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一、引言
1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织递交的报告《教育：财富蕴藏其中》指出，21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪，教育是人的发展和社会发展的主要途径，教育不仅是发展的手段，而其本身就是社会发展的基本内容和目标，并提出学会认知、学会做事、学会共处及学会发展是21世纪教育的四大支柱。
教育的终极目标是培养人、发展人，在不同的历史阶段，教育目标表现出不同的形式。工业经济时代，教育最重要的职能是不断生产出符合工业化生产的标准人才，满足社会的发展需求。信息时代的到来，人们更加注重自身价值的追求和实现，对教育的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终生的学习成为必要和可能。在这种前提下，教育不再服务于人才的批量生产，而是旗帜鲜明地为学习服务，为学习者服务，为人的全面、和谐发展服务。教育也更加关注人的全面发展（即全面性）、个性发展（即差异性）和主动发展（即主体性），教育的过程就是人的价值的积淀过程。
高校一切工作围绕“育人”这个中心任务展开，学生工作作为高校工作的重要组成部分，肩负着为社会主义现代化建设培育合格人才的重任。“成长、成才”是学生最现实、最基本的需要。学生工作以培养学生全面成长、成才为着眼点，确立有利于学生全面、持续、协调发展的培养方案，把教育的培养目标和学生的实际需要有机地结合起来，在帮助学生成才的过程中实现教育目标。同时，学生工作为广大学生工作干部提供发展、成长和提高的平台，让他们在发展中求提高，在提高中获得更大的发展，使他们在工作中体验到生命的价值、工作的乐趣，最大限度地释放自身潜能，实现学生工作由经验型向科学型、突击型向规范型、被动型向主动型的转变，不断改进和提高学生工作的实效性，促进学生的全面发展，使教育培养目标与学生个性发展得到和谐统一。
二、发展型学生工作模式的内涵
高校学生工作模式发展经历了这样几个阶段：
1.“教育－管理”模式。这种模式中，学生处于从属、被动的受教育地位，管理者为了“教育、管理”学生，对学生进行“刻意”的塑造，偏重对学生共性的要求，忽视或者限制学生个性的自由发展。
2.“教育－管理－服务”模式。这种模式加入了为学生的学习、成长提供服务的内容，但教育、管理仍处于主导地位，服务作为辅助手段拓展学生工作渠道、增强学生工作效果。
3.“教育－管理－服务－发展”模式。这种模式与以往相比，在工作主体、目的、方式等方面都发生了深刻变化。在这一模式中教育、管理和服务都只是一个过程和手段，学生的发展才是最终的目标和归属。更重要的是，这一模式将教育者（学生工作干部）的学习、成长和发展也考虑在其中，不仅要促进受教育者的全面发展和进步，同时还要促进教育者自身的进步和发展。因此，这一模式也称之为“发展型学生工作模式”。
发展型学生工作模式内涵可以概括为：一方面，学生工作干部要为学生提供一种发展性的辅导，满足学生发展性目标的需要（如社会发展、身体发展、智力发展、职业发展、情感发展、精神发展等方面），实现学生的“个性全面和谐发展”目标；另一方面，学生工作干部通过与学生的良性“互动”与“增值”，在工作中实现自身的发展，使学生工作得到“持续有效的进步”，建立起与高水平研究性大学相适应的学生工作架构。同时，发展型学生工作组织（系统）具有以下一些特征：一是成员对学生工作组织的未来拥有一个共同的愿景目标，学生工作不仅是一份工作要做好，更是一份事业要去经营；二是学生工作组织中建立了终身学习体系，学习成为工作的重要内容和有效手段，组织中不仅有工作考评机制，而且有学习评估机制；三是创新贯穿工作、学习的全过程，团队合作与知识共享成为成员学习的重要途径；四是学生工作干部在组织中能够得到不断发展，同时学生工作组织也能够积极适应高等教育环境的变化，围绕发展，连贯教育、管理、服务，使学生工作的各项内容和谐互进。
三、构建发展型学生工作模式的原则
1.坚持以人为本原则。长期以来,高校学生工作在理念上往往把学生视为教育的对象，形成以“问题管理”为重点的工作模式，学生工作干部成了“保姆”、“救火队”，忽视了对学生主体意识的培育，在一定程度上弱化了教育的效果。发展型学生工作模式要求坚持以学生为本，充分尊重学生、研究学生、服务学生和发展学生，以学生的发展来确定工作的内容、目标和方式，将教育、管理、服务与发展融为一体，实现学生全面发展与个性自由发展的统一。
2.坚持发展性原则。发展的本质是增值、是提高。发展型学生工作着眼于挖掘学生的潜能，在充分了解学生的基础上，关注每个学生在已有水平上的发展，理解并尊重学生发展中的个别差异，工作中坚持共性培养和个别教育相结合，因人施教、因材施教，鼓励个性的健康发展，不是简单地作“铸工”，而是努力做好“塑工”，使不拘一格的人才脱颖而出，着力培养学生一种能使其在今后的人生道路上可以更好地不断学习和持续发展的素质和能力，从而为学生终身发展奠定基础。
3.坚持主体性原则。学生既是教育的客体，同时也是教育的主体，任何有效的学生工作都必须把培养学生的自律精神和自理意识作为重要条件。在工作中要有意识地引导学生自省、自强、自我塑造，发挥学生个人成长、成才过程中的主动性，将学生工作由“外部压力型”向“内部起动型”转变，让学生参与到学校的教学、管理和服务等环节中，激发学生自我教育的愿望，变被动为主动、变他律为自律、变自发为自觉，增强学生的自主管理、自我服务意识，培养学生的自我教育能力，发挥学生在学生工作中的主体作用，以实现学生的自我激励、自我提高、自我完善和自我发展。
4.坚持导向性原则。学生工作只有贴近学生需要、贴近学生生活、贴近学生心灵，才有吸引力和生命力，才能获得最佳的教育效果。在开展学生工作过程中，要有导向性，要让学生明确，大学教育应该培养时代所需要的素质，特别是那些能促进学生主动发展的基本素质。要积极引导学生培养能够促进自身发展、尤其为后续发展提供支持的基本素质。在实际工作中，落实以学生为主体、教师为主导的原则，引导学生根据兴趣爱好以及发展意向，加强理论学习及实践教学环节，参加社会活动，承担社会工作，提高学生个体的认识水平，培养学生自我教育的能力，增强学生自主管理、自我服务的意识，激发学生民主参与的积极性和主动性。
5.坚持学习性原则。随着知识经济的到来，尤其是信息技术已经改变了人们对工作和学习之间关系的基本看法，学习不再是教室里孤立的活动，而是工作的核心，学习和工作效率是同义词，学习将是劳动的新形式。要在观念上让学生工作干部接受“工作学习化，学习工作化”的新学习观。“工作学习化”是指把工作的过程看成是学习的过程，将工作中一些好的经验和做法保留在组织中，与组织成员共同分享学习成果。“学习工作化”则是指把学习作为工作的一部分内容，通过学习增强成员分析问题和解决实际问题的能力，进而提高工作的水平和质量。新学习观将学习融入学生工作的每个环节，在学生工作组织中营造出一种人人学习、时时学习、处处学习的良好氛围，使组织成为成员终身学习的场所。
四、结论
教育是为学生全面发展和终身学习奠定基础的，高校学生工作的目标就是促进并实现学生的发展。发展型学生工作模式的提出,是基于对“人本理念”在教育领域的理解、贯彻和坚持,是在以人为本教育原则指导下对学生工作新途径和新方法的探索。这种工作模式要求我们在学生工作的全过程中树立发展意识,将学生视为具有无限发展可能性的个体,学生工作的教育、管理、服务真正地、长远地对学生的发展产生积极、持续的影响。发展型学生工作的责任就在于创造条件，让每个学生都能得到发展，并尽可能使每个学生都能达到他所能达到的理想水平，同时促进学生工作干部的发展，激发两个主体的积极性，推进高质量的教育过程，探索出符合时代和社会发展需要的学生工作模式。
（作者单位：北京科技大学）
[责任编辑：赵英臣]
1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织递交的报告《教育：财富蕴藏其中》指出，21世纪是强调“把人作为发展的中心”的世纪，教育是人的发展和社会发展的主要途径，教育不仅是发展的手段，而其本身就是社会发展的基本内容和目标，并提出学会认知、学会做事、学会共处及学会发展是21世纪教育的四大支柱。
教育的终极目标是培养人、发展人，在不同的历史阶段，教育目标表现出不同的形式。工业经济时代，教育最重要的职能是不断生产出符合工业化生产的标准人才，满足社会的发展需求。信息时代的到来，人们更加注重自身价值的追求和实现，对教育的自主性、选择性要求日益强烈，个性化的、互动的、终生的学习成为必要和可能。在这种前提下，教育不再服务于人才的批量生产，而是旗帜鲜明地为学习服务，为学习者服务，为人的全面、和谐发展服务。教育也更加关注人的全面发展（即全面性）、个性发展（即差异性）和主动发展（即主体性），教育的过程就是人的价值的积淀过程。
高校一切工作围绕“育人”这个中心任务展开，学生工作作为高校工作的重要组成部分，肩负着为社会主义现代化建设培育合格人才的重任。“成长、成才”是学生最现实、最基本的需要。学生工作以培养学生全面成长、成才为着眼点，确立有利于学生全面、持续、协调发展的培养方案，把教育的培养目标和学生的实际需要有机地结合起来，在帮助学生成才的过程中实现教育目标。同时，学生工作为广大学生工作干部提供发展、成长和提高的平台，让他们在发展中求提高，在提高中获得更大的发展，使他们在工作中体验到生命的价值、工作的乐趣，最大限度地释放自身潜能，实现学生工作由经验型向科学型、突击型向规范型、被动型向主动型的转变，不断改进和提高学生工作的实效性，促进学生的全面发展，使教育培养目标与学生个性发展得到和谐统一。
二、发展型学生工作模式的内涵
高校学生工作模式发展经历了这样几个阶段：
1.“教育－管理”模式。这种模式中，学生处于从属、被动的受教育地位，管理者为了“教育、管理”学生，对学生进行“刻意”的塑造，偏重对学生共性的要求，忽视或者限制学生个性的自由发展。
2.“教育－管理－服务”模式。这种模式加入了为学生的学习、成长提供服务的内容，但教育、管理仍处于主导地位，服务作为辅助手段拓展学生工作渠道、增强学生工作效果。
3.“教育－管理－服务－发展”模式。这种模式与以往相比，在工作主体、目的、方式等方面都发生了深刻变化。在这一模式中教育、管理和服务都只是一个过程和手段，学生的发展才是最终的目标和归属。更重要的是，这一模式将教育者（学生工作干部）的学习、成长和发展也考虑在其中，不仅要促进受教育者的全面发展和进步，同时还要促进教育者自身的进步和发展。因此，这一模式也称之为“发展型学生工作模式”。
发展型学生工作模式内涵可以概括为：一方面，学生工作干部要为学生提供一种发展性的辅导，满足学生发展性目标的需要（如社会发展、身体发展、智力发展、职业发展、情感发展、精神发展等方面），实现学生的“个性全面和谐发展”目标；另一方面，学生工作干部通过与学生的良性“互动”与“增值”，在工作中实现自身的发展，使学生工作得到“持续有效的进步”，建立起与高水平研究性大学相适应的学生工作架构。同时，发展型学生工作组织（系统）具有以下一些特征：一是成员对学生工作组织的未来拥有一个共同的愿景目标，学生工作不仅是一份工作要做好，更是一份事业要去经营；二是学生工作组织中建立了终身学习体系，学习成为工作的重要内容和有效手段，组织中不仅有工作考评机制，而且有学习评估机制；三是创新贯穿工作、学习的全过程，团队合作与知识共享成为成员学习的重要途径；四是学生工作干部在组织中能够得到不断发展，同时学生工作组织也能够积极适应高等教育环境的变化，围绕发展，连贯教育、管理、服务，使学生工作的各项内容和谐互进。
三、构建发展型学生工作模式的原则
1.坚持以人为本原则。长期以来,高校学生工作在理念上往往把学生视为教育的对象，形成以“问题管理”为重点的工作模式，学生工作干部成了“保姆”、“救火队”，忽视了对学生主体意识的培育，在一定程度上弱化了教育的效果。发展型学生工作模式要求坚持以学生为本，充分尊重学生、研究学生、服务学生和发展学生，以学生的发展来确定工作的内容、目标和方式，将教育、管理、服务与发展融为一体，实现学生全面发展与个性自由发展的统一。
2.坚持发展性原则。发展的本质是增值、是提高。发展型学生工作着眼于挖掘学生的潜能，在充分了解学生的基础上，关注每个学生在已有水平上的发展，理解并尊重学生发展中的个别差异，工作中坚持共性培养和个别教育相结合，因人施教、因材施教，鼓励个性的健康发展，不是简单地作“铸工”，而是努力做好“塑工”，使不拘一格的人才脱颖而出，着力培养学生一种能使其在今后的人生道路上可以更好地不断学习和持续发展的素质和能力，从而为学生终身发展奠定基础。
3.坚持主体性原则。学生既是教育的客体，同时也是教育的主体，任何有效的学生工作都必须把培养学生的自律精神和自理意识作为重要条件。在工作中要有意识地引导学生自省、自强、自我塑造，发挥学生个人成长、成才过程中的主动性，将学生工作由“外部压力型”向“内部起动型”转变，让学生参与到学校的教学、管理和服务等环节中，激发学生自我教育的愿望，变被动为主动、变他律为自律、变自发为自觉，增强学生的自主管理、自我服务意识，培养学生的自我教育能力，发挥学生在学生工作中的主体作用，以实现学生的自我激励、自我提高、自我完善和自我发展。
4.坚持导向性原则。学生工作只有贴近学生需要、贴近学生生活、贴近学生心灵，才有吸引力和生命力，才能获得最佳的教育效果。在开展学生工作过程中，要有导向性，要让学生明确，大学教育应该培养时代所需要的素质，特别是那些能促进学生主动发展的基本素质。要积极引导学生培养能够促进自身发展、尤其为后续发展提供支持的基本素质。在实际工作中，落实以学生为主体、教师为主导的原则，引导学生根据兴趣爱好以及发展意向，加强理论学习及实践教学环节，参加社会活动，承担社会工作，提高学生个体的认识水平，培养学生自我教育的能力，增强学生自主管理、自我服务的意识，激发学生民主参与的积极性和主动性。
5.坚持学习性原则。随着知识经济的到来，尤其是信息技术已经改变了人们对工作和学习之间关系的基本看法，学习不再是教室里孤立的活动，而是工作的核心，学习和工作效率是同义词，学习将是劳动的新形式。要在观念上让学生工作干部接受“工作学习化，学习工作化”的新学习观。“工作学习化”是指把工作的过程看成是学习的过程，将工作中一些好的经验和做法保留在组织中，与组织成员共同分享学习成果。“学习工作化”则是指把学习作为工作的一部分内容，通过学习增强成员分析问题和解决实际问题的能力，进而提高工作的水平和质量。新学习观将学习融入学生工作的每个环节，在学生工作组织中营造出一种人人学习、时时学习、处处学习的良好氛围，使组织成为成员终身学习的场所。
四、结论
教育是为学生全面发展和终身学习奠定基础的，高校学生工作的目标就是促进并实现学生的发展。发展型学生工作模式的提出,是基于对“人本理念”在教育领域的理解、贯彻和坚持,是在以人为本教育原则指导下对学生工作新途径和新方法的探索。这种工作模式要求我们在学生工作的全过程中树立发展意识,将学生视为具有无限发展可能性的个体,学生工作的教育、管理、服务真正地、长远地对学生的发展产生积极、持续的影响。发展型学生工作的责任就在于创造条件，让每个学生都能得到发展，并尽可能使每个学生都能达到他所能达到的理想水平，同时促进学生工作干部的发展，激发两个主体的积极性，推进高质量的教育过程，探索出符合时代和社会发展需要的学生工作模式。
（作者单位：北京科技大学）
[责任编辑：赵英臣]