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【摘要】家庭作业是学校教育的关键组成部分，它是对小学生所学知识的巩固、加深及运用，一方面可以巩固所学新知识，另一方面也能培养和提高小学生独立思考与运用知识的能力。对于大多数家长来说，与小学生相处的时间大多集中在每天下午晚上与周末，而家长对小学生的教育主题，也就体现在辅导小学生的家庭作业上。对于农村移民区而言，留守儿童占比较高，这部分小学生，要么寄居亲戚家，要么是托养在别人家，或者是由年迈的祖辈代养。大多数的家长自身文化水平都不高，导致小学生的作业辅导十分困难。
【关键词】农村移民区 语文 家庭作业 有效性
【课题项目】本文是2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题，课题名称：《农村移民区小学中高年级语文家庭作业有效性研究》，课题立项号：WW[2019]GH063。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0187-02
在《基础教育课程改革纲要（修订）》中可以清楚地看到，教师在教学过程中要积极引导培养和提高学生主动学习的能力，引导学生合理利用课余时间，主动温故知新。而家庭作业不失为一种有效的方法去培养学生的自学能力。但在当前的背景之下，农村移民区小学中高年级语文家庭作业的有效性值得探究。新课程改革要求关注每一位小学生的发展，因此，老师要在以促进学生个性化发展的基础上对教学进行研究和改革创新，精心设计每一次家庭作业，科学地布置作业，以便更好地促进学生的个性化发展。
一、概念阐述
“家庭作业”概念界定：指小学生在课外时间独立自主地学习，或者是指小学生不在老师的直接监督下进行的学习。
“有效性”概念界定：老师根据学生的特点，布置和课堂内容紧密相关的课后作业，帮助学生完成对知识的巩固和温习。而学生则需要通过自己的努力，利用所学知识认真完成老師布置的作业。通过家庭作业的完成，让学生的动手能力和解决问题的能力都得到充分的锻炼和提升。
二、农村小学家庭作业现状
在传统的教育背景下，大多数人对语文家庭作业的认知都停留在既往的认知里，枯燥无味是最典型的代表。语文作业也大多无外乎是抄写课文或者词组，要么就是朗读背诵的形式，小学生对于这些一成不变的家庭作业必然是没有兴趣和热情的。都说兴趣是最好的老师，而失去了兴趣引导的家庭作业，最终只是变成了一项附加任务。这不仅没法达到家庭作业巩固延伸所学知识的作用，而且容易让学生对作业产生一种抵触情绪或者厌倦心理。面对此种情况，老师应该将语文作业的布置内容丰富化、多样化，合理地布置，让小学生可以认真完成语文家庭作业。
在实际生活中，小学生在写作业时表现出来的磨蹭、拖拉、不认真种种现象，实在是让家长伤透了脑筋，也让老师感到无奈与不解，小学生的课堂作业与家庭作业质量反差如此之大。小学生的家庭作业主要表现在写作业的态度不端正、不按要求写作业、任意漏写错写、叫人代写，甚至不写等等。以至于有部分老师提出对布置家庭作业很矛盾，无论是布置与否，都存在一定的问题，更别谈家庭作业的有效性了。老师该采取什么措施转变目前的这种状况，让家庭作业从“要我做”变成“我要做”呢？尤其是留守小学生的家庭作业更是出现了前所未有的肓区。
又由于家长将语、数、英纳入对学校与老师的考核当中，而且考核的主要指标就是成绩，为了提高考试成绩，相当一部分老师都会给小学生布置大量的作业，而没有注重作业的内容与形式，家庭作业的形式比较机械单调，内容比较枯燥乏味。家庭作业往往是老师“教”的强化，被看作是“课堂教学内容的补充、巩固与延伸”，作业的方式单调，和学生的实际生活基本上是完全脱离的。对于作业的形式比较看重，要求统一规范，强调背诵与机械化练习，作业评价方式比较单一，忽视了激励的作用。此种情况下，缺乏教学实践，对学生的情感以及创造力都是一种压抑，忽视人的主观作用，缺少小学生、老师与作业的情感态度的真实互动。所以，家庭作业失去了应有的教育意义，也是小学生不主动，不认真完成的原因之一。与此同时，家庭作业的“枯燥无味”，缺乏互动性，让学生和家长之间的互动也没有实现，家长也失去了参与学生学习过程的机会，从学生身心发展角度而言，不是很好。
同时，老师经常听到一部分家长在抱怨，说当前的小学生实在是太不容易了，作业负担很重，就连一年级的小学生放学回家后都要做一两个小时的家庭作业，家长从旁辅导也是叫苦连天。老师的想法是为了让学生的成绩有所提高，初衷是好的。原因是在学校学生可能没有完成相应的练习任务，影响知识的吸收，不利于提高成绩;而且过多的家庭作业不符合教育部推行素质教育的规定，一年级小学生不留家庭作业，课堂上应完成练习，所以说推进高效课堂是探索解决家庭作业设置有效性的有效途径。
三、家庭作业的基本要求——“精心”“实在”“灵活”
（一）“精心”是指家庭作业的题型要经过老师的精心准备
目前，大部分语文老师布置的作业就是抄写、朗诵与背书，这样不仅让小学生感到厌倦，而且对于读背部分的检查也很难做到，那么到底该怎样布置作业、布置好作业，就值得每一位老师深思。如果在布置作业时不负责任，随心所欲，不加选择。那么效果就可想而知，所以在作业安排上，老师一定要广泛搜集，精心选择。选题要有典型性、针对性、层次性，注意习题的难易梯度，才能达到反馈教学的目的。
（二）“实在”是指家庭作业的形式要体现实在
实实在在，不务虚，紧紧扣住知识点训练，而不是只图形式的新奇。作业形式上可动手、可动笔，也可看一些课外书籍。如在教授部编版小学语文三年级上册第七单元《大自然的声音》这一课时，布置的家庭作业就是要求小学生在家一边听声音（可以让家长从网络上下载雨声、鸟叫声等），一边用语言描述这些声音，要求家长配合，当小学生做完这些之后，要求家长在本课的课文、词组部分签名。这样就很好地检查了小学生的作业，既实在又新颖，有效提高了家庭作业的价值含量。 （三）“灵活”就是指家庭作业策略要力求巧妙、灵活
作业不能搞题海战术，而要以训练与提高小学生能力为主，在精确化的基础上把策略的训练落到训练之中，策略与技能的训练不能呆板，要具有灵活性，尽可能做到以一当十，举一反三。作业不要仅仅停留在课堂上讲过的题，要有所改动。这样就可以避开小学生不动脑、一味照抄的现象出现。当然，这样的能力和目标不是一次性就可以培养出来的，所以要重视对这些方面进行培养。
家庭作业中，必不可少的一项就是“自选作业”。让小学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。基本要求是做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）;做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验差异性的自我需求）;做你可以独立完成的作业（目的是体验成功，让作业成为小学生学习的不竭动力）。
四、提高家庭作业有效性的策略
（一）融合小学生兴趣，革新家庭作业内容
兴趣是小学生完成家庭作业的动力，小学生对自己感兴趣的内容可以保持较长时间的注意力。老师通过对小学生的了解以及对语文教学内容的全面把握，找到小学生兴趣与语文学习内容的融合点，设计出符合小学生特点的语文家庭作业，让小学生在兴趣的驱动下主动、认真地完成作业。
比如说我们在开展部编版的语文《大青树下的小学》这一课教学时，老师融合三年级小学生喜欢绘画的特点，布置了绘画作业——《民族服饰》家庭作业。小学生一听没有背诵的任务，只是绘画，非常感兴趣，在家里查找差异性的民族服饰，然后绘画。在第二天的课堂上，老师让小学生展示自己的作品，而且给大家描述绘画中的这些服饰，不仅让小学生了解了各族服饰特点，也学会了课文中描绘服饰的语句应用。
了解小學生是老师设计语文家庭作业的前提，当作业的内容比较丰富，形式比较新颖的话，学生对完成作业就比较感兴趣，让小学生产生完成作业的欲望，从而优化小学生完成家庭作业的效果。
（二）立足小学生实际，设计家庭作业难度
由于小学生的学习接受能力、性格特点、成长经历、知识储备等方面存在着差异性，致使同年级小学生的语文水平存在着比较大的差距。所以，老师要结合小学生的语文学习情况，设计的作业要有一定的层次差异性，布置难度各异的语文家庭作业，给小学生提供更多的选择，实现个性化作业的布置，可以让作业对不同水平的学生起到巩固知识的目的。
例如在学习完三年级的课文——《守株待兔》的内容后，老师结合小学生的实际情况，设计了三种差异性难度的家庭作业：基础层次的作业是记忆“守”“株”“待”“宋”“耕”“触”等字的默写，组词;中等层次的作业是背诵“守株待兔”课文;拓展层次的作业是利用“守株待兔”这个成语造句，并根据自己的造句主题写一段话。小学生根据自己的情况选择了差异性难度的家庭作业，这样就让差异性水平的小学生都可以在作业中学到更多的知识。
老师在设计语文家庭作业时，要结合小学生的实际情况，对班级学生进行合理分层，有针对性地设计出差异性难度的作业，让每个小学生都可以从作业中获益。
（三）根据小学生特点，变换家庭作业形式
差异性年龄段的小学生理解能力不一样，学习语文的特点也各不相同。所以，老师要结合差异性年龄段小学生的认知特点，利用各阶段小学生记忆语文的优势，设计差异性形式的语文家庭作业，让小学生主动完成作业，体验语文家庭作业带来的乐趣。
例如在《金色的草地》的课文学习之后，老师结合这一单元的学习内容，考虑到三年级小学生喜欢展示自己、爱动手且记忆力较强的特点，为小学生设计了“制作树叶画”的家庭作业，让小学生用树叶制作一幅画，然后写下树叶的形状、颜色等。很多小学生喜欢画画，所以都很认真地完成了这次家庭作业，在制作的图画中不仅用语言注明了叶子的形状、颜色等，还将自己的创作思路也写了出来，利用课文中的语句，将景色描述出来，形成一小段文字。在这个过程中，小学生既巩固了所学的课文、词组，又提高了语文的综合知识运用能力，这无疑对于学生的综合发展是有利的。
差异性形式的语文家庭作业能够让小学生产生新鲜感，调动小学生完成作业的积极性。所以，老师要不断变换作业形式，让作业变得更有趣、有效。
五、总结
由以上分析可知，现在的小学生大多缺少自觉性，能够不需要家长关注就自主完成家庭作业的学生少之又少，但家庭作业的布置又是教学过程的重要组成部分。所以在语文教学中，老师要高度重视家庭作业的质量，合理创新思维，从学生的语文学习需求出发，布置有意义、有质量的作业，吸引学生的学习兴趣，调动小学生完成作业的积极性，让家庭作业真正体现出其教育价值，从而提升语文家庭作业的有效性。
参考文献：
[1]张艳.提高农村初中英语家庭作业有效性研究[J].中小学生英语，2017（14）：116-116.
[2]马德荣.农村小学三年级数学家庭作业有效性研究[J].考试周刊，2018（60）：104-104.
[3]周伟.提高农村小学数学作业有效性的策略研究[J]. 山海经：教育前沿， 2020（8）：1-1.
[4]王晓燕.浅谈如何提高农村留守儿童作业有效性的探究[J].读与写（老师），2019（7）：23-24.
[5]王鹏.浅谈农村小学数学家庭作业的有效性及其评价[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（4）：295-296.
【关键词】农村移民区 语文 家庭作业 有效性
【课题项目】本文是2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题，课题名称：《农村移民区小学中高年级语文家庭作业有效性研究》，课题立项号：WW[2019]GH063。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0187-02
在《基础教育课程改革纲要（修订）》中可以清楚地看到，教师在教学过程中要积极引导培养和提高学生主动学习的能力，引导学生合理利用课余时间，主动温故知新。而家庭作业不失为一种有效的方法去培养学生的自学能力。但在当前的背景之下，农村移民区小学中高年级语文家庭作业的有效性值得探究。新课程改革要求关注每一位小学生的发展，因此，老师要在以促进学生个性化发展的基础上对教学进行研究和改革创新，精心设计每一次家庭作业，科学地布置作业，以便更好地促进学生的个性化发展。
一、概念阐述
“家庭作业”概念界定：指小学生在课外时间独立自主地学习，或者是指小学生不在老师的直接监督下进行的学习。
“有效性”概念界定：老师根据学生的特点，布置和课堂内容紧密相关的课后作业，帮助学生完成对知识的巩固和温习。而学生则需要通过自己的努力，利用所学知识认真完成老師布置的作业。通过家庭作业的完成，让学生的动手能力和解决问题的能力都得到充分的锻炼和提升。
二、农村小学家庭作业现状
在传统的教育背景下，大多数人对语文家庭作业的认知都停留在既往的认知里，枯燥无味是最典型的代表。语文作业也大多无外乎是抄写课文或者词组，要么就是朗读背诵的形式，小学生对于这些一成不变的家庭作业必然是没有兴趣和热情的。都说兴趣是最好的老师，而失去了兴趣引导的家庭作业，最终只是变成了一项附加任务。这不仅没法达到家庭作业巩固延伸所学知识的作用，而且容易让学生对作业产生一种抵触情绪或者厌倦心理。面对此种情况，老师应该将语文作业的布置内容丰富化、多样化，合理地布置，让小学生可以认真完成语文家庭作业。
在实际生活中，小学生在写作业时表现出来的磨蹭、拖拉、不认真种种现象，实在是让家长伤透了脑筋，也让老师感到无奈与不解，小学生的课堂作业与家庭作业质量反差如此之大。小学生的家庭作业主要表现在写作业的态度不端正、不按要求写作业、任意漏写错写、叫人代写，甚至不写等等。以至于有部分老师提出对布置家庭作业很矛盾，无论是布置与否，都存在一定的问题，更别谈家庭作业的有效性了。老师该采取什么措施转变目前的这种状况，让家庭作业从“要我做”变成“我要做”呢？尤其是留守小学生的家庭作业更是出现了前所未有的肓区。
又由于家长将语、数、英纳入对学校与老师的考核当中，而且考核的主要指标就是成绩，为了提高考试成绩，相当一部分老师都会给小学生布置大量的作业，而没有注重作业的内容与形式，家庭作业的形式比较机械单调，内容比较枯燥乏味。家庭作业往往是老师“教”的强化，被看作是“课堂教学内容的补充、巩固与延伸”，作业的方式单调，和学生的实际生活基本上是完全脱离的。对于作业的形式比较看重，要求统一规范，强调背诵与机械化练习，作业评价方式比较单一，忽视了激励的作用。此种情况下，缺乏教学实践，对学生的情感以及创造力都是一种压抑，忽视人的主观作用，缺少小学生、老师与作业的情感态度的真实互动。所以，家庭作业失去了应有的教育意义，也是小学生不主动，不认真完成的原因之一。与此同时，家庭作业的“枯燥无味”，缺乏互动性，让学生和家长之间的互动也没有实现，家长也失去了参与学生学习过程的机会，从学生身心发展角度而言，不是很好。
同时，老师经常听到一部分家长在抱怨，说当前的小学生实在是太不容易了，作业负担很重，就连一年级的小学生放学回家后都要做一两个小时的家庭作业，家长从旁辅导也是叫苦连天。老师的想法是为了让学生的成绩有所提高，初衷是好的。原因是在学校学生可能没有完成相应的练习任务，影响知识的吸收，不利于提高成绩;而且过多的家庭作业不符合教育部推行素质教育的规定，一年级小学生不留家庭作业，课堂上应完成练习，所以说推进高效课堂是探索解决家庭作业设置有效性的有效途径。
三、家庭作业的基本要求——“精心”“实在”“灵活”
（一）“精心”是指家庭作业的题型要经过老师的精心准备
目前，大部分语文老师布置的作业就是抄写、朗诵与背书，这样不仅让小学生感到厌倦，而且对于读背部分的检查也很难做到，那么到底该怎样布置作业、布置好作业，就值得每一位老师深思。如果在布置作业时不负责任，随心所欲，不加选择。那么效果就可想而知，所以在作业安排上，老师一定要广泛搜集，精心选择。选题要有典型性、针对性、层次性，注意习题的难易梯度，才能达到反馈教学的目的。
（二）“实在”是指家庭作业的形式要体现实在
实实在在，不务虚，紧紧扣住知识点训练，而不是只图形式的新奇。作业形式上可动手、可动笔，也可看一些课外书籍。如在教授部编版小学语文三年级上册第七单元《大自然的声音》这一课时，布置的家庭作业就是要求小学生在家一边听声音（可以让家长从网络上下载雨声、鸟叫声等），一边用语言描述这些声音，要求家长配合，当小学生做完这些之后，要求家长在本课的课文、词组部分签名。这样就很好地检查了小学生的作业，既实在又新颖，有效提高了家庭作业的价值含量。 （三）“灵活”就是指家庭作业策略要力求巧妙、灵活
作业不能搞题海战术，而要以训练与提高小学生能力为主，在精确化的基础上把策略的训练落到训练之中，策略与技能的训练不能呆板，要具有灵活性，尽可能做到以一当十，举一反三。作业不要仅仅停留在课堂上讲过的题，要有所改动。这样就可以避开小学生不动脑、一味照抄的现象出现。当然，这样的能力和目标不是一次性就可以培养出来的，所以要重视对这些方面进行培养。
家庭作业中，必不可少的一项就是“自选作业”。让小学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。基本要求是做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）;做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验差异性的自我需求）;做你可以独立完成的作业（目的是体验成功，让作业成为小学生学习的不竭动力）。
四、提高家庭作业有效性的策略
（一）融合小学生兴趣，革新家庭作业内容
兴趣是小学生完成家庭作业的动力，小学生对自己感兴趣的内容可以保持较长时间的注意力。老师通过对小学生的了解以及对语文教学内容的全面把握，找到小学生兴趣与语文学习内容的融合点，设计出符合小学生特点的语文家庭作业，让小学生在兴趣的驱动下主动、认真地完成作业。
比如说我们在开展部编版的语文《大青树下的小学》这一课教学时，老师融合三年级小学生喜欢绘画的特点，布置了绘画作业——《民族服饰》家庭作业。小学生一听没有背诵的任务，只是绘画，非常感兴趣，在家里查找差异性的民族服饰，然后绘画。在第二天的课堂上，老师让小学生展示自己的作品，而且给大家描述绘画中的这些服饰，不仅让小学生了解了各族服饰特点，也学会了课文中描绘服饰的语句应用。
了解小學生是老师设计语文家庭作业的前提，当作业的内容比较丰富，形式比较新颖的话，学生对完成作业就比较感兴趣，让小学生产生完成作业的欲望，从而优化小学生完成家庭作业的效果。
（二）立足小学生实际，设计家庭作业难度
由于小学生的学习接受能力、性格特点、成长经历、知识储备等方面存在着差异性，致使同年级小学生的语文水平存在着比较大的差距。所以，老师要结合小学生的语文学习情况，设计的作业要有一定的层次差异性，布置难度各异的语文家庭作业，给小学生提供更多的选择，实现个性化作业的布置，可以让作业对不同水平的学生起到巩固知识的目的。
例如在学习完三年级的课文——《守株待兔》的内容后，老师结合小学生的实际情况，设计了三种差异性难度的家庭作业：基础层次的作业是记忆“守”“株”“待”“宋”“耕”“触”等字的默写，组词;中等层次的作业是背诵“守株待兔”课文;拓展层次的作业是利用“守株待兔”这个成语造句，并根据自己的造句主题写一段话。小学生根据自己的情况选择了差异性难度的家庭作业，这样就让差异性水平的小学生都可以在作业中学到更多的知识。
老师在设计语文家庭作业时，要结合小学生的实际情况，对班级学生进行合理分层，有针对性地设计出差异性难度的作业，让每个小学生都可以从作业中获益。
（三）根据小学生特点，变换家庭作业形式
差异性年龄段的小学生理解能力不一样，学习语文的特点也各不相同。所以，老师要结合差异性年龄段小学生的认知特点，利用各阶段小学生记忆语文的优势，设计差异性形式的语文家庭作业，让小学生主动完成作业，体验语文家庭作业带来的乐趣。
例如在《金色的草地》的课文学习之后，老师结合这一单元的学习内容，考虑到三年级小学生喜欢展示自己、爱动手且记忆力较强的特点，为小学生设计了“制作树叶画”的家庭作业，让小学生用树叶制作一幅画，然后写下树叶的形状、颜色等。很多小学生喜欢画画，所以都很认真地完成了这次家庭作业，在制作的图画中不仅用语言注明了叶子的形状、颜色等，还将自己的创作思路也写了出来，利用课文中的语句，将景色描述出来，形成一小段文字。在这个过程中，小学生既巩固了所学的课文、词组，又提高了语文的综合知识运用能力，这无疑对于学生的综合发展是有利的。
差异性形式的语文家庭作业能够让小学生产生新鲜感，调动小学生完成作业的积极性。所以，老师要不断变换作业形式，让作业变得更有趣、有效。
五、总结
由以上分析可知，现在的小学生大多缺少自觉性，能够不需要家长关注就自主完成家庭作业的学生少之又少，但家庭作业的布置又是教学过程的重要组成部分。所以在语文教学中，老师要高度重视家庭作业的质量，合理创新思维，从学生的语文学习需求出发，布置有意义、有质量的作业，吸引学生的学习兴趣，调动小学生完成作业的积极性，让家庭作业真正体现出其教育价值，从而提升语文家庭作业的有效性。
参考文献：
[1]张艳.提高农村初中英语家庭作业有效性研究[J].中小学生英语，2017（14）：116-116.
[2]马德荣.农村小学三年级数学家庭作业有效性研究[J].考试周刊，2018（60）：104-104.
[3]周伟.提高农村小学数学作业有效性的策略研究[J]. 山海经：教育前沿， 2020（8）：1-1.
[4]王晓燕.浅谈如何提高农村留守儿童作业有效性的探究[J].读与写（老师），2019（7）：23-24.
[5]王鹏.浅谈农村小学数学家庭作业的有效性及其评价[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（4）：295-296.