学生看一看，想一想，说一说就可以。如何发挥插图在教育、教学中的功能作用，这是关系到教师如何运用插图进行教学的十分重要的问题。笔者认为：
（一）教学生学会观察插图的方法，做到“看”、“说”结合。
第一步，要让学生了解图的大意，用图上画“有……有……还有……”的句式说话，培养说话的完整性。
第二步，要求学生带着问题观察，培养学生细致观察的品质，培养说话的深刻性。
第三步，按一定的顺序观察或先人后事，先主后次，从左到右等，培养说话的条理性。
（二）图文对照，理解课文的方法，做到“图”、“文”结合。
有课文单单看图不能“悟”出其中的道理，或单单读读课文也不能理解其中的难点。教师必须把看图和学文结合起来，才能深刻理解课文。如《马踏飞燕》单从课文的插图看，只不过是马蹄踩着飞燕而已，但通过读看结合，更能理解课文的用词遣句的艺术魅力，更能深刻理解马的飞奔神韵，更能显示中国人民的陶塑艺术之高超。再如：古诗《暮江吟》，学生对于“半江瑟瑟半江红”不易理解。教师利用插图，指导学生观察：因为太阳已接近地平线了，江面有一半已经照不到阳光，呈现出半江碧绿（瑟瑟的意思）半江红的景象。所以运用插图，可以使古诗教学中的重点、难点迎刃而解，收到了以图悟文的作用。这里特别提出，这类插图往往是表现课文中之精彩部分的，教师更要引导学生多阅读、朗读，以品尝课文的精神实质。
（三）凭借插图，启迪思维的方法，做到“看”、“想”结合。
思维是学生智力因素的核心，没有思维的智力，仅仅是一种本能行为。因此，教师凭借插图，启迪思维是教学的本质。教师要善于引导学生质疑，培养学生的创新勇气。古人说：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑是创新的前提。重求异，增添学生的创新灵感。求异思维是创新思维的核心。因此，课堂教学中，必须启发学生的求异思维，培养学生的思维是多向性的。学生便可凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题。在教学中，教师可根据求异思维的流畅性、变通性和独特性三大特征进行训练，以激活学生的思维，发掘学生的创新潜能。
总之，图文并茂教学是一门极其重要的教学艺术。它对于培养提高学生的语文素质，有着极其重要的作用。我们必须予以重视，巧妙地加以实施，让其发挥独特的作用。