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摘要：生本理念并不仅是教育理念，更是一种教学模式。生本理念的具体概念表现在课堂中，就是课堂的开展是为了学生，在课堂的开展中围绕学生进行。纵观道德与法治课程与教材内容的设计，不难发现其活动型综合课程的本质，这也意味着道法课堂的呈现形式也主要是依靠儿童直接参与教材单元的设置，通过开展儿童参与的多种主题活动、游戏或者是实践活动等使儿童获得新知、巩固旧知，对相关道德理念有所认知。本文围绕在生本理念指导下，如何构建高效道法课堂进行探讨，通过引入生活元素，构建体验式教学情景，引入绘本阅读与小组合作模式开展讨论作为具体设计教学模式，对道法课堂的优化进行探究，希望可以有效促进道法课堂质量的提升，也使学生素养得到有效提升。
关键词：生本理念;道德与法治;教学探究;小学中段
对于小学阶段而言，道法课堂的设置尤为重要，学生要在成长初期就对正确道德观念与法治理念有所了解，并树立起正确的道德观与法治观，通过道法课堂培养自己良好的素养。而新课改也对道法课堂极为关注，因此教师要顺应新课改对于学生主体的关注，积极响应新课改号召，将生本理念落实进道法课堂，通过选用与学生息息相关的生活化元素，将道法课堂的相关理论进行简化，脚踏实地将道法教材知识生活化、朴素化，使学生易于理解，从而引导学生以正确态度看待身边问题，并以积极向上的生活态度解决相关问题。
将生本理念落实构建道法课堂，首先要引入体验式的教学模式，从学生生活出发，从学生兴趣出发，倾向于学生在道法课堂中的自主发挥，为学生提供自主探索、自主学习、自主体验的空间与时间，使学生可以在道法课堂中充分发挥其主观能动性，并体会到深入道法课堂、学习道法知识的乐趣。为了达成体验式教学任务目标及相关课程要求，并不局限于道法课堂原有资源的限制，顺应信息化时代潮流，通过多种途径来搜集道法课堂相关资源，在小学道法教材的编制中，也为师生探究留出了极为开放的空间，因此教师可以先为中段学生布置體验性较强的课前预习任务，使学生通过资料搜集这一预习任务，获得道法课堂的初步感知与初步体验，学会用心观察。例如，在《让生活多一些绿色》这一单元中，部分学生可能对环境污染只是有着简单的认知，并不了解环境污染的实际现状以及危害所在，因此教师就可以通过布置课前探究任务，引导学生搜集相关资料，走出课堂、走进生活、走进自然、走进户外，通过阅读书籍、搜集资料、询问他人、认真观察他人生活方式等方式，发现身边环境的严峻以及低碳生活的必要性，通过这种沉浸式的体验使学生的环保意识得到加强的同时，也使学生认识到实践的重要性。
此外，教师还可以利用直观展示来构建课堂。学生正处于人生的初级阶段，其思维特性也在很大程度上决定了其学习偏好，即在学习相关知识时，学生更易接受具象化的、趣味性的呈现形式，而较难接受抽象化的讲解方式。构建体验式课堂，学生就可以通过具象化的展示，使自己的视觉感官受到冲击，并在这种冲击中加深学习体验，唤醒学习感悟，因此在构建高效道法课堂时，教师也应结合学生思维特性，优化道法教材的呈现形式，利用诸如电子白板以及其他交互式多媒体设备来作为道法课堂的辅助工具，以多媒体技术对相关教学资源进行展示，通过音频与视频为学生创设出具象化的知识，使学生在听觉、视觉的双重刺激下保持学习兴奋度，获得更好的学习体验，加深对道法课堂的理解与对道法知识的认知。
绘本以其画风丰富性、简易理解性而广受小学生的欢迎，而以生为本理念下小学道法课堂的构建，也要求教师适当引入绘本，整合绘本资源与绘本故事，为道法课堂注入新的活力，使学生对于绘本阅读的热情内化为对道法课堂的认同与接受热情，通过优化绘本内容，以绘本的趣味性来引导学生点燃自己对道法课堂的参与欲望，为学生布置更多的绘本任务，使学生进行探究，拓宽学生视野的同时，也与道法课堂相接轨，调动学生学习思维，使学生参与到课堂的绘本故事中，降低小学生对于道法课堂的天然惧怕心理与枯燥乏味感，使小学生产生更有趣味性的学科认知。小学道法教材中本就包含有大量绘本内容。而顺应以生为本的理念，教师也应科学整合教学资源，对绘本信息进行归类与总结，运用绘本，使其为道法课堂提供更多、更丰富的内容。教师可以利用学生对绘本的喜爱，鼓励学生自主阅读绘本，将绘本与道法课堂相结合。教师也要认识到学生在阅读绘本时更为注重的是情节与人物，而较为忽视其内在道德与人文精神，因此教师也应对相关绘本内容进行筛选与处理，使学生阅读重点从绘本人物情节的相关内容转移到与道法课堂相关的人文精神与道德内涵之上，使绘本与道法课堂高度融合。绘本虽小，篇幅虽短，但在道法教材中所起到的补充作用，却是不可忽视的。如果将绘本故事运用得当，既可以提升道法课堂的有效性，还可以提升趣味性以及德育教育的价值。因此教师应着眼于教材中所涉及的短绘本以及课外拓展绘本，研读新课改理念下的课程标准、新型道法教材与道法学科教师用书等，了解教材创作者设计、编排道法教材的意图与目的，理清绘本教学与正文内容之间的联系与区别，找到绘本与正文之间的连接点，以此为基础，不断探究绘本故事的应用时机，从新视角探究道法课堂中绘本故事的应用，提升道德教学实效的同时，为道法课堂增添元素。
生本理念下强调小学生课堂主体的地位，这也意味着在生本理念指导下构建高效道法课堂，尊重学生主体，开展小组合作式的探究与学习，以小组合作模式以及小组交流探讨模式，鼓励并调动学生学习自主性，体现出小学生是课堂主人这一理念，培养其合作探究精神。因此教师应首先引导学生进行道法课堂的小组分组，以明确分工来开展小组合作学习，使每一同学对自己的学习任务与探究职责有所明确，使学生认识到自己才是道法课堂的主人与小组合作学习的主人，而不是道法课堂的旁观者与道德素养与法治知识的被动接收者。同时教师也应认识到在小组合作模式中应构建起平等的师生交流关系、和谐的生生互动关系，在道法课堂中俯下身去，成为学生的“大朋友”，并不以学习成绩来判定学生好坏，而是一视同仁，给学生以温暖与关切，创设轻松和谐的道法课堂氛围，拉近师生距离与生生距离的同时，引导全体同学积极参与进道法课堂的讨论中去。四年级第一单元的主题是“与班级共成长”，教师就可以以道法小组的模式来开展道法课堂，通过共同探讨班规，共同绘制成长足迹，鼓励小组成员对自身优点与组内成员的优点以及班级同学和班级整体的优点与不足进行阐述，并以小组为单位进行班徽的设计，使全体学生都可以参与进道法课堂中去。此外，尊重学生主体也要在小组模式中建立起科学化的评价体系，摒弃传统评价体系中以成绩为中心的想法与判定标准，而是更多考虑学生在道法课堂中的实时表现以及道德素养与法治意识的整体水平。以学习小组记分的方式对小组成员进行判定，从上课表现、小组交流情况，作业完成情况以及道德素养水平等诸多方面，对小组成员进行全面化、合理化、科学化的评价，同时也对小组整体进行评价，实现道法课堂的一课一评价，一月一汇总。使学生认识到合作的重要意义，并从小组模式中取长补短，学习他人良好道德品德，并使其内化，为自己良好道德素养的构建提供帮助。
结束语
为顺应新课改需求，进一步显示出道法课堂的本质特征，道法教师更要以生本理念为指导，优化道法课堂，在构建和谐道法课堂的同时，培养学生的道德素养，养成法治精神。
参考文献
[1]李福. 小学三年级道德与法治教学中生本理念渗透途径探索[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（五）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：162-165.
[2]周丽君.核心素养下小学道德与法治生本课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020，（04）：186.
[3]谢珊.核心素养理念下小学道德与法治情境教学初探[J].科学咨询（科技·管理），2020，（04）：1-3.
[4]张昌蓉.善用绘本资源 打造高效课堂——以小学道德与法治课程教学为例[J].华夏教师，2019，（34）：30.
关键词：生本理念;道德与法治;教学探究;小学中段
对于小学阶段而言，道法课堂的设置尤为重要，学生要在成长初期就对正确道德观念与法治理念有所了解，并树立起正确的道德观与法治观，通过道法课堂培养自己良好的素养。而新课改也对道法课堂极为关注，因此教师要顺应新课改对于学生主体的关注，积极响应新课改号召，将生本理念落实进道法课堂，通过选用与学生息息相关的生活化元素，将道法课堂的相关理论进行简化，脚踏实地将道法教材知识生活化、朴素化，使学生易于理解，从而引导学生以正确态度看待身边问题，并以积极向上的生活态度解决相关问题。
将生本理念落实构建道法课堂，首先要引入体验式的教学模式，从学生生活出发，从学生兴趣出发，倾向于学生在道法课堂中的自主发挥，为学生提供自主探索、自主学习、自主体验的空间与时间，使学生可以在道法课堂中充分发挥其主观能动性，并体会到深入道法课堂、学习道法知识的乐趣。为了达成体验式教学任务目标及相关课程要求，并不局限于道法课堂原有资源的限制，顺应信息化时代潮流，通过多种途径来搜集道法课堂相关资源，在小学道法教材的编制中，也为师生探究留出了极为开放的空间，因此教师可以先为中段学生布置體验性较强的课前预习任务，使学生通过资料搜集这一预习任务，获得道法课堂的初步感知与初步体验，学会用心观察。例如，在《让生活多一些绿色》这一单元中，部分学生可能对环境污染只是有着简单的认知，并不了解环境污染的实际现状以及危害所在，因此教师就可以通过布置课前探究任务，引导学生搜集相关资料，走出课堂、走进生活、走进自然、走进户外，通过阅读书籍、搜集资料、询问他人、认真观察他人生活方式等方式，发现身边环境的严峻以及低碳生活的必要性，通过这种沉浸式的体验使学生的环保意识得到加强的同时，也使学生认识到实践的重要性。
此外，教师还可以利用直观展示来构建课堂。学生正处于人生的初级阶段，其思维特性也在很大程度上决定了其学习偏好，即在学习相关知识时，学生更易接受具象化的、趣味性的呈现形式，而较难接受抽象化的讲解方式。构建体验式课堂，学生就可以通过具象化的展示，使自己的视觉感官受到冲击，并在这种冲击中加深学习体验，唤醒学习感悟，因此在构建高效道法课堂时，教师也应结合学生思维特性，优化道法教材的呈现形式，利用诸如电子白板以及其他交互式多媒体设备来作为道法课堂的辅助工具，以多媒体技术对相关教学资源进行展示，通过音频与视频为学生创设出具象化的知识，使学生在听觉、视觉的双重刺激下保持学习兴奋度，获得更好的学习体验，加深对道法课堂的理解与对道法知识的认知。
绘本以其画风丰富性、简易理解性而广受小学生的欢迎，而以生为本理念下小学道法课堂的构建，也要求教师适当引入绘本，整合绘本资源与绘本故事，为道法课堂注入新的活力，使学生对于绘本阅读的热情内化为对道法课堂的认同与接受热情，通过优化绘本内容，以绘本的趣味性来引导学生点燃自己对道法课堂的参与欲望，为学生布置更多的绘本任务，使学生进行探究，拓宽学生视野的同时，也与道法课堂相接轨，调动学生学习思维，使学生参与到课堂的绘本故事中，降低小学生对于道法课堂的天然惧怕心理与枯燥乏味感，使小学生产生更有趣味性的学科认知。小学道法教材中本就包含有大量绘本内容。而顺应以生为本的理念，教师也应科学整合教学资源，对绘本信息进行归类与总结，运用绘本，使其为道法课堂提供更多、更丰富的内容。教师可以利用学生对绘本的喜爱，鼓励学生自主阅读绘本，将绘本与道法课堂相结合。教师也要认识到学生在阅读绘本时更为注重的是情节与人物，而较为忽视其内在道德与人文精神，因此教师也应对相关绘本内容进行筛选与处理，使学生阅读重点从绘本人物情节的相关内容转移到与道法课堂相关的人文精神与道德内涵之上，使绘本与道法课堂高度融合。绘本虽小，篇幅虽短，但在道法教材中所起到的补充作用，却是不可忽视的。如果将绘本故事运用得当，既可以提升道法课堂的有效性，还可以提升趣味性以及德育教育的价值。因此教师应着眼于教材中所涉及的短绘本以及课外拓展绘本，研读新课改理念下的课程标准、新型道法教材与道法学科教师用书等，了解教材创作者设计、编排道法教材的意图与目的，理清绘本教学与正文内容之间的联系与区别，找到绘本与正文之间的连接点，以此为基础，不断探究绘本故事的应用时机，从新视角探究道法课堂中绘本故事的应用，提升道德教学实效的同时，为道法课堂增添元素。
生本理念下强调小学生课堂主体的地位，这也意味着在生本理念指导下构建高效道法课堂，尊重学生主体，开展小组合作式的探究与学习，以小组合作模式以及小组交流探讨模式，鼓励并调动学生学习自主性，体现出小学生是课堂主人这一理念，培养其合作探究精神。因此教师应首先引导学生进行道法课堂的小组分组，以明确分工来开展小组合作学习，使每一同学对自己的学习任务与探究职责有所明确，使学生认识到自己才是道法课堂的主人与小组合作学习的主人，而不是道法课堂的旁观者与道德素养与法治知识的被动接收者。同时教师也应认识到在小组合作模式中应构建起平等的师生交流关系、和谐的生生互动关系，在道法课堂中俯下身去，成为学生的“大朋友”，并不以学习成绩来判定学生好坏，而是一视同仁，给学生以温暖与关切，创设轻松和谐的道法课堂氛围，拉近师生距离与生生距离的同时，引导全体同学积极参与进道法课堂的讨论中去。四年级第一单元的主题是“与班级共成长”，教师就可以以道法小组的模式来开展道法课堂，通过共同探讨班规，共同绘制成长足迹，鼓励小组成员对自身优点与组内成员的优点以及班级同学和班级整体的优点与不足进行阐述，并以小组为单位进行班徽的设计，使全体学生都可以参与进道法课堂中去。此外，尊重学生主体也要在小组模式中建立起科学化的评价体系，摒弃传统评价体系中以成绩为中心的想法与判定标准，而是更多考虑学生在道法课堂中的实时表现以及道德素养与法治意识的整体水平。以学习小组记分的方式对小组成员进行判定，从上课表现、小组交流情况，作业完成情况以及道德素养水平等诸多方面，对小组成员进行全面化、合理化、科学化的评价，同时也对小组整体进行评价，实现道法课堂的一课一评价，一月一汇总。使学生认识到合作的重要意义，并从小组模式中取长补短，学习他人良好道德品德，并使其内化，为自己良好道德素养的构建提供帮助。
结束语
为顺应新课改需求，进一步显示出道法课堂的本质特征，道法教师更要以生本理念为指导，优化道法课堂，在构建和谐道法课堂的同时，培养学生的道德素养，养成法治精神。
参考文献
[1]李福. 小学三年级道德与法治教学中生本理念渗透途径探索[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（五）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：162-165.
[2]周丽君.核心素养下小学道德与法治生本课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020，（04）：186.
[3]谢珊.核心素养理念下小学道德与法治情境教学初探[J].科学咨询（科技·管理），2020，（04）：1-3.
[4]张昌蓉.善用绘本资源 打造高效课堂——以小学道德与法治课程教学为例[J].华夏教师，2019，（34）：30.