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在职高计算机课程教学中,计算机文化基础是学生必须掌握的重要教学内容,也是帮助学生熟悉和了解计算机课程知识背景的重要载体。学生在中学所接受的计算机课程知识和技能的不同和差异,为职高计算机课程的教学带来了一定难度。我认为,在计算机课程教学中,教师应该围绕课程的特点和学生的学习认知规律要求,注重围绕课程基础知识,帮助学生在务实基础知识和基本技能的前提下,更好地学习和运用计算课程知识。
1.计算机文化基础课程分级教学的必要性
1.1计算机文化基础课程是学生接受知识和技能的重要推动力。
计算机的主要功能就是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必备的计算机基本理论知识与基本操作技能,培养学生的文化知识则是必须的内容。
1.2学生的计算机文化基础差异不一。
在计算机教学中,其实践操作往往离不开一定的理论支持。学生在中学时所接受的计算机知识和技能训练各有差异,这就需要教师在注重学生计算机基础的前提下培养学生的文化基础。
1.3计算机文化基础能够激发学生的学习兴趣和激情。
学生在学习的过程中,往往受自身基础薄弱等因素的影响,对学习的课程丧失信心。因此,教师可通过对学生计算机文化基础课程的教学来帮助学生提高认识,增强他们学习的动力。
2.计算机文化基础课程分级教学策略
2.1依据个体差异,合理分级。
学生的学习认知规律告诉我们,在教学过程中,运用分层次教学原则进行教学,一方面,能够使得学生在各自最近发展区域内容得到自身的发展,满足他们学习发展需要,另一方面,能够进一步激发学生的学习主动性和积极性,增强他们学习的内驱动力。
我在近几年的教学实践中发现,注重围绕学生的个体差异,进行合理分级,可以在达到上述教学目标要求的基础上,有效地提高课堂教学有效性。因此,教师应根据学生现有的计算机知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体来区别对待。这样的原则也与计算机基础教学的分级教学要求相一致。例如,根据学生的实践操作能力,我将学生分成四个等第:A(优秀学生)、B(中等学生)、C(达标的学生)、D(基础差的学生)。这些分类方法,不仅为教师的教学提供了依据和支持,而且能够使学生及时地调整学习策略,满足学习需要。
2.2依据教学目标,合理分解。
计算机文化基础课程分级教学主要体现在,围绕不同层次学生和学习目标需要,教师应优化教学目标,通过降低教学难度的方法使得基础薄弱的学生能够更好地理解掌握计算机课程知识,从目前的教学实践效果来看,主要有基础层次、应用层次、提高层次。这些层次目标往往是彼此相连,互相承接的。
在围绕上述三个层次的教学目标的基础上,教师应注重对学生在各个层次目标范围内知识的有机构建,从而帮助学生获取更为丰富全面的知识技能。例如,在基础层次的教学中,教师应该帮助学生拉平补齐中学阶段的计算机基础知识与技能,主要介绍计算机入门知识及操作。应用层次的教学任务是使学生掌握信息社会所必备的计算机基础知识与基本技能,使学生在熟练经类专业可开设“数据库技术”、“信息管理系统”等课程;对提高层次学生,以少讲多练为主,多给学生创造独立学习和思考的机会,注重培养他们综合运用计算机的能力。学生在这样的反复学习操作中,一方面容易加深对计算机课程知识的理解感悟,另一方面能够促进技能的有效内化生成。
2.3借助网络资源,合理补缺。
在计算机教学中,网络等资源的运用,除了能够帮助教师弥补在课堂教学中存在的不足外,还能够充分调动学生学习计算机的多种感官需要,以此来帮助他们更好地理解诶感悟计算机内容。因此,借助网络资源进行教学,一方面能够丰富课程教学的内容,帮助学生拓宽知识视野,另一方面能够有助于师生之间更好地进行交流沟通。
网络化模块教学是分级教学的有益补充。教师把学生按基础和专业分成不同的小组,仍然不能很好地解决学生水平层次差别过大的问题和教师针对性辅导学生和批改作业的问题,而网络教育这种现代化的手段则可以作为分级模块化教学有益的补充,可以借助于网络开展网上自学、网上辅导、网上测验、网上练习等环节,增加学生学习的灵活性。在这样的教学诱导下,学生能够充分发挥自身的学习潜能,增强学习信心。
3.计算机文化基础课程分级教学的思考
3.1计算机文化基础课程分级教学应以尊重学生的个体差异为前提,帮助学生树立学习计算机课程的自信心,以此来激发他们的学习兴趣。
3.2计算机文化基础课程分级教学应以学生自主学习为主,鼓励学生尝试和探索运用多元化学习思维模式参与学习实践。
3.3计算机文化基础课程分级教学应体现生成性评价原则,让学生在不断的激励诱导下体味成功的乐趣。
总之,在计算机文化基础课程教学中,教师应该创新教学思维模式,激发学生的学习主体地位和作用,注重对学生基础知识的训练和培养。这样一方面能够使得学生的计算机知识和技能得到有效地提高,另一方面能够满足不同学生学习计算机的发展需要。
参考文献:
[1]陈俊斌.精选实例,激发学生对《计算机基础》的学习兴趣[J].职业,2009,(3).
[2]张久彪.计算机基础课程网络教学平台的建设[J].福建电脑,2009,(1).
[3]张顺利.计算机文化基础课程网络化分级教学问题分析[J].黑龙江科技信息,2009,(30).
1.计算机文化基础课程分级教学的必要性
1.1计算机文化基础课程是学生接受知识和技能的重要推动力。
计算机的主要功能就是使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必备的计算机基本理论知识与基本操作技能,培养学生的文化知识则是必须的内容。
1.2学生的计算机文化基础差异不一。
在计算机教学中,其实践操作往往离不开一定的理论支持。学生在中学时所接受的计算机知识和技能训练各有差异,这就需要教师在注重学生计算机基础的前提下培养学生的文化基础。
1.3计算机文化基础能够激发学生的学习兴趣和激情。
学生在学习的过程中,往往受自身基础薄弱等因素的影响,对学习的课程丧失信心。因此,教师可通过对学生计算机文化基础课程的教学来帮助学生提高认识,增强他们学习的动力。
2.计算机文化基础课程分级教学策略
2.1依据个体差异,合理分级。
学生的学习认知规律告诉我们,在教学过程中,运用分层次教学原则进行教学,一方面,能够使得学生在各自最近发展区域内容得到自身的发展,满足他们学习发展需要,另一方面,能够进一步激发学生的学习主动性和积极性,增强他们学习的内驱动力。
我在近几年的教学实践中发现,注重围绕学生的个体差异,进行合理分级,可以在达到上述教学目标要求的基础上,有效地提高课堂教学有效性。因此,教师应根据学生现有的计算机知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成各自水平相近的群体来区别对待。这样的原则也与计算机基础教学的分级教学要求相一致。例如,根据学生的实践操作能力,我将学生分成四个等第:A(优秀学生)、B(中等学生)、C(达标的学生)、D(基础差的学生)。这些分类方法,不仅为教师的教学提供了依据和支持,而且能够使学生及时地调整学习策略,满足学习需要。
2.2依据教学目标,合理分解。
计算机文化基础课程分级教学主要体现在,围绕不同层次学生和学习目标需要,教师应优化教学目标,通过降低教学难度的方法使得基础薄弱的学生能够更好地理解掌握计算机课程知识,从目前的教学实践效果来看,主要有基础层次、应用层次、提高层次。这些层次目标往往是彼此相连,互相承接的。
在围绕上述三个层次的教学目标的基础上,教师应注重对学生在各个层次目标范围内知识的有机构建,从而帮助学生获取更为丰富全面的知识技能。例如,在基础层次的教学中,教师应该帮助学生拉平补齐中学阶段的计算机基础知识与技能,主要介绍计算机入门知识及操作。应用层次的教学任务是使学生掌握信息社会所必备的计算机基础知识与基本技能,使学生在熟练经类专业可开设“数据库技术”、“信息管理系统”等课程;对提高层次学生,以少讲多练为主,多给学生创造独立学习和思考的机会,注重培养他们综合运用计算机的能力。学生在这样的反复学习操作中,一方面容易加深对计算机课程知识的理解感悟,另一方面能够促进技能的有效内化生成。
2.3借助网络资源,合理补缺。
在计算机教学中,网络等资源的运用,除了能够帮助教师弥补在课堂教学中存在的不足外,还能够充分调动学生学习计算机的多种感官需要,以此来帮助他们更好地理解诶感悟计算机内容。因此,借助网络资源进行教学,一方面能够丰富课程教学的内容,帮助学生拓宽知识视野,另一方面能够有助于师生之间更好地进行交流沟通。
网络化模块教学是分级教学的有益补充。教师把学生按基础和专业分成不同的小组,仍然不能很好地解决学生水平层次差别过大的问题和教师针对性辅导学生和批改作业的问题,而网络教育这种现代化的手段则可以作为分级模块化教学有益的补充,可以借助于网络开展网上自学、网上辅导、网上测验、网上练习等环节,增加学生学习的灵活性。在这样的教学诱导下,学生能够充分发挥自身的学习潜能,增强学习信心。
3.计算机文化基础课程分级教学的思考
3.1计算机文化基础课程分级教学应以尊重学生的个体差异为前提,帮助学生树立学习计算机课程的自信心,以此来激发他们的学习兴趣。
3.2计算机文化基础课程分级教学应以学生自主学习为主,鼓励学生尝试和探索运用多元化学习思维模式参与学习实践。
3.3计算机文化基础课程分级教学应体现生成性评价原则,让学生在不断的激励诱导下体味成功的乐趣。
总之,在计算机文化基础课程教学中,教师应该创新教学思维模式,激发学生的学习主体地位和作用,注重对学生基础知识的训练和培养。这样一方面能够使得学生的计算机知识和技能得到有效地提高,另一方面能够满足不同学生学习计算机的发展需要。
参考文献:
[1]陈俊斌.精选实例,激发学生对《计算机基础》的学习兴趣[J].职业,2009,(3).
[2]张久彪.计算机基础课程网络教学平台的建设[J].福建电脑,2009,(1).
[3]张顺利.计算机文化基础课程网络化分级教学问题分析[J].黑龙江科技信息,2009,(30).