论文部分内容阅读
摘要：尝试教学法相比较于传统的理论式讲解模式更具多元特性优势，它不仅能够激发学生对美术学科的学习兴趣，还能加快其美术理论知识的吸收并深度培养其各项美术素养能力，由此可见，这是一套系统而完整性的教学方法。在小学美术教学中，教师可将尝试教学法引入于课堂教学中展开深度探究，尝试让学生主动体验课程内容，并从多个层面加强对其教育指导，以保证其高效的课程学习收获。
关键词：小学美术;课堂教学;尝试教学法;应用策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-150
将尝试教学法应用于小学美术课堂中，教师要针对教学内容做出课程模式的调整，注重激发学生主观能动性，展开对其美术技能的深度鍛炼。从宏观角度来讲，教师可从“先尝试、后指导”、“先自学，后教授”与“先理论、后实践”等层面展开路径探索，分析如何全面实施尝试教学法，发挥其最大的教学价值，致力于学生美术素养与能力的双项提升。
1.先尝试、后指导
尝试教学法讲究循序渐进，由学生自主掌控学习过程与进度，而教师则在一旁对其进行教育指导，协助其高效完成美术学习。首先，尝试教学法的第1步，教师可让学生展开美术绘画与其他形式美术实践项目的初步体验，在此过程中，先脱离于课本教材或传统的理论讲解，让学生尽情的发挥想象与创造能力进行不受限制的自主表达。这样的方式相比较于传统的理论讲解模式来说更有助于拓展学生的美术思维，使其对美术作品进行自我创造力的感知，构建出属于自己风格与个性化特点的美术作品。
比如，教师在讲解一些基本的图形绘制时（正方体、球类或柱体），先不传授绘画的技巧与方式，可让学生根据已有生活经验尝试着绘制出具体的图像，以此充分发挥自身的想象力与空间构造能力感知美术作品。而之后，教师便可给予其专业性的指导，让其对自己的自主发挥绘制方法进行修改与完善。这样的方式能够让学生的想象力得到充分的锻炼，而且在自主尝试的过程中也能够逐渐形成属于自身的特点绘画方式，保留个性化特点，这对于其美术素养的培养与对特定美术事物的感知有着助益性作用。
2.先自学，后教授
尝试教学法的第2步应用策略是教师要求学生先自学，并在之后为其进行专业性的教学讲解，这种方式可以使学生的美术思维与能力不受限制，并对其专业实践能力、审美能力与美术表达能力等多方面的素养技能展开深度的锻炼，深度贴切现行体制下的美术学科课程要求，以保障学生多元发展前景。首先，在学习课美術课程时，教师应让学生展开对课本教材或辅助性教学课件的自主学习，并要求其对教学内容中出现的美术事物进行自行感知，以此使其具有一种良好的审美体验，助力其在之后的学习过程中自主地表达审美感受。
接着，教师要求学生根据所学内容并结合课后的提示要求进行美术作品的创造，同时将自己的想象力发挥与创造灵感想法充分分享于学习小组内部，与他人展开深度的讨论与交流。这种方式不仅能够对学生的美术实践能力进行深度锻炼，还能在其与他人进行想法交流的过程中获知他人对于美术作品的不同审美体验与感受。而之后，教师再根据每个同学的绘画作品指出其中需要改进或嘉奖的方面，并引入课程内容的教学侧重点进行深度讲解，以这种先学后教的循序渐进尝试教学法让学生的学习视线逐步转移到课程重点中，保证其充分的学习成效。
3.先理论、后实践
兴趣的激发对于美术课程学习尤为重要，这项较为综合性的学科要求教师通过激发其学习兴趣来刺激其主观能动性，便于之后对学生的美术感知能力、审美鉴赏能力以及其他方面的美术素养能力进行深度培养，保障其高效的学习生活并推动其素质能力水平的全面发展。激发学生的学习兴趣，教师便可通过尝试教学法对其进行逐步的引导，在此过程中，须注重先理论、后实践的教育指导方式。而这种方法与传统的理论性讲解形成明显区别，要求教师充分激发学生的想象创造能力，积极鼓励其进行知识的内化后展开有效的输出，促进其加以对美术作品的自主表达与个性化体验。具体过程中，教师可首先引入一些核心的内容为学生讲解，扎实其理论基础能力。
之后，教师要求学生尽情发挥想象力进行美术作品的自主表达，并将所学的理论知识加以实践，以此让学生在收获到一定创作成果后感知成功的喜悦，通过这种方式建设其内心成就感，从而激发其学习兴趣。比如在学习色彩的理论知识内容时，教师可为学生讲解一些核心的色彩理论内容，包括色彩填充技法与色彩搭配方面的概念理论。之后，可让其自行选取主题进行绘画，比如春夏秋冬4个季节的事物景象展开绘画。这时学生便能将理论知识加以实践，并根据已有生活经验进行色彩的个性化搭配，将其灵活化运用。此种方式充分发挥学生的想象创造能力，并激发其创造的热情与兴趣，保证充分的课程学习体验，
4.总结
总的来说，基于尝试教学法应用的小学美术教学中，教师应当通过多种途径引导学生展开对教学内容与美术作品的自主尝试，通过后续的专业性指导使其展开具体的改进与优化，同时深度锻炼其想象创造、美术感知、审美体验与实践等方面的美术素养能力，保证其充分的课程学习收获。
参考文献
[1]苏居平.小学美术课堂中尝试教学法的应用[J].学周刊，2019.
[2]张明虹.尝试教学法在小学美术课堂教学中的应用解析[J].新课程，2018.
关键词：小学美术;课堂教学;尝试教学法;应用策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-150
将尝试教学法应用于小学美术课堂中，教师要针对教学内容做出课程模式的调整，注重激发学生主观能动性，展开对其美术技能的深度鍛炼。从宏观角度来讲，教师可从“先尝试、后指导”、“先自学，后教授”与“先理论、后实践”等层面展开路径探索，分析如何全面实施尝试教学法，发挥其最大的教学价值，致力于学生美术素养与能力的双项提升。
1.先尝试、后指导
尝试教学法讲究循序渐进，由学生自主掌控学习过程与进度，而教师则在一旁对其进行教育指导，协助其高效完成美术学习。首先，尝试教学法的第1步，教师可让学生展开美术绘画与其他形式美术实践项目的初步体验，在此过程中，先脱离于课本教材或传统的理论讲解，让学生尽情的发挥想象与创造能力进行不受限制的自主表达。这样的方式相比较于传统的理论讲解模式来说更有助于拓展学生的美术思维，使其对美术作品进行自我创造力的感知，构建出属于自己风格与个性化特点的美术作品。
比如，教师在讲解一些基本的图形绘制时（正方体、球类或柱体），先不传授绘画的技巧与方式，可让学生根据已有生活经验尝试着绘制出具体的图像，以此充分发挥自身的想象力与空间构造能力感知美术作品。而之后，教师便可给予其专业性的指导，让其对自己的自主发挥绘制方法进行修改与完善。这样的方式能够让学生的想象力得到充分的锻炼，而且在自主尝试的过程中也能够逐渐形成属于自身的特点绘画方式，保留个性化特点，这对于其美术素养的培养与对特定美术事物的感知有着助益性作用。
2.先自学，后教授
尝试教学法的第2步应用策略是教师要求学生先自学，并在之后为其进行专业性的教学讲解，这种方式可以使学生的美术思维与能力不受限制，并对其专业实践能力、审美能力与美术表达能力等多方面的素养技能展开深度的锻炼，深度贴切现行体制下的美术学科课程要求，以保障学生多元发展前景。首先，在学习课美術课程时，教师应让学生展开对课本教材或辅助性教学课件的自主学习，并要求其对教学内容中出现的美术事物进行自行感知，以此使其具有一种良好的审美体验，助力其在之后的学习过程中自主地表达审美感受。
接着，教师要求学生根据所学内容并结合课后的提示要求进行美术作品的创造，同时将自己的想象力发挥与创造灵感想法充分分享于学习小组内部，与他人展开深度的讨论与交流。这种方式不仅能够对学生的美术实践能力进行深度锻炼，还能在其与他人进行想法交流的过程中获知他人对于美术作品的不同审美体验与感受。而之后，教师再根据每个同学的绘画作品指出其中需要改进或嘉奖的方面，并引入课程内容的教学侧重点进行深度讲解，以这种先学后教的循序渐进尝试教学法让学生的学习视线逐步转移到课程重点中，保证其充分的学习成效。
3.先理论、后实践
兴趣的激发对于美术课程学习尤为重要，这项较为综合性的学科要求教师通过激发其学习兴趣来刺激其主观能动性，便于之后对学生的美术感知能力、审美鉴赏能力以及其他方面的美术素养能力进行深度培养，保障其高效的学习生活并推动其素质能力水平的全面发展。激发学生的学习兴趣，教师便可通过尝试教学法对其进行逐步的引导，在此过程中，须注重先理论、后实践的教育指导方式。而这种方法与传统的理论性讲解形成明显区别，要求教师充分激发学生的想象创造能力，积极鼓励其进行知识的内化后展开有效的输出，促进其加以对美术作品的自主表达与个性化体验。具体过程中，教师可首先引入一些核心的内容为学生讲解，扎实其理论基础能力。
之后，教师要求学生尽情发挥想象力进行美术作品的自主表达，并将所学的理论知识加以实践，以此让学生在收获到一定创作成果后感知成功的喜悦，通过这种方式建设其内心成就感，从而激发其学习兴趣。比如在学习色彩的理论知识内容时，教师可为学生讲解一些核心的色彩理论内容，包括色彩填充技法与色彩搭配方面的概念理论。之后，可让其自行选取主题进行绘画，比如春夏秋冬4个季节的事物景象展开绘画。这时学生便能将理论知识加以实践，并根据已有生活经验进行色彩的个性化搭配，将其灵活化运用。此种方式充分发挥学生的想象创造能力，并激发其创造的热情与兴趣，保证充分的课程学习体验，
4.总结
总的来说，基于尝试教学法应用的小学美术教学中，教师应当通过多种途径引导学生展开对教学内容与美术作品的自主尝试，通过后续的专业性指导使其展开具体的改进与优化，同时深度锻炼其想象创造、美术感知、审美体验与实践等方面的美术素养能力，保证其充分的课程学习收获。
参考文献
[1]苏居平.小学美术课堂中尝试教学法的应用[J].学周刊，2019.
[2]张明虹.尝试教学法在小学美术课堂教学中的应用解析[J].新课程，2018.