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摘 要: 针对高中信息技术学科教学中存在的学生个体差异问题,教师应积极更新教育教学理念,想方设法改进学生的学习模式,采用各种有利于学生接受的教育教学思想及方法,全面提高高中学生的信息技术素养。
关键词: 新课程 高中 《信息技术课程》 分层教学
新课程标准的制定标志着在课程结构的层面上完成了从计算机教育向信息技术教育的转变,课标要求着重培养学生运用信息工具的能力和用信息科学观点思考问题、处理问题和解决问题的能力,信息技术作为技术课程领域一部分,有义务提升学生的信息素养。高中信息技术课程主要目的是要让学生在信息技术应用实践中创新,把握技术技能要素,体验信息文化,提升信息素养,为学生的全面发展服务。为此,新课程理念下高中信息技术教学对教师提出了新的更高的要求和挑战,迫切要求教师在教育理念、教学观、课程观、教师观、学生观等都彻底转变观念,在教学活动中转换角色,积极投入到新课程改革中去,苦练教学基本功,注重教育教学科研能力的提高和创造行之有效的教育策略和教学方法,在新课程实施中去搞好信息技术教学,适应时代的需要。
一、诚信是实行分层次教学的前提和基础
诚信的基本要义指为人要诚实守信。诚就是不自欺欺人,真心实意,不弄虚作假,表现的是为人处事对内要求自律、慎独的准则。信就是言行一致,忠于自己的诺言和义务,是为人处事对外要求言而有信的要求。诚信的第二层含义指待人信任、不疑。表现在治国之道上,是统治阶级对于贤才给予充分信任,用人不疑,疑人不用;表现在常人的日常交往上,就是“不以小人之心去度君子之腹”,“信之必笃”。应该说,诚信是个人修养中必不可少的美德,又是人与人交往的基本准则,也是治国安邦的政治原则。
《信息技术》教学也离不开诚信。要想在《信息技术》教学中实行分层次教学,我们首先要对学生信息技术素养有初步的了解。首先,在对学生的调查中,如果学生不根据实际情况,不讲诚信,不跟我们配合,那么我们能不能在短时间内掌握他们的信息技术素养水平呢?其次,《信息技术》课堂教学,每人一台电脑,每完成一次任务,如果挨个去检查每一位学生的完成情况,我们有那么多的时间吗?最后,如果每节课学生都在我们设计的知识点范围内学习,他们的信息技术素养就能提高吗?那么我们又应该怎样在教学中对学生诚信呢?分层次教学,肯定会遇到这样的情况。为了大部分学生,我们会把任务设计得简单点,知识点分化得更细点,可是这样一来,计算机水平好一点的学生,他们完成任务的时间很短,剩下的时间怎么办呢?难道就让他们一直听他们听过很多遍的言语,还是让他们不耐烦地看他们早已看厌的演示,学习他们都已掌握熟练的知识点?如果这样长久下去的话,计算机水平好的学生会认为你的计算机教学就只有这些很简单的内容,慢慢地,他们的学习兴趣会逐渐消失。与其让他们在这样的环境中“死”去,还不如给他们更多的空间,让他们自主学习。在课堂上,我总是先设计好任务,然后让他们去完成,提高。有些计算机水平好的,在他们完成任务后,让他们自己安排自己所赢取的时间,去做他们自己想做的事情,比如说查查其他科目的资料,自学Flash等软件,或者是上网浏览新闻。在这里,肯定有老师会问,学生会有你说的那样听话吗?他们不去上QQ?不去玩网络游戏?在这个问题上,如果我们师生彼此诚信,那么问题就会很容易得到解决。学期刚开学的时候,我和他们订立了君子协议,上课期间不可以浏览不健康网页,不可以玩网络游戏,没得到老师允许不可以利用QQ等聊天工具聊天,如有发现,全班断网。在学期刚开学的时候,总会有学生会违背协定,总想偷偷摸摸上QQ,玩游戏,后来对他们教育、引导,并全班断网后,现在基本上没有这样的情况发生。通过一学期的诚信教学,我吃惊地发现,他们学习计算机的兴趣变浓了,接受知识的能力提高了,师生关系也非常融洽了,他们更加喜欢计算机课了。
二、区别对待是实行分层次教学的关键
在诚信的基础上,我采用了分层次教学来提高教学效果。
教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况,针对个体差异区别对待,有针对性地进行教学,才能充分调动学生的积极性,使不同层次的学生都有所提高。
要想在教学中实施分层次教学,教师必须对学生的水平有个大体了解。通过学期初的调查和开学半个月计算机教学的了解,我对学生的信息素养水平有了初步的分层。
A层:优等生,电脑知识基本功扎实,对电脑很感兴趣,学习自觉,理解接受能力强,潜力较大,有一定的实践操作能力。
B层:中等生,电脑基础较好,理解接受能力较好,学习上只求过得去,欠缺强烈的进取心。
C层:中下生,电脑基础差,理解接受能力一般或稍弱,学习上很努力,学习态度非常端正,学习方法欠灵活。
D层:后进生,电脑基础差,理解接受能力也较差,学习上往往也不努力,学习态度也不端正。
当然层次的划分是动态的,学习期间应根据学生的学习情况进行层次调整,使他们保持积极的学习心态,以取得更好的学习效果。为了能更好地帮助学习中有困难的学生,我特意在他们的名字前画上小红勾,好让我随时留意他们的掌握情况。如果个别班上这类学生很多的话,我会特意给他们安排好座位,使他们的旁边有A层次的学生,当我忙不过来的时候,旁边的学生就会担当起老师的角色。
不同层次的学生,教学方法和教学目标都应有所分层。
A层:采取“自学”的方法,大部分情况下由老师指定学习内容,提示学习方法,引导他们自主学习,让他们摸索创新更多的操作方法,充分发展学生的个性,努力培养学生的电脑应用能力,鼓励引导学生扩大知识面,加强、加深对基础知识的理解,并要求他们参加竞赛。
B层:采取“激学”的办法,在上课时多提问,多挖深度,使他们集中注意力听好课,调动好他们的学习热情,并时不时地露几手小窍门,激起他们强烈的上进心,并争取让他们的信息技术素养明显自觉提高。
C层:采取“教学”办法,介入学生的具体学习过程,任务设计以他们为主,帮助他们查漏补缺,并进行个别辅导,尤其教给他们学习电脑的有效方法,帮助他们树立自信心,力求他们的信息技术素养有质的飞跃。
D层:采用“诱学”方法,加大感情投入,循循善诱,充分开发学生的非智力因素。对于他们在课堂上的积极表现和进步都及时给予的表扬和鼓励,同时让他们做一些浅易的练习操作,使之克服自卑心理,重新树立起学好电脑的信心,唤起他们学习电脑的热情。
在教学实际过程中,我还会用到其他分层。在课堂练习时,把练习内容分层。a类:基本掌握题,b类:提高练习,A、B层的学生操作熟练,完成速度快,要求两者都完成;C、D层的学生要求他们完成a类,能做b类就做,不做也没有关系。由于我把b类题命名为难题,而学生偏偏有不服输的精神,所以往往结果是全班都能完成,即使是b类不会做的学生,他们也会向老师和其他同学寻求帮助来完成。当然,这当中也有完不成b类的,但是由于我的要求是完成a类,所以他们每个人都会觉得:“我完成了老师的任务,我今天进步了!在教学演示中,我也采用分层次叫学生上台演示。简单点的,我会尽量让C、D层学生上来演示,并给他们以表扬和鼓励,这样既可以增强他们的自信心,又能调动他们的积极性;复杂点的,难度大的,我会叫A、B层学生上来演示,这样即给了他们展示自己才能的机会,又调动了他们的求知欲,并带动了全班的积极性。在平时测验总结分析时,我会分层次分对象进行总结,A、B层的要求他们不丢分或少丢分,C、D层的要求他们该拿的分不丢分,一次一个进步就可以了。当然,由于对A、B层次的直接管理较少,也会有学生钻空子不学习,对于这样的个别学生,在测验后就是对他们最好的教育时机,这时候,不要进行过多的批评,只要打出你的诚信牌就够了。
三、自主探究是分层次教学的灵魂
分层次教学与自主探究学习是分不开的。如前面所讲的A、B层次的学生,老师只要给他们适当的指导就够了,更多的时间是让他们自主探究学习。当然,自主探究学习并不只是针对A、B层次的学生才有效,对所有学生都有效。
同样的一个任务,完成的方法有很多种。我在教学中往往只是要求他们掌握一种就够了,其他的方法,我会让他们自己去摸索,然后去比较,最后让他们选取最适合自己的一种。比如说文件和文件夹的移动,是讲剪切 粘贴还是讲拖动?在这里,我让他们自己去摸索,自己去选择。而对于理论知识点,我也给他们创造环境,让他们在摸索中掌握规律,得出结论,这样所得到的效果远远比我“灌”的效果好。
当然,分层次自主探究还离不开小组合作学习、同学协助学习、任务驱动教学等方法,关于这方面内容,本文就不一一展开。
课堂教学是一门大学问,只有在实际中多摸索、多观察、多总结才能找到一条适合师生双方共同进步的最佳捷径。
参考文献:
[1]祝智庭.信息技术在课堂教学中的作用模式:理论框架与案例研究.
[2]江同初.信息技术课课堂教学特点的探讨.
[3]周建忠.诚信教育的尴尬.
关键词: 新课程 高中 《信息技术课程》 分层教学
新课程标准的制定标志着在课程结构的层面上完成了从计算机教育向信息技术教育的转变,课标要求着重培养学生运用信息工具的能力和用信息科学观点思考问题、处理问题和解决问题的能力,信息技术作为技术课程领域一部分,有义务提升学生的信息素养。高中信息技术课程主要目的是要让学生在信息技术应用实践中创新,把握技术技能要素,体验信息文化,提升信息素养,为学生的全面发展服务。为此,新课程理念下高中信息技术教学对教师提出了新的更高的要求和挑战,迫切要求教师在教育理念、教学观、课程观、教师观、学生观等都彻底转变观念,在教学活动中转换角色,积极投入到新课程改革中去,苦练教学基本功,注重教育教学科研能力的提高和创造行之有效的教育策略和教学方法,在新课程实施中去搞好信息技术教学,适应时代的需要。
一、诚信是实行分层次教学的前提和基础
诚信的基本要义指为人要诚实守信。诚就是不自欺欺人,真心实意,不弄虚作假,表现的是为人处事对内要求自律、慎独的准则。信就是言行一致,忠于自己的诺言和义务,是为人处事对外要求言而有信的要求。诚信的第二层含义指待人信任、不疑。表现在治国之道上,是统治阶级对于贤才给予充分信任,用人不疑,疑人不用;表现在常人的日常交往上,就是“不以小人之心去度君子之腹”,“信之必笃”。应该说,诚信是个人修养中必不可少的美德,又是人与人交往的基本准则,也是治国安邦的政治原则。
《信息技术》教学也离不开诚信。要想在《信息技术》教学中实行分层次教学,我们首先要对学生信息技术素养有初步的了解。首先,在对学生的调查中,如果学生不根据实际情况,不讲诚信,不跟我们配合,那么我们能不能在短时间内掌握他们的信息技术素养水平呢?其次,《信息技术》课堂教学,每人一台电脑,每完成一次任务,如果挨个去检查每一位学生的完成情况,我们有那么多的时间吗?最后,如果每节课学生都在我们设计的知识点范围内学习,他们的信息技术素养就能提高吗?那么我们又应该怎样在教学中对学生诚信呢?分层次教学,肯定会遇到这样的情况。为了大部分学生,我们会把任务设计得简单点,知识点分化得更细点,可是这样一来,计算机水平好一点的学生,他们完成任务的时间很短,剩下的时间怎么办呢?难道就让他们一直听他们听过很多遍的言语,还是让他们不耐烦地看他们早已看厌的演示,学习他们都已掌握熟练的知识点?如果这样长久下去的话,计算机水平好的学生会认为你的计算机教学就只有这些很简单的内容,慢慢地,他们的学习兴趣会逐渐消失。与其让他们在这样的环境中“死”去,还不如给他们更多的空间,让他们自主学习。在课堂上,我总是先设计好任务,然后让他们去完成,提高。有些计算机水平好的,在他们完成任务后,让他们自己安排自己所赢取的时间,去做他们自己想做的事情,比如说查查其他科目的资料,自学Flash等软件,或者是上网浏览新闻。在这里,肯定有老师会问,学生会有你说的那样听话吗?他们不去上QQ?不去玩网络游戏?在这个问题上,如果我们师生彼此诚信,那么问题就会很容易得到解决。学期刚开学的时候,我和他们订立了君子协议,上课期间不可以浏览不健康网页,不可以玩网络游戏,没得到老师允许不可以利用QQ等聊天工具聊天,如有发现,全班断网。在学期刚开学的时候,总会有学生会违背协定,总想偷偷摸摸上QQ,玩游戏,后来对他们教育、引导,并全班断网后,现在基本上没有这样的情况发生。通过一学期的诚信教学,我吃惊地发现,他们学习计算机的兴趣变浓了,接受知识的能力提高了,师生关系也非常融洽了,他们更加喜欢计算机课了。
二、区别对待是实行分层次教学的关键
在诚信的基础上,我采用了分层次教学来提高教学效果。
教学活动是以学生的学为基础的。教师的教只有符合学生的实际情况,针对个体差异区别对待,有针对性地进行教学,才能充分调动学生的积极性,使不同层次的学生都有所提高。
要想在教学中实施分层次教学,教师必须对学生的水平有个大体了解。通过学期初的调查和开学半个月计算机教学的了解,我对学生的信息素养水平有了初步的分层。
A层:优等生,电脑知识基本功扎实,对电脑很感兴趣,学习自觉,理解接受能力强,潜力较大,有一定的实践操作能力。
B层:中等生,电脑基础较好,理解接受能力较好,学习上只求过得去,欠缺强烈的进取心。
C层:中下生,电脑基础差,理解接受能力一般或稍弱,学习上很努力,学习态度非常端正,学习方法欠灵活。
D层:后进生,电脑基础差,理解接受能力也较差,学习上往往也不努力,学习态度也不端正。
当然层次的划分是动态的,学习期间应根据学生的学习情况进行层次调整,使他们保持积极的学习心态,以取得更好的学习效果。为了能更好地帮助学习中有困难的学生,我特意在他们的名字前画上小红勾,好让我随时留意他们的掌握情况。如果个别班上这类学生很多的话,我会特意给他们安排好座位,使他们的旁边有A层次的学生,当我忙不过来的时候,旁边的学生就会担当起老师的角色。
不同层次的学生,教学方法和教学目标都应有所分层。
A层:采取“自学”的方法,大部分情况下由老师指定学习内容,提示学习方法,引导他们自主学习,让他们摸索创新更多的操作方法,充分发展学生的个性,努力培养学生的电脑应用能力,鼓励引导学生扩大知识面,加强、加深对基础知识的理解,并要求他们参加竞赛。
B层:采取“激学”的办法,在上课时多提问,多挖深度,使他们集中注意力听好课,调动好他们的学习热情,并时不时地露几手小窍门,激起他们强烈的上进心,并争取让他们的信息技术素养明显自觉提高。
C层:采取“教学”办法,介入学生的具体学习过程,任务设计以他们为主,帮助他们查漏补缺,并进行个别辅导,尤其教给他们学习电脑的有效方法,帮助他们树立自信心,力求他们的信息技术素养有质的飞跃。
D层:采用“诱学”方法,加大感情投入,循循善诱,充分开发学生的非智力因素。对于他们在课堂上的积极表现和进步都及时给予的表扬和鼓励,同时让他们做一些浅易的练习操作,使之克服自卑心理,重新树立起学好电脑的信心,唤起他们学习电脑的热情。
在教学实际过程中,我还会用到其他分层。在课堂练习时,把练习内容分层。a类:基本掌握题,b类:提高练习,A、B层的学生操作熟练,完成速度快,要求两者都完成;C、D层的学生要求他们完成a类,能做b类就做,不做也没有关系。由于我把b类题命名为难题,而学生偏偏有不服输的精神,所以往往结果是全班都能完成,即使是b类不会做的学生,他们也会向老师和其他同学寻求帮助来完成。当然,这当中也有完不成b类的,但是由于我的要求是完成a类,所以他们每个人都会觉得:“我完成了老师的任务,我今天进步了!在教学演示中,我也采用分层次叫学生上台演示。简单点的,我会尽量让C、D层学生上来演示,并给他们以表扬和鼓励,这样既可以增强他们的自信心,又能调动他们的积极性;复杂点的,难度大的,我会叫A、B层学生上来演示,这样即给了他们展示自己才能的机会,又调动了他们的求知欲,并带动了全班的积极性。在平时测验总结分析时,我会分层次分对象进行总结,A、B层的要求他们不丢分或少丢分,C、D层的要求他们该拿的分不丢分,一次一个进步就可以了。当然,由于对A、B层次的直接管理较少,也会有学生钻空子不学习,对于这样的个别学生,在测验后就是对他们最好的教育时机,这时候,不要进行过多的批评,只要打出你的诚信牌就够了。
三、自主探究是分层次教学的灵魂
分层次教学与自主探究学习是分不开的。如前面所讲的A、B层次的学生,老师只要给他们适当的指导就够了,更多的时间是让他们自主探究学习。当然,自主探究学习并不只是针对A、B层次的学生才有效,对所有学生都有效。
同样的一个任务,完成的方法有很多种。我在教学中往往只是要求他们掌握一种就够了,其他的方法,我会让他们自己去摸索,然后去比较,最后让他们选取最适合自己的一种。比如说文件和文件夹的移动,是讲剪切 粘贴还是讲拖动?在这里,我让他们自己去摸索,自己去选择。而对于理论知识点,我也给他们创造环境,让他们在摸索中掌握规律,得出结论,这样所得到的效果远远比我“灌”的效果好。
当然,分层次自主探究还离不开小组合作学习、同学协助学习、任务驱动教学等方法,关于这方面内容,本文就不一一展开。
课堂教学是一门大学问,只有在实际中多摸索、多观察、多总结才能找到一条适合师生双方共同进步的最佳捷径。
参考文献:
[1]祝智庭.信息技术在课堂教学中的作用模式:理论框架与案例研究.
[2]江同初.信息技术课课堂教学特点的探讨.
[3]周建忠.诚信教育的尴尬.