论文部分内容阅读
图书馆教育是图书馆四大主要职能之一。近代，资本主义大工业的产生，要求工人有较多的劳动知识和劳动技能，从而图书馆真正走入了平民百姓当中，担负起了对工人的科学知识文化教育的任务。现代社会，图书馆成为继续教育、终身教育的基地，担负了更多的教育职能。作为存储大量知识信息的机构，图书馆是面向所有公众开放的大学，它拥有全面的馆藏文献、舒适的学习环境和丰富的教学资源等优势。
一、公共图书馆教育的必要性
公共图书馆大多有着悠久的历史，其中的信息与知识资源经过多代人的收集整理，具有全面性、连续性、系统性和开放性，相对于更加前沿但有功能限制的高校图书馆，公共图书馆可以提供更全面更基础的内容。学习者可以零门槛地接触到近乎所有的馆藏资源，不会受自身文化水平、所学专业影响，这是学校或其他教育机构无法比拟的。
传统教育为专才教育，受我国教育体制制约，很多人没法选择自己向往的专业或高水平的院校进修，失去自己的个性和目标。而千人一面的大课堂教学，犹如流水线一般的填鸭式教育，使得学生们没有很多实际操作的机会，亦没有多少独立思考的时间，造成独立性和创新能力的缺失。公共图书馆作为向全社会开放的公共文化服务机构，具有引导学生发展独立个性的重要作用。它可以将学习主动权交给学习者本人，主动进行新知识的探索与掌握过程，通过这种自主学习激发其学习热情和创造能力。
公共图书馆将自古至今的书籍、文献资料收录其中，使得知识与信息连续、长期且稳定的积累。只要公共图书馆不会消失，人们就有场所可以长期自由地阅读与学习，这符合1965年兰格拉德在联合国教科文组织举办的发展成人教育国际研讨会上发表的“终身教育”理念（指出教育不应局限于儿童期和青年期，人只要活着就应该不断地学习[2]）。公共图书馆作为社会大学，应该提供一个可以让学习者终身受教的平台，摒除“年龄段教育”的老旧观念，活到老学到老，有利于社会的进步与人类素质文明的提升。
二、MOOC模式的起步与发展趋势
随着当代科技的进步和全球网络的建设，我们的教育环境正发生着深刻的变革，传统的教育方式已不能满足日益增加的人口和人们对知识的需求，早在2000年左右，e-learning（Electronic Learning数字化学习）的出现和发展使得人们可以随时随地访问浏览网络课程，大大提高了教育效率，降低了教育成本。如今，MOOC（massive open online courses大型開放式网络课程）平台的出现让这种学习模式变得更加专业、快捷与灵活。
传统的图书馆教育模式主要为馆员口授、小班培训和专题讲座为主，形式比较单一，内容局限性大，且因为时间空间的限制，很多人没法参与学习，难以适应信息社会发展和个性化教育的需求。新时代的图书馆教育模式应当多元化发展，通过开展馆外活动和计算机网络技术，依托自身或第三方教育平台展开全民教育，使知识的获取不再单纯需要纸质文献和口口相传，有利于知识的传承和全民素质的提高。CNKI中国知网、万方数据知识服务平台、超星发现系统等的发展壮大，图书馆学会关于共享、能效、法治的讨论和对“中国科技工作者之家”平台——科猫（Scimall）的推广通知给了我们更多的信号和思路。MOOC作为新兴的大型开放式网络教学模式，可以为图书馆更好地施行教育职能提供帮助。
MOOC（国内译作“慕课”）的特点主要有：参与课程的人数没有限制，动辄十几万人；只要连接互联网，任何人都可以免费学习在线课程；采用模块化的课程设置，教学内容以微视频（一般在10分钟左右）的方式展示，学习者有更多的学习自主性和灵活性，适合碎片化学习；实现了教学活动的全程参与，基本上形成了注册、听课、课堂测试、完成作业、讨论、考试、结业、发放证书的学习流程。[1]相对于早先的单一文字、视频授课模式，慕课平台可以提供更多的互动性和灵活性，学习过程更加方便高效。开放环境带给学习者的不再是需要什么学什么的被动学习模式，人们可以根据个人喜好选择课程，安排学习时间，满足个性化发展需求，这些都是公共图书馆教育所需要的特性。
国内主流的慕课平台主要有清华大学推出的首个中文MOOC平台“学堂在线”，上海交通大学研发的“好大学在线”，深圳大学联合100余家地方高校组建的“优课联盟”，“爱课程”网和网易云课堂携手打造的“中国大学MOOC”，果壳网的“MOOC学院”等，这其中涵盖了全国大部分的高等院校、互联网巨头、大型科研社区甚至是教育部下属公司的子公司。经过这些年的技术发展、相互之间的合作，与国外平台的对接，这些平台在互联网上构成了庞大的教育体系，加之不断完善的认证系统，有的高校已经把上课环节变成了疑难解答与补充，学生听课则全在网上进行。
可以看到目前的情况是，正在各大院校早就开始着手进行所谓后MOOC时代产物SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）的时候，公共图书馆界却并没有什么动作。除了国家图书馆以合作者身份加入了国内第一个商业化运营的“顶你学堂”，并在国家图书馆官网上开设了“国图公开课”版块，提供在线笔记、在线讨论和字幕检索功能外，其他公共图书馆很少有这种创新的尝试。全国的公共图书馆拥有着大量的文献储备和学术资源，拥有当地特色的地方文献、古籍文献，而在各大主流平台上连一条信息都找不到，就更不要提自己的教育平台了。知网统计数据显示，公共图书馆这一主题的出现频率从2004到2014年直线提升，但到了2017年，这个数字又降回到了2004年水平，这与MOOC在国内高速发展的时间相吻合，比较直接地暴露了公共图书馆创新能力受限、学界关注程度降低等问题。
三、公共图书馆依托MOOC技术开展社会教育的策略研究
（一）从自身入手，全面提高图书馆员综合素质
公共图书馆招聘方式多为社会公开招聘，符合基本要求的人员都可以报名成为被试者，且因为编制限制等问题，现今公共图书馆新进馆员大多直接上岗，并不会接受全方位的学习和培训，这极大地限制了图书馆教育的施行。即便当今技术、设备再怎么发展，教育的主体永远是人，公共图书馆不同于高校图书馆，有大量优质的师资科研力量可以利用，只有先全面开展在馆人员综合教育，才能保证高效、高质量的教育效果。 （二）与各大高校、网络机构合作，切入网络化教育领域
当前，公共图书馆界并没有自己的教育平台，独立的教育资源也比较单一和稀缺，在各种前提均不具备的条件下发展图书馆教育是相当不切实际的做法。在各大高校、网络机构的网络教育平台如火如荼发展的大环境下，与其合作才是比较有效率地切入网络化教育领域的方式。广州已率先建立以MOOC为基础的教育培训资源共享的联盟合作模式。一方面，依靠现有的平台发掘公共图书馆的优质资源和教育潜力，高效地提高图书馆员知识、道德素养，为公共图书馆开展独立的社会教育打好基础。另一方面，可以更好地借鉴现有平台的运行模式、资源配置、发展方向和使用者偏好，发现存在的问题，少走弯路。
（三）积极组建公共图书馆自己的在线教育平台，真正实现零门槛的社会教育
后MOOC时代的来临使得更多优质课程变得受限，普通社会学习者入门容易，进修却变得困难，为解决这个问题，作为“社会大学”的公共图书馆最终还是需要一个独立的、更加开放的平台，可以无门槛地吸收教育资源，接纳所有有學习需求的人，实现零门槛的社会教育。
（四）依托公共图书馆的社会影响积极解决MOOC平台当前的问题
开放式大型网络课程并没有很久的历史，依旧存在很多问题，诸如课程质量、创新能力培养、师生互动、平台的持续运作等，而现阶段亟待解决的主要为版权问题。由于MOOC凭借互联网等多媒体工具进行传播，导致其制作和运行除了涉及教师、学生、院校三方之外还涉及MOOC平台提供方和原始版权所有者等诸多利益相关者，且各利益相关者相互关联。因此，MOOC版权问题十分复杂[3]，向来是开放、共享精神的一道难以逾越的门槛。公共图书馆的资源主要为纸质文献，大多数都会牵扯版权问题，若想实现开放性的社会教育与文化传播，则一定要积极解决现有的各种矛盾，也需要全社会的共同努力。
四、结语
MOOC在我国起步发展的四五年时间里颠覆了传统的教育方式，增加了受教渠道，也拓宽了教育思路，这对公共图书馆来说既是挑战也是机遇。公共图书馆应当顺应开放共享精神，切实履行图书馆教育职能，使读者可以随时随地访问各类教育资源，而不再局限于到馆学习和特定的教学内容，提高整个社会的教育文化水平，早日成为真正的社会大学。
【参考文献】
[1]刘丽，齐秀霞.MOOC环境下高校图书馆参考咨询服务研究[J].农业图书情报学刊，2017.
[2]朱学玲.图书馆教育的特点及创新[J].图书与情报，2003.
[3]蔡卓衡，丁志亚.我国MOOC发展中的版权问题研究[J].河北法学，2017.
作者简介：冯耕，男，汉，郑州人，学士，职称：助理馆员，河南省图书馆图书馆员。研究方向：图书馆服务、图书馆数字化。
一、公共图书馆教育的必要性
公共图书馆大多有着悠久的历史，其中的信息与知识资源经过多代人的收集整理，具有全面性、连续性、系统性和开放性，相对于更加前沿但有功能限制的高校图书馆，公共图书馆可以提供更全面更基础的内容。学习者可以零门槛地接触到近乎所有的馆藏资源，不会受自身文化水平、所学专业影响，这是学校或其他教育机构无法比拟的。
传统教育为专才教育，受我国教育体制制约，很多人没法选择自己向往的专业或高水平的院校进修，失去自己的个性和目标。而千人一面的大课堂教学，犹如流水线一般的填鸭式教育，使得学生们没有很多实际操作的机会，亦没有多少独立思考的时间，造成独立性和创新能力的缺失。公共图书馆作为向全社会开放的公共文化服务机构，具有引导学生发展独立个性的重要作用。它可以将学习主动权交给学习者本人，主动进行新知识的探索与掌握过程，通过这种自主学习激发其学习热情和创造能力。
公共图书馆将自古至今的书籍、文献资料收录其中，使得知识与信息连续、长期且稳定的积累。只要公共图书馆不会消失，人们就有场所可以长期自由地阅读与学习，这符合1965年兰格拉德在联合国教科文组织举办的发展成人教育国际研讨会上发表的“终身教育”理念（指出教育不应局限于儿童期和青年期，人只要活着就应该不断地学习[2]）。公共图书馆作为社会大学，应该提供一个可以让学习者终身受教的平台，摒除“年龄段教育”的老旧观念，活到老学到老，有利于社会的进步与人类素质文明的提升。
二、MOOC模式的起步与发展趋势
随着当代科技的进步和全球网络的建设，我们的教育环境正发生着深刻的变革，传统的教育方式已不能满足日益增加的人口和人们对知识的需求，早在2000年左右，e-learning（Electronic Learning数字化学习）的出现和发展使得人们可以随时随地访问浏览网络课程，大大提高了教育效率，降低了教育成本。如今，MOOC（massive open online courses大型開放式网络课程）平台的出现让这种学习模式变得更加专业、快捷与灵活。
传统的图书馆教育模式主要为馆员口授、小班培训和专题讲座为主，形式比较单一，内容局限性大，且因为时间空间的限制，很多人没法参与学习，难以适应信息社会发展和个性化教育的需求。新时代的图书馆教育模式应当多元化发展，通过开展馆外活动和计算机网络技术，依托自身或第三方教育平台展开全民教育，使知识的获取不再单纯需要纸质文献和口口相传，有利于知识的传承和全民素质的提高。CNKI中国知网、万方数据知识服务平台、超星发现系统等的发展壮大，图书馆学会关于共享、能效、法治的讨论和对“中国科技工作者之家”平台——科猫（Scimall）的推广通知给了我们更多的信号和思路。MOOC作为新兴的大型开放式网络教学模式，可以为图书馆更好地施行教育职能提供帮助。
MOOC（国内译作“慕课”）的特点主要有：参与课程的人数没有限制，动辄十几万人；只要连接互联网，任何人都可以免费学习在线课程；采用模块化的课程设置，教学内容以微视频（一般在10分钟左右）的方式展示，学习者有更多的学习自主性和灵活性，适合碎片化学习；实现了教学活动的全程参与，基本上形成了注册、听课、课堂测试、完成作业、讨论、考试、结业、发放证书的学习流程。[1]相对于早先的单一文字、视频授课模式，慕课平台可以提供更多的互动性和灵活性，学习过程更加方便高效。开放环境带给学习者的不再是需要什么学什么的被动学习模式，人们可以根据个人喜好选择课程，安排学习时间，满足个性化发展需求，这些都是公共图书馆教育所需要的特性。
国内主流的慕课平台主要有清华大学推出的首个中文MOOC平台“学堂在线”，上海交通大学研发的“好大学在线”，深圳大学联合100余家地方高校组建的“优课联盟”，“爱课程”网和网易云课堂携手打造的“中国大学MOOC”，果壳网的“MOOC学院”等，这其中涵盖了全国大部分的高等院校、互联网巨头、大型科研社区甚至是教育部下属公司的子公司。经过这些年的技术发展、相互之间的合作，与国外平台的对接，这些平台在互联网上构成了庞大的教育体系，加之不断完善的认证系统，有的高校已经把上课环节变成了疑难解答与补充，学生听课则全在网上进行。
可以看到目前的情况是，正在各大院校早就开始着手进行所谓后MOOC时代产物SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）的时候，公共图书馆界却并没有什么动作。除了国家图书馆以合作者身份加入了国内第一个商业化运营的“顶你学堂”，并在国家图书馆官网上开设了“国图公开课”版块，提供在线笔记、在线讨论和字幕检索功能外，其他公共图书馆很少有这种创新的尝试。全国的公共图书馆拥有着大量的文献储备和学术资源，拥有当地特色的地方文献、古籍文献，而在各大主流平台上连一条信息都找不到，就更不要提自己的教育平台了。知网统计数据显示，公共图书馆这一主题的出现频率从2004到2014年直线提升，但到了2017年，这个数字又降回到了2004年水平，这与MOOC在国内高速发展的时间相吻合，比较直接地暴露了公共图书馆创新能力受限、学界关注程度降低等问题。
三、公共图书馆依托MOOC技术开展社会教育的策略研究
（一）从自身入手，全面提高图书馆员综合素质
公共图书馆招聘方式多为社会公开招聘，符合基本要求的人员都可以报名成为被试者，且因为编制限制等问题，现今公共图书馆新进馆员大多直接上岗，并不会接受全方位的学习和培训，这极大地限制了图书馆教育的施行。即便当今技术、设备再怎么发展，教育的主体永远是人，公共图书馆不同于高校图书馆，有大量优质的师资科研力量可以利用，只有先全面开展在馆人员综合教育，才能保证高效、高质量的教育效果。 （二）与各大高校、网络机构合作，切入网络化教育领域
当前，公共图书馆界并没有自己的教育平台，独立的教育资源也比较单一和稀缺，在各种前提均不具备的条件下发展图书馆教育是相当不切实际的做法。在各大高校、网络机构的网络教育平台如火如荼发展的大环境下，与其合作才是比较有效率地切入网络化教育领域的方式。广州已率先建立以MOOC为基础的教育培训资源共享的联盟合作模式。一方面，依靠现有的平台发掘公共图书馆的优质资源和教育潜力，高效地提高图书馆员知识、道德素养，为公共图书馆开展独立的社会教育打好基础。另一方面，可以更好地借鉴现有平台的运行模式、资源配置、发展方向和使用者偏好，发现存在的问题，少走弯路。
（三）积极组建公共图书馆自己的在线教育平台，真正实现零门槛的社会教育
后MOOC时代的来临使得更多优质课程变得受限，普通社会学习者入门容易，进修却变得困难，为解决这个问题，作为“社会大学”的公共图书馆最终还是需要一个独立的、更加开放的平台，可以无门槛地吸收教育资源，接纳所有有學习需求的人，实现零门槛的社会教育。
（四）依托公共图书馆的社会影响积极解决MOOC平台当前的问题
开放式大型网络课程并没有很久的历史，依旧存在很多问题，诸如课程质量、创新能力培养、师生互动、平台的持续运作等，而现阶段亟待解决的主要为版权问题。由于MOOC凭借互联网等多媒体工具进行传播，导致其制作和运行除了涉及教师、学生、院校三方之外还涉及MOOC平台提供方和原始版权所有者等诸多利益相关者，且各利益相关者相互关联。因此，MOOC版权问题十分复杂[3]，向来是开放、共享精神的一道难以逾越的门槛。公共图书馆的资源主要为纸质文献，大多数都会牵扯版权问题，若想实现开放性的社会教育与文化传播，则一定要积极解决现有的各种矛盾，也需要全社会的共同努力。
四、结语
MOOC在我国起步发展的四五年时间里颠覆了传统的教育方式，增加了受教渠道，也拓宽了教育思路，这对公共图书馆来说既是挑战也是机遇。公共图书馆应当顺应开放共享精神，切实履行图书馆教育职能，使读者可以随时随地访问各类教育资源，而不再局限于到馆学习和特定的教学内容，提高整个社会的教育文化水平，早日成为真正的社会大学。
【参考文献】
[1]刘丽，齐秀霞.MOOC环境下高校图书馆参考咨询服务研究[J].农业图书情报学刊，2017.
[2]朱学玲.图书馆教育的特点及创新[J].图书与情报，2003.
[3]蔡卓衡，丁志亚.我国MOOC发展中的版权问题研究[J].河北法学，2017.
作者简介：冯耕，男，汉，郑州人，学士，职称：助理馆员，河南省图书馆图书馆员。研究方向：图书馆服务、图书馆数字化。