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摘 要：合作学习是新课程改革所极力倡导的一种重要学习方式。开展合作学习能够活跃课堂气氛，提高学生的学习效率，并促使每个人的特长得以充分展示，同时使得学生的思维能力和合作精神得以培养。因此，在初中语文教学中，教师应重视学生小组合作学习的开展，并认真研究有效开展小组合作学习的策略，从而促使小组合作学习能够发挥其最佳功效，促使初中语文教学效果得以全面提升。
关键词：初中语文;小组合作学习;科学;合理;引导
小组合作学习是教师与学生平等参与的学习过程。在合作学习中，教师通过创设问题情境，深入小组指导学生进行有效的学习、沟通，展示小组学习成果以及组织评讲等行为，能够促使学生更加积极主动地参与教学活动，让学生做学习的主人，并促使学生的动手操作能力和实践能力得到提高，从而使得教学目标在宽松和谐的学习氛围中得以实现。因此，初中语文教师在教学中，应积极组织学生开展合作学习，以促使学生的自主学习能力、思维能力、动手操作能力和实践能力得以提高，并使学生养成良好的合作精神，从而促使初中语文的教学效果得以全面提升。
一、科学分组
小组合作学习，顾名思义，学习小组是小组合作学习的基础。只有科学合理的分组才能保障小组合作学习得以有效开展。因此，初中语文教师在引导学生进行合作学习之前，首先要对班级内的每名学生进行全面了解，包括语文学习能力、语言表达能力和临场应变能力等，并以此来作为分组的依据。其次，在了解了这些基本情况后，教师可以根据男女搭配、组间同质、组内异质的原则来对学生进行分组，每组以4-6个人为宜，同时由组内成员共同推举出学习能力强、组织协调能力好的学生来担任小组长，这样就为小组合作学习创设了基础条件。
例如，在对《苏州园林》这篇课文进行课前预习时，我就将学生进行了科学分组，并组织学生展开了合作学习。课前，我让学生对这篇课文进行自主预习，总结苏州园林的特点，学习说明文的写作方法。我按照组间同质、组内异质的原则对全班学生进行了合理分组，并让各组自行推举出小组长，然后在小组长的带领下开展合作学习。这样，我通过科学合理地对学生进行分组，为学生间合作学习的顺利开展奠定了基础条件。
二、合理分工
合理分工相當于“砍柴”中的“磨刀”，只有根据每个学生的特长来进行合理分工，才能使得学生的能力得以充分发挥，使得小组合作学习得以事半功倍。所以，合理分工是保障小组合作学习得以井然有序进行的前提。因此，初中语文教师在教学中，就必须引导各组在了解了学生的个性和特长的情况下，按照组员的能力进行合理分工，如此一来，当小组合作学习开展时，每名学生都是整条流水线上的重要一环，大家各负其责、相互协调，从而使得合作学习朝着正确的方向稳步迈进。
例如，在学习《春》这篇课文的时候，我就通过引导学生合理分工来促进小组合作学习的顺利开展。这篇课文从三部分来着笔：盼春——绘春——颂春，其中作者运用了较多的笔墨来绘春，运用生动、形象的语言为读者描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。在课堂上，我让各小组分别选一幅图来进行合作学习，让学生反复细读来品味文中的语言。最后，通过展示学习成果和集体交流，使得各小组产生了良好互动。不仅如此，各小组在合作学习时，也对组内各个成员进行了合理分工。书面表达能力强的学生负责整理成文字稿，有绘画特长的学生负责绘画美景，口头表达能力强的学生负责最后的成果展示......如此一来，既有各组间的合作学习，也有组内的分工合作，使得小学合作学习得以井然有序的进行。
三、适时引导
小组合作学习的开始使得教师和学生的课堂地位发生了彻底的转变，课堂不再是教师的“一言堂”，学生逐渐掌握了学习的主动权，而教师也要勇于放手，从原来的主导者变成学生学习道路上的引导者和指导者，在学生合作探究遇到问题时，适时地点拨、引导学生，把学生的思维拉上正轨，让学生的合作探究得以沿着正确的方向迈进。只有这样，学生才能充分地发挥学习主观能动性，深入文本，积极讨论，合作总结，使得合作学习取得显著成效。
例如，在学习《说和做——记闻一多先生言行片段》这部分内容的时候，我就在学生进行小组合作学习的时候，适时地给予点拨和引导，以使学生的合作探究得以有效开展，并逐步深入。课上，我让各小组有感情地朗读3-6自然段，并试着说一说：闻一多先生是一位（）的学者。学生通过仔细阅读课文，总结出了闻一多先生治学严谨、废寝忘食、坚持不懈、救国救民等特点，但是还不全面。这时，我提示学生可以从文中话语里找依据。如此一来，学生豁然开朗，通过组内热烈的交流、讨论，使得学者闻一多先生的形象越来越清晰、鲜活。无独有偶，我运用同样的方法指导着学生总结了闻一多先生的革命家形象。这样，我通过组织学生进行小组合作学习，并适时地给予点拨和引导，使得学生对课文的内容的理解更加深刻了。
总而言之，小组合作学习既顺应了新课改教育思想的发展，又对提高学生的综合素养大有裨益。因此，应该受到广大初中语文教师的认可和重视。但是，“路漫漫其修远兮”，在初中语文教学中，小组合作学习的开展还存在很多问题，需要不断地探索和改进教学策略，这就需要广大同仁一起对小组合作学习“上下求索”，以使得小组合作学习能够发挥其最佳功效，从而促进初中语文教学效果的提升。
参考文献：
[1]应德领.新课标下初中语文教学之我见[J].科学咨询（教育科研），2010（05）.
[2]唐燕.初中语文教学中的小组合作学习四忌[J].才智，2010（18）.
关键词：初中语文;小组合作学习;科学;合理;引导
小组合作学习是教师与学生平等参与的学习过程。在合作学习中，教师通过创设问题情境，深入小组指导学生进行有效的学习、沟通，展示小组学习成果以及组织评讲等行为，能够促使学生更加积极主动地参与教学活动，让学生做学习的主人，并促使学生的动手操作能力和实践能力得到提高，从而使得教学目标在宽松和谐的学习氛围中得以实现。因此，初中语文教师在教学中，应积极组织学生开展合作学习，以促使学生的自主学习能力、思维能力、动手操作能力和实践能力得以提高，并使学生养成良好的合作精神，从而促使初中语文的教学效果得以全面提升。
一、科学分组
小组合作学习，顾名思义，学习小组是小组合作学习的基础。只有科学合理的分组才能保障小组合作学习得以有效开展。因此，初中语文教师在引导学生进行合作学习之前，首先要对班级内的每名学生进行全面了解，包括语文学习能力、语言表达能力和临场应变能力等，并以此来作为分组的依据。其次，在了解了这些基本情况后，教师可以根据男女搭配、组间同质、组内异质的原则来对学生进行分组，每组以4-6个人为宜，同时由组内成员共同推举出学习能力强、组织协调能力好的学生来担任小组长，这样就为小组合作学习创设了基础条件。
例如，在对《苏州园林》这篇课文进行课前预习时，我就将学生进行了科学分组，并组织学生展开了合作学习。课前，我让学生对这篇课文进行自主预习，总结苏州园林的特点，学习说明文的写作方法。我按照组间同质、组内异质的原则对全班学生进行了合理分组，并让各组自行推举出小组长，然后在小组长的带领下开展合作学习。这样，我通过科学合理地对学生进行分组，为学生间合作学习的顺利开展奠定了基础条件。
二、合理分工
合理分工相當于“砍柴”中的“磨刀”，只有根据每个学生的特长来进行合理分工，才能使得学生的能力得以充分发挥，使得小组合作学习得以事半功倍。所以，合理分工是保障小组合作学习得以井然有序进行的前提。因此，初中语文教师在教学中，就必须引导各组在了解了学生的个性和特长的情况下，按照组员的能力进行合理分工，如此一来，当小组合作学习开展时，每名学生都是整条流水线上的重要一环，大家各负其责、相互协调，从而使得合作学习朝着正确的方向稳步迈进。
例如，在学习《春》这篇课文的时候，我就通过引导学生合理分工来促进小组合作学习的顺利开展。这篇课文从三部分来着笔：盼春——绘春——颂春，其中作者运用了较多的笔墨来绘春，运用生动、形象的语言为读者描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。在课堂上，我让各小组分别选一幅图来进行合作学习，让学生反复细读来品味文中的语言。最后，通过展示学习成果和集体交流，使得各小组产生了良好互动。不仅如此，各小组在合作学习时，也对组内各个成员进行了合理分工。书面表达能力强的学生负责整理成文字稿，有绘画特长的学生负责绘画美景，口头表达能力强的学生负责最后的成果展示......如此一来，既有各组间的合作学习，也有组内的分工合作，使得小学合作学习得以井然有序的进行。
三、适时引导
小组合作学习的开始使得教师和学生的课堂地位发生了彻底的转变，课堂不再是教师的“一言堂”，学生逐渐掌握了学习的主动权，而教师也要勇于放手，从原来的主导者变成学生学习道路上的引导者和指导者，在学生合作探究遇到问题时，适时地点拨、引导学生，把学生的思维拉上正轨，让学生的合作探究得以沿着正确的方向迈进。只有这样，学生才能充分地发挥学习主观能动性，深入文本，积极讨论，合作总结，使得合作学习取得显著成效。
例如，在学习《说和做——记闻一多先生言行片段》这部分内容的时候，我就在学生进行小组合作学习的时候，适时地给予点拨和引导，以使学生的合作探究得以有效开展，并逐步深入。课上，我让各小组有感情地朗读3-6自然段，并试着说一说：闻一多先生是一位（）的学者。学生通过仔细阅读课文，总结出了闻一多先生治学严谨、废寝忘食、坚持不懈、救国救民等特点，但是还不全面。这时，我提示学生可以从文中话语里找依据。如此一来，学生豁然开朗，通过组内热烈的交流、讨论，使得学者闻一多先生的形象越来越清晰、鲜活。无独有偶，我运用同样的方法指导着学生总结了闻一多先生的革命家形象。这样，我通过组织学生进行小组合作学习，并适时地给予点拨和引导，使得学生对课文的内容的理解更加深刻了。
总而言之，小组合作学习既顺应了新课改教育思想的发展，又对提高学生的综合素养大有裨益。因此，应该受到广大初中语文教师的认可和重视。但是，“路漫漫其修远兮”，在初中语文教学中，小组合作学习的开展还存在很多问题，需要不断地探索和改进教学策略，这就需要广大同仁一起对小组合作学习“上下求索”，以使得小组合作学习能够发挥其最佳功效，从而促进初中语文教学效果的提升。
参考文献：
[1]应德领.新课标下初中语文教学之我见[J].科学咨询（教育科研），2010（05）.
[2]唐燕.初中语文教学中的小组合作学习四忌[J].才智，2010（18）.