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[摘 要]启动主体阅读程序，符合学生的学习认知诉求。在课堂教学中，教师要通过各种教学手段，为学生创设主体阅读的情境、激活主体阅读意识、张扬主体阅读个性、优化主体阅读训练，以促进学生的主体阅读活动，拓宽学生的学习视野，提高学生的语文核心素养。
[关键词]主体阅读;阅读意识;个性;训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0019-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读教学的目标有明确规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”在新课改背景下的语文教学，凸显学生学习的主体地位已成为共识。在课堂教学中，教师要通过多种途径调动学生阅读的主动性，使学生养成良好的阅读习惯，学会主动获取知识，为终身学习打下坚实的基础。
一、创设主体阅读情境
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在进行阅读教学设计时，教师要有统筹的思想，充分考虑多种阅读因素，为学生提供适宜的阅读情境，以满足学生阅读学习要求。创建新型师生关系，一直是我们的教学追求。我们要改变师生关系，为阅读教学创设适宜的学习情境。
如，苏教版的《三亚落日》一文，景色描写优美，将读者带入了仙境一般的世界。在课堂教学之初，教师为学生提供了配乐诵读音频，并提出倾听要求：“三亚号称天然氧吧。三亚的海湾最美。三亚的落日又是什么样子呢？闭上眼仔细聆听，在静谧的三亚海边，那颗落日会给我们带来哪些奇妙的感受呢？”教师播放诵读音频，学生听得格外认真。为激发学生的学习热情，教师再次播放背景音乐，让学生展开仿读训练。学生参与朗读的积极性都很高，课堂内书声琅琅。朗读结束后，教师让学生说说三亚日落有什么特点，学生纷纷进行比较详细的描绘。这样的课堂体现出和谐性。
教师为学生准备了配乐诵读音频材料，成功激发了学生诵读的热情。教师设计讨论问题，并亲自参与其中，与学生展开多元互动对话，使课堂的教与学更和谐。教师放下身段深入到学生学习研究活动之中，给学生带来全新的学习感知体验，有效地提升了课堂教学效率。
二、激活主体阅读意识
学生是学习主体，这是新课改带来的全新教学认知。教师要重视学生的主体意识，尊重学生学习的自主权。在教学设计时，要为学生设计一些选择性阅读任务，尊重学生个性阅读的诉求，促进学生展开多元阅读。在课堂教学中，教师要根据学生学习的价值取向展开教学调度，为学生提供主动学习的契机。课堂质疑、课堂辩论、课堂演绎、情感诵读、情节复述等活动，都可以促进主体性阅读学习的高效进行。
如，《读书要有选择》是一篇介绍读书技巧的文章，作者从三个方面介绍选择读物需要注意的事项，为学生选择读物提供方案。为提升学生自觉阅读学习积极性，教师展开这样的教学。首先，深入阅读文本内容，结合作者提议，说说自己平时是如何选择课外读物的;其次，在小组内表达自己的观点，小组组长负责整理小组意见，准备参与班级展示活动。任务提出之后，学生都积极行动起来，纷纷展开阅读，并畅谈自己的做法。小组汇报后，教师对这些经验进行筛选整合，最后形成了选择读物的基本经验，并与学生进行分享。如，不妨听听教师和家长的推荐意见、结合阅读的课文选择读物等，这样能够提升阅读的针对性。
教师为学生提供了表达个性观点平台，让学生结合平时阅读经历谈自己的经验，这样可以给同伴带来更多借鉴和启迪。这样的阅读教学无疑是高效的。学生都有课外阅读的经历，其经验也有一定的推广价值。教师组织学生展开这样的学习展示活动，给学生的阅读互动创造了良好的条件。
三、张扬主体阅读个性
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这是对阅读个性的强调。在阅读教学过程中，我们要尊重学生的个性阅读需求，不要“大一统”“一刀切”。小学高年级的学生有一定的阅读基础，阅读思维的独立性正在逐步形成。教师要鼓励、引导他们展开个性阅读学习。在课堂教学中，教师不妨让学生对阅读问题展开个性解读，只要其理解存在合理性，教师都应给予鼓励、肯定。阅读教学有自身规律，教师要有尊重学生的主体的意识，允许有不同的理解、观点存在。
《山谷中的谜底》中有这样一句话：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话很有哲理。教学时，教师引导学生思考：“联系具体语境和生活實际，谈谈对这句话的理解。”这样，学生开始对文本内容进行反复对比分析，并联系生活进行关联性思考，展开讨论。在展示阶段，学生都能够将自己的个性观点阐述清楚。有的学生认为：“外界的压力来势凶猛，我们可以进行战略性收缩。这种收缩是为了更好的进攻，为生存和发展创造良好的条件。”也有的学生认为：“生活压力有多种形式，无论哪一种压力来袭，我们都需要坚强面对。雪松用自己的方式对抗暴雪压迫，我们自然也需要用自己的方式进行抗争。”教师对学生的观点给出积极的评价。
教师围绕文本一句话展开深度挖掘，为学生提供表达个性观点的机会，让学生充分展示他们的个性认知，这对全面提升学生的阅读能力有重要的促进作用。对同一问题，学生有不同的理解是非常正常的表现，教师的肯定评价，给学生带来更多的启迪，促进了学生阅读认知的内化。
四、优化主体阅读训练
阅读训练设计时，教师要有创新意识，精选训练内容，创新训练形式，突显学生的阅读主体地位。在教学中，教师可引导学生参与训练设计、展开多种读写活动，让阅读训练更丰富、更符合学生的心理特点。教师不妨设计一些选择性训练内容，满足不同群体学生的不同要求。这样，不仅能够体现学生主体学习意识，还能够体现因材施教的原则，促进学生学科核心素养的发展。
如，《广玉兰》是一篇写景的散文，作者对广玉兰色、香、形等特点展开描写，抒发了对生命的敬畏之情。为凸显学生的阅读主体地位，教师广泛听取学生的意见，设计了课堂训练内容：“观察自己喜欢的植物，模仿文本写法，写一篇观察日记。”为让学生能够顺利地完成训练任务，教师提出具体的要求：“观察植物时，需要从形态、花色、花香、生活习性等几个角度切入，这样才能全面介绍植物的基本特点。写观察日记，不是单纯地进行描写介绍，还要表达一定的思想情感，可采用借景抒情、托物言志的写法，表达自己的情感。”学生领到任务后，利用课余时间展开观察活动，选定了描写对象，学习文本写法，从几个方面展开描写。成果展示时，教师让学生诵读自己的作品，课堂学习气氛浓厚起来。教师组织学生对这些作品进行积极的点评，给学生带来强大的内驱力。
布置观察日记任务，这是教师听取学生意见后的选择，自然得到学生的积极响应。学生有了观察机会，这项学习任务就有了极强的可操作性。教师给出具体的指导和要求，为学生顺利进入观察角色奠定良好的基础。让学生参与训练设计，凸显了学生学习的主体地位，为课堂教学注入了活力，符合新课程改革的精神要求。
在主体阅读教学时，教师要有创新意识，对教学策略和方法展开创新探索，利用多种教学手段，创设主体阅读的环境，促使学生展开多种形式的阅读学习活动，从而提升主体阅读的品质，促进学生学科核心素养的全面发展。
（责编 韦 雄）
[关键词]主体阅读;阅读意识;个性;训练
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）07-0019-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读教学的目标有明确规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”在新课改背景下的语文教学，凸显学生学习的主体地位已成为共识。在课堂教学中，教师要通过多种途径调动学生阅读的主动性，使学生养成良好的阅读习惯，学会主动获取知识，为终身学习打下坚实的基础。
一、创设主体阅读情境
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在进行阅读教学设计时，教师要有统筹的思想，充分考虑多种阅读因素，为学生提供适宜的阅读情境，以满足学生阅读学习要求。创建新型师生关系，一直是我们的教学追求。我们要改变师生关系，为阅读教学创设适宜的学习情境。
如，苏教版的《三亚落日》一文，景色描写优美，将读者带入了仙境一般的世界。在课堂教学之初，教师为学生提供了配乐诵读音频，并提出倾听要求：“三亚号称天然氧吧。三亚的海湾最美。三亚的落日又是什么样子呢？闭上眼仔细聆听，在静谧的三亚海边，那颗落日会给我们带来哪些奇妙的感受呢？”教师播放诵读音频，学生听得格外认真。为激发学生的学习热情，教师再次播放背景音乐，让学生展开仿读训练。学生参与朗读的积极性都很高，课堂内书声琅琅。朗读结束后，教师让学生说说三亚日落有什么特点，学生纷纷进行比较详细的描绘。这样的课堂体现出和谐性。
教师为学生准备了配乐诵读音频材料，成功激发了学生诵读的热情。教师设计讨论问题，并亲自参与其中，与学生展开多元互动对话，使课堂的教与学更和谐。教师放下身段深入到学生学习研究活动之中，给学生带来全新的学习感知体验，有效地提升了课堂教学效率。
二、激活主体阅读意识
学生是学习主体，这是新课改带来的全新教学认知。教师要重视学生的主体意识，尊重学生学习的自主权。在教学设计时，要为学生设计一些选择性阅读任务，尊重学生个性阅读的诉求，促进学生展开多元阅读。在课堂教学中，教师要根据学生学习的价值取向展开教学调度，为学生提供主动学习的契机。课堂质疑、课堂辩论、课堂演绎、情感诵读、情节复述等活动，都可以促进主体性阅读学习的高效进行。
如，《读书要有选择》是一篇介绍读书技巧的文章，作者从三个方面介绍选择读物需要注意的事项，为学生选择读物提供方案。为提升学生自觉阅读学习积极性，教师展开这样的教学。首先，深入阅读文本内容，结合作者提议，说说自己平时是如何选择课外读物的;其次，在小组内表达自己的观点，小组组长负责整理小组意见，准备参与班级展示活动。任务提出之后，学生都积极行动起来，纷纷展开阅读，并畅谈自己的做法。小组汇报后，教师对这些经验进行筛选整合，最后形成了选择读物的基本经验，并与学生进行分享。如，不妨听听教师和家长的推荐意见、结合阅读的课文选择读物等，这样能够提升阅读的针对性。
教师为学生提供了表达个性观点平台，让学生结合平时阅读经历谈自己的经验，这样可以给同伴带来更多借鉴和启迪。这样的阅读教学无疑是高效的。学生都有课外阅读的经历，其经验也有一定的推广价值。教师组织学生展开这样的学习展示活动，给学生的阅读互动创造了良好的条件。
三、张扬主体阅读个性
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这是对阅读个性的强调。在阅读教学过程中，我们要尊重学生的个性阅读需求，不要“大一统”“一刀切”。小学高年级的学生有一定的阅读基础，阅读思维的独立性正在逐步形成。教师要鼓励、引导他们展开个性阅读学习。在课堂教学中，教师不妨让学生对阅读问题展开个性解读，只要其理解存在合理性，教师都应给予鼓励、肯定。阅读教学有自身规律，教师要有尊重学生的主体的意识，允许有不同的理解、观点存在。
《山谷中的谜底》中有这样一句话：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话很有哲理。教学时，教师引导学生思考：“联系具体语境和生活實际，谈谈对这句话的理解。”这样，学生开始对文本内容进行反复对比分析，并联系生活进行关联性思考，展开讨论。在展示阶段，学生都能够将自己的个性观点阐述清楚。有的学生认为：“外界的压力来势凶猛，我们可以进行战略性收缩。这种收缩是为了更好的进攻，为生存和发展创造良好的条件。”也有的学生认为：“生活压力有多种形式，无论哪一种压力来袭，我们都需要坚强面对。雪松用自己的方式对抗暴雪压迫，我们自然也需要用自己的方式进行抗争。”教师对学生的观点给出积极的评价。
教师围绕文本一句话展开深度挖掘，为学生提供表达个性观点的机会，让学生充分展示他们的个性认知，这对全面提升学生的阅读能力有重要的促进作用。对同一问题，学生有不同的理解是非常正常的表现，教师的肯定评价，给学生带来更多的启迪，促进了学生阅读认知的内化。
四、优化主体阅读训练
阅读训练设计时，教师要有创新意识，精选训练内容，创新训练形式，突显学生的阅读主体地位。在教学中，教师可引导学生参与训练设计、展开多种读写活动，让阅读训练更丰富、更符合学生的心理特点。教师不妨设计一些选择性训练内容，满足不同群体学生的不同要求。这样，不仅能够体现学生主体学习意识，还能够体现因材施教的原则，促进学生学科核心素养的发展。
如，《广玉兰》是一篇写景的散文，作者对广玉兰色、香、形等特点展开描写，抒发了对生命的敬畏之情。为凸显学生的阅读主体地位，教师广泛听取学生的意见，设计了课堂训练内容：“观察自己喜欢的植物，模仿文本写法，写一篇观察日记。”为让学生能够顺利地完成训练任务，教师提出具体的要求：“观察植物时，需要从形态、花色、花香、生活习性等几个角度切入，这样才能全面介绍植物的基本特点。写观察日记，不是单纯地进行描写介绍，还要表达一定的思想情感，可采用借景抒情、托物言志的写法，表达自己的情感。”学生领到任务后，利用课余时间展开观察活动，选定了描写对象，学习文本写法，从几个方面展开描写。成果展示时，教师让学生诵读自己的作品，课堂学习气氛浓厚起来。教师组织学生对这些作品进行积极的点评，给学生带来强大的内驱力。
布置观察日记任务，这是教师听取学生意见后的选择，自然得到学生的积极响应。学生有了观察机会，这项学习任务就有了极强的可操作性。教师给出具体的指导和要求，为学生顺利进入观察角色奠定良好的基础。让学生参与训练设计，凸显了学生学习的主体地位，为课堂教学注入了活力，符合新课程改革的精神要求。
在主体阅读教学时，教师要有创新意识，对教学策略和方法展开创新探索，利用多种教学手段，创设主体阅读的环境，促使学生展开多种形式的阅读学习活动，从而提升主体阅读的品质，促进学生学科核心素养的全面发展。
（责编 韦 雄）