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摘要：社会在发展，时代在进步，对人才的素质也提出了更高的要求。随着我国在国际上的低位不断加强，与各国都加强了经济、文化和政治上的往来，对于英语素质较高的实践型人才也有了更高的需求。传统的知识教育显然已经无法满足学生的社会发展需求，教师需要以核心素养的培养为最终目标，促进学生语言能力、文化意识、实践能力的发展，使他们在社会中获得更好的发展。
关键词：初中；英语教学；核心素养培养
引言：
英语核心素养指的是学生的语言意识、语感、语言表达技能以及文化意识等，是英语教学的主要目标，也是学生学习英语的意义所在。如今，英语课程新标准已经被提出，培养学生的核心素养代替应试教育成为了教学的主要目标。初中教师需要在这一根本目标的转变下相应的调整教学手段，满足学生未来发展的需求。
一、研究背景
英语新课程标准中明确了初中英语的教学目标：既要使学生掌握基本词汇、语法等知识，还要重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升，同时通过英语学科的教学活动锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力，全面提高学生的核心素养[1]。在这样一个全新的教育背景要求的环境下，笔者为了更好地开展英语教学活动。创新教学方式，达到教学目标，就如何有效地开展初中英语学科教学中对学生核心素养的培养这一课题进行了深入地研究。
二、初中英语教学中核心素养的培养策略
（一）情境教学，培养学生表达能力
英语作为一门语言性学科，教学的主要目的就是让学生掌握这门语言，能够流畅的进行交流和表达。因此在教学中，教师不能一味的向学生传授理论性的知识点，需要多加入一些实践性的训练，增强学生的口语表达能力，增强他们的语言技能。如在教学对家庭成员的介绍时，教师可以利用多媒体设备创设情境。首先打开提前准备好的视频：《家有儿女》。英语教师：“同学们，在学习This is my sister之前，我们一起来看一下这个视频。”当全班学生都一起看完《家有儿女》的视频以后，英语教师继续说到：“刚刚我们已经认识了视频中的夏雨、夏雪，那么夏雪是夏雨的谁呢？”李芳同学举手回答到：“夏雪是夏雨的姐姐。”英语教师：“非常棒！是Sister！现在请大家在十分钟内准备一个家庭情情境对话，对话中需要使用到以下几个句型：（1）This/That is his sister.（2）Who's she？（3）Is this/that your sister？”当英语教师说完以后，全班学生开始投入到了情境当中，整节英语教学进行得十分顺利，学生的英语核心素养也在潜移默化中得到了提升。
（二）延伸教学，增强学生实践意识
仅仅培养学生的语言技能还不够，还需要增强学生的实践意识，让他们能够 将所学利用起来，化为自身的英语表达能力。这需要教师在平时的教学中注意内容的延伸，更加贴近学生的实际生活，让他们结合知识点自主进行对话的编创。以“Where did you go on vacation？”相关内容的教学为例进行分析：教师将本班学生分成5组，通过多媒体播放器为学生展示一些国内外著名景点的图片，并向学生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等问题，让每组学生结合自己假期经历等进行讨论；之后教师可以将一些旅游景点推荐相关的课外英语文章推荐给学生，对英语教学工作及实践活动进行补充，对学生创新意识及交际、实踐等方面能力进行培养[2]。最后，教师推荐一些课文内容相关的英语课外阅读文章，要求每组学生进行阅读并与小组其他成员进行交流。通过初中英语教学和课文延伸阅读、实践等方面的结合及小组合作学习交流，为学生使用英语进行交流提供了更多机会，对学生能力、核心素养的提升具有重要意义。
（三）地位转换，培养学生自学能力
学生英语核心素养的生成是一个循序渐进的过程，在此过程中必须获得他们的积极配合与自主参与，教师强硬的进行单向知识灌输是无济于事的。因此必须在课堂上转变师生主体地位，加强学生的自主学习，让他们真正参与到知识的构建过程中。如，某教师在课堂上是这样授课的，首先提出问题：”What are you doing？”这句话是什么意思，表现的又是一种怎样的状态呢？与”what did you do yesterday？”有什么样的区别呢？经过学生一番认真的讨论之后都开始看向黑板，教师已经写好了几个例题在黑板上。从这几个具体示例，教师引出了本堂课程的导语，随后教师将全班学生分成了不同的小组，让他们集体讨论关于时态的不同说法，依次举手发言。讨论进行得如火如荼，学生都已经很好地融入了这种课堂思考的气氛之中，很多人举手提出了不同的解法和方案。最后教师一一进行了总结归纳，让学生对这节课堂上学到的新问题进行巩固，课后进行复习，打下了较好的基础，取得了较好的教学效果[3]。显然，这堂英语课的有效性是极高的，很大程度地提高了学生的自主学习能力。从这个教学案例中我们也可以看出：首先教师借助于旧知识的回顾，引出了本节课的主题，既注意到新旧知识之间的联系，又激发了学生对问题探究的热情。其次由一般到特殊，引出新课，内容更贴近实际生活了，使学生认识到学有所用，同时提高了解决实际问题的能力。
三、结语
总而言之，在初中英语课堂教学中，要想培养学生的英语核心素养，教师首先应该抱有开放的教学思维，打破传统教学的藩篱，鼓励学生从生活入手，结合多样化的教学手段，对英语课堂上的教学内容进行填充。当然，在教学中，教师也要引导学生对教学方法进行实时的反馈，虚心听取学生的看法，不断改进，争取为他们的英语学习以及未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙静婧. 浅谈初中英语教学中学生英语文化素养的培养[J].英语教师，2015，11：134-136.
[2]冀小婷. 英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，03：48-51.
[3]李明远，彭华清. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016，20：58-62.
关键词：初中；英语教学；核心素养培养
引言：
英语核心素养指的是学生的语言意识、语感、语言表达技能以及文化意识等，是英语教学的主要目标，也是学生学习英语的意义所在。如今，英语课程新标准已经被提出，培养学生的核心素养代替应试教育成为了教学的主要目标。初中教师需要在这一根本目标的转变下相应的调整教学手段，满足学生未来发展的需求。
一、研究背景
英语新课程标准中明确了初中英语的教学目标：既要使学生掌握基本词汇、语法等知识，还要重视学生“听、说、读、写”各项能力的全面提升，同时通过英语学科的教学活动锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力、语言表达能力，全面提高学生的核心素养[1]。在这样一个全新的教育背景要求的环境下，笔者为了更好地开展英语教学活动。创新教学方式，达到教学目标，就如何有效地开展初中英语学科教学中对学生核心素养的培养这一课题进行了深入地研究。
二、初中英语教学中核心素养的培养策略
（一）情境教学，培养学生表达能力
英语作为一门语言性学科，教学的主要目的就是让学生掌握这门语言，能够流畅的进行交流和表达。因此在教学中，教师不能一味的向学生传授理论性的知识点，需要多加入一些实践性的训练，增强学生的口语表达能力，增强他们的语言技能。如在教学对家庭成员的介绍时，教师可以利用多媒体设备创设情境。首先打开提前准备好的视频：《家有儿女》。英语教师：“同学们，在学习This is my sister之前，我们一起来看一下这个视频。”当全班学生都一起看完《家有儿女》的视频以后，英语教师继续说到：“刚刚我们已经认识了视频中的夏雨、夏雪，那么夏雪是夏雨的谁呢？”李芳同学举手回答到：“夏雪是夏雨的姐姐。”英语教师：“非常棒！是Sister！现在请大家在十分钟内准备一个家庭情情境对话，对话中需要使用到以下几个句型：（1）This/That is his sister.（2）Who's she？（3）Is this/that your sister？”当英语教师说完以后，全班学生开始投入到了情境当中，整节英语教学进行得十分顺利，学生的英语核心素养也在潜移默化中得到了提升。
（二）延伸教学，增强学生实践意识
仅仅培养学生的语言技能还不够，还需要增强学生的实践意识，让他们能够 将所学利用起来，化为自身的英语表达能力。这需要教师在平时的教学中注意内容的延伸，更加贴近学生的实际生活，让他们结合知识点自主进行对话的编创。以“Where did you go on vacation？”相关内容的教学为例进行分析：教师将本班学生分成5组，通过多媒体播放器为学生展示一些国内外著名景点的图片，并向学生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等问题，让每组学生结合自己假期经历等进行讨论；之后教师可以将一些旅游景点推荐相关的课外英语文章推荐给学生，对英语教学工作及实践活动进行补充，对学生创新意识及交际、实踐等方面能力进行培养[2]。最后，教师推荐一些课文内容相关的英语课外阅读文章，要求每组学生进行阅读并与小组其他成员进行交流。通过初中英语教学和课文延伸阅读、实践等方面的结合及小组合作学习交流，为学生使用英语进行交流提供了更多机会，对学生能力、核心素养的提升具有重要意义。
（三）地位转换，培养学生自学能力
学生英语核心素养的生成是一个循序渐进的过程，在此过程中必须获得他们的积极配合与自主参与，教师强硬的进行单向知识灌输是无济于事的。因此必须在课堂上转变师生主体地位，加强学生的自主学习，让他们真正参与到知识的构建过程中。如，某教师在课堂上是这样授课的，首先提出问题：”What are you doing？”这句话是什么意思，表现的又是一种怎样的状态呢？与”what did you do yesterday？”有什么样的区别呢？经过学生一番认真的讨论之后都开始看向黑板，教师已经写好了几个例题在黑板上。从这几个具体示例，教师引出了本堂课程的导语，随后教师将全班学生分成了不同的小组，让他们集体讨论关于时态的不同说法，依次举手发言。讨论进行得如火如荼，学生都已经很好地融入了这种课堂思考的气氛之中，很多人举手提出了不同的解法和方案。最后教师一一进行了总结归纳，让学生对这节课堂上学到的新问题进行巩固，课后进行复习，打下了较好的基础，取得了较好的教学效果[3]。显然，这堂英语课的有效性是极高的，很大程度地提高了学生的自主学习能力。从这个教学案例中我们也可以看出：首先教师借助于旧知识的回顾，引出了本节课的主题，既注意到新旧知识之间的联系，又激发了学生对问题探究的热情。其次由一般到特殊，引出新课，内容更贴近实际生活了，使学生认识到学有所用，同时提高了解决实际问题的能力。
三、结语
总而言之，在初中英语课堂教学中，要想培养学生的英语核心素养，教师首先应该抱有开放的教学思维，打破传统教学的藩篱，鼓励学生从生活入手，结合多样化的教学手段，对英语课堂上的教学内容进行填充。当然，在教学中，教师也要引导学生对教学方法进行实时的反馈，虚心听取学生的看法，不断改进，争取为他们的英语学习以及未来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙静婧. 浅谈初中英语教学中学生英语文化素养的培养[J].英语教师，2015，11：134-136.
[2]冀小婷. 英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，03：48-51.
[3]李明远，彭华清. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016，20：58-62.