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【摘要】目前，国家对于大学生掌握英语程度的要求也不断增高，急需全面提升大学视听说各项技能，因此大学英语视听说课程在大学英语课程中就变得尤为重要。目前，大学视听说课程还存在一些问题，制约了课程的教学质量，影响了学生学习的积极性。针对目前存在的问题，提出了充分运用多媒体网络教学、校园生活场景融入等改革传统教学模式的方法，提高英语学习的应用能力。
【关键词】大学英语;视听说课程;英语技能;多媒体网络教学;校园场景教学;学习主体
【作者简介】刘海阔，海南师范大学外国语学院。
英语作为一门全球化的语言，因其按照分布面积而言系最流行的语言，为人们的交流与合作奠定了广泛的基础，在这种全球化的潮流下，国家教育部门对于大学生掌握英语程度的要求也不断提高，因此大学英语视听说的教学改革，在大学英语课程中的重要性是不言而喻的，从高等教育的长远目标看对于大学生的就业发展影响深远。
一、大学视听说课程教学模式存在的问题
1.改变传统英语课堂教学模式。教育部对大学英语课程教学要求，包括对英语视听课程的教学内容的教学改革，在新标准大学英语视听说教程中，一直持续要求增加学生英语技能的普遍提高。
目前大学英语视听教学课采用的还是以传统的方式为主，教师课堂授课结束后，部分学生依然采取听课对笔记，课后复习题，课下查答案，对答案改错题的学习模式，这种传统的教学方式对于大学生的听说能力的提高存在强烈的局部限制，学习效率低下成了应付听说课程考试的被动手段，为了应试学习英语还是为了提高运用能力学习英语，目的不同，学习方法一定不同。虽然两者不是绝对的，但是在学习的方法却差异较大，有教学辅导材料总结的：怎样在听不懂的情况下做听力选择题的要领、如何从题目模式中寻找线索和逆向猜测等，如此学习过程，持续不断改进，这样做得消极意义就会将应试弊端放大到降低学习兴趣，尤其是基础差、缺少英语学习环境的学生，采取传统的应试学习方法，也就偏离了学习英语语言所要求的应用性，不能做到学以致用。当学生毕业后在进入职场时，在真正的英语交流环境下，因为没有了教师课堂的面对面指导，也不可能再有课堂教学模式的可复制性，更无法提供标准答案，此时的英语交流技能的低下，会不可避免地出现英语运用能力的低级错误。
2.增强学生自主学习的能力。一直以来，大学教学或多或少在沿用中小学教学模式，教师依然是课堂教学的主体，究其因是因为在中小学时期，由于教学时间有限，受应试教育的影响，教育的压力必然将课堂时间都留给教师，大学课堂上教师仍旧占据主体地位主要也有两方面的因素：一，是大学课程的安排体量大，英语教学答疑时间相对减少;另一方面，是因为大学课堂气氛相对于中学课堂更为宽松，教师课堂监督感弱于中小学，一些自律差的学生反而轻视课堂主动学习的机会，课堂主动性不积极，教师不再采取强制学生参与主动学习。因此，部分学生由于并不争取自主学习的机会，学生自主学习的效果出现大学阶段不如中学阶段的倒退现象。
大学生在课堂教学模式中，主动学习与被动学习的效果是完全不一样的，首先，在视听说课程学习上，根据教学目标的要求，教师可以一改以往的单向输出，鼓励学生参与、提问与反馈，并对学生的提问与反馈进行讨论、解释和更新改进，实现师生互动和生生互动，充分发挥学生主观能动性，共同完成对于课堂的构建;其次，教师应成为课堂的引导者和组织者，除了传统课本教学内容外，可以组织不同的学习活动，引导学生将学到的知识进行主动的运用，做到活学活用，获得积极的成就感并形成学习的良性循环，使师生的课堂教学关系更加和谐。
3.引导学生学习动力的迫切性。部分大学生对英语视、听说课程重视程度不足，一，因为自我学习视听课程的目标不明确，除了学校教育要求的考量，也和部分学生的自我职业规划有关，如果职业规划和学校教学不明确，就会出现片面地认为英语视、听、说课程的学习仅仅是为了应付考试。今后自己的职业需求是否能得到实际应用还不确定，大学阶段还是以应付考试或者是考过专业等级为底线，所谓英语实际应用能力，就变得可有可无了。二，因为大学英语视、听、说、起点要求高、学起来见效慢，在大学生选修或必修的科目中，英语科目投入多、见效慢的为难因素大量存在，非英语专业的学生，接触外教教师的机会少，得到锻炼的场次不足，尤其是大学公共英语的课堂教学，部分学校采取大班授课，不同专业、不同班级的学生一起上大课，现场课堂教学设施的不完善，也在一定程度上阻碍了课堂教学效果。
为此，学校在加大教学设施的改善和增加外教教师比例等配套改革的前提下，学校应大力开展向学生提供以市场需求为导向的社会学习实践场所，培养学生实际学习能力，加大和用人单位的互动规模和互动范围，组织学生参加社会实践，参与社会活动，改变学生缺少实践的现象。让学生在接触用人单位的时候，自我检验英语应用知识技能水平，结合学生的实际表现，聆听服务单位的声音，这样就能激发学生自发学习的动力，改变课堂英语的学习方式。从教学效果总结，大学英语教育教学改革的紧迫性问题，提升学习的效率，让学习英语从课堂考试变社会实际考试，通过提高英语学习能力，才能让学生明确，英语学习的终归以满足社会要以社会需求为目的。因此，应迫切需要解决突破教学模式，引导学生发展自我主动学习，增强学习的主体性。
二、加大教学方式改革，丰富校园教学模式
充分发挥多媒体教学和进一步增强校园生活场景教学手段。多媒体教学首先得益于计算机信息技术的发展，目前我国高校教学的科技条件已经有了颠覆性变化，学生依赖多媒体等高科技的学习方式已成为常态，日常学习中的查文献、查单词、看新闻、体会娱乐形式学习等几乎都是在线完成。因此，在大学英语视听说课程的教学中，可以更好地利用媒体技术，更好地利用互联网的便利性为学生的学习提供便利，达到与日常生活相结合，加大基础教学设施投入，让校园的全网络覆盖成为现实。不但视可以是视频，听可以是音频，甚至校园购物、餐饮、体育场馆、校园社交场所，可以处处提供中英文设备，让学生将英语教学与校园日常生活联系起来，通过网络联络让校园与外面的世界融为一体，打造互动教学实践与生活场景相融合，创新高校教育形式，让英语视、听、说能力的学习方式具备多样性，助力打破中国学生会看会写但是不会说的尴尬境地。在校园增设智慧翻译在线设备，随时随地练习中英文转换，和互联网、电信通讯部门等一起完成校园新技术的推广，让英语广播、视频的场景在校园高频率出现，使大学生英语学习模式突破新的载体，真正改变以往学生被动的学习方式。学校通过改变传统的教学理念和方式，将课程教学形式的改革和多彩的日常生活紧密联系地在一起，把校园打造成实践性的学习基地，充分享受互联网技术的便利性。英语听说的学习效果具有直观性，高校教学部门也可以利用校园信息数据库共享，按照教学目标，教育考核部门要及时组织与教师进行对接，接受学生及时反馈，根据教育考核标准，将实战性强、效果好的各类教育教学手段进行总结，创新英语教学的长足发展。
三、结语
综合以上视角，在充满科技感的时代，大学英语视听说课程教学改革存在的问题，都可以借助于创新方式灵活运用解决，大学生应充分抓住时代科技的优越性，夯实学习基础，提高大学英语视听说课程的学习效果，把握好英语综合运用能力。
参考文献：
[1]高楠，马怡.TED Talks在大学英语视听说課程中的应用[J].陕西教育（高教），2020（03）：47-48.
[2]孙淑梅.基于混合式教学的大学英语视听说教学改革[J].当代教育实践与教学研究，2020（04）：33-34.
[3]齐品.大学英语视听说教学现状、需求和对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（12）：142-144.
【关键词】大学英语;视听说课程;英语技能;多媒体网络教学;校园场景教学;学习主体
【作者简介】刘海阔，海南师范大学外国语学院。
英语作为一门全球化的语言，因其按照分布面积而言系最流行的语言，为人们的交流与合作奠定了广泛的基础，在这种全球化的潮流下，国家教育部门对于大学生掌握英语程度的要求也不断提高，因此大学英语视听说的教学改革，在大学英语课程中的重要性是不言而喻的，从高等教育的长远目标看对于大学生的就业发展影响深远。
一、大学视听说课程教学模式存在的问题
1.改变传统英语课堂教学模式。教育部对大学英语课程教学要求，包括对英语视听课程的教学内容的教学改革，在新标准大学英语视听说教程中，一直持续要求增加学生英语技能的普遍提高。
目前大学英语视听教学课采用的还是以传统的方式为主，教师课堂授课结束后，部分学生依然采取听课对笔记，课后复习题，课下查答案，对答案改错题的学习模式，这种传统的教学方式对于大学生的听说能力的提高存在强烈的局部限制，学习效率低下成了应付听说课程考试的被动手段，为了应试学习英语还是为了提高运用能力学习英语，目的不同，学习方法一定不同。虽然两者不是绝对的，但是在学习的方法却差异较大，有教学辅导材料总结的：怎样在听不懂的情况下做听力选择题的要领、如何从题目模式中寻找线索和逆向猜测等，如此学习过程，持续不断改进，这样做得消极意义就会将应试弊端放大到降低学习兴趣，尤其是基础差、缺少英语学习环境的学生，采取传统的应试学习方法，也就偏离了学习英语语言所要求的应用性，不能做到学以致用。当学生毕业后在进入职场时，在真正的英语交流环境下，因为没有了教师课堂的面对面指导，也不可能再有课堂教学模式的可复制性，更无法提供标准答案，此时的英语交流技能的低下，会不可避免地出现英语运用能力的低级错误。
2.增强学生自主学习的能力。一直以来，大学教学或多或少在沿用中小学教学模式，教师依然是课堂教学的主体，究其因是因为在中小学时期，由于教学时间有限，受应试教育的影响，教育的压力必然将课堂时间都留给教师，大学课堂上教师仍旧占据主体地位主要也有两方面的因素：一，是大学课程的安排体量大，英语教学答疑时间相对减少;另一方面，是因为大学课堂气氛相对于中学课堂更为宽松，教师课堂监督感弱于中小学，一些自律差的学生反而轻视课堂主动学习的机会，课堂主动性不积极，教师不再采取强制学生参与主动学习。因此，部分学生由于并不争取自主学习的机会，学生自主学习的效果出现大学阶段不如中学阶段的倒退现象。
大学生在课堂教学模式中，主动学习与被动学习的效果是完全不一样的，首先，在视听说课程学习上，根据教学目标的要求，教师可以一改以往的单向输出，鼓励学生参与、提问与反馈，并对学生的提问与反馈进行讨论、解释和更新改进，实现师生互动和生生互动，充分发挥学生主观能动性，共同完成对于课堂的构建;其次，教师应成为课堂的引导者和组织者，除了传统课本教学内容外，可以组织不同的学习活动，引导学生将学到的知识进行主动的运用，做到活学活用，获得积极的成就感并形成学习的良性循环，使师生的课堂教学关系更加和谐。
3.引导学生学习动力的迫切性。部分大学生对英语视、听说课程重视程度不足，一，因为自我学习视听课程的目标不明确，除了学校教育要求的考量，也和部分学生的自我职业规划有关，如果职业规划和学校教学不明确，就会出现片面地认为英语视、听、说课程的学习仅仅是为了应付考试。今后自己的职业需求是否能得到实际应用还不确定，大学阶段还是以应付考试或者是考过专业等级为底线，所谓英语实际应用能力，就变得可有可无了。二，因为大学英语视、听、说、起点要求高、学起来见效慢，在大学生选修或必修的科目中，英语科目投入多、见效慢的为难因素大量存在，非英语专业的学生，接触外教教师的机会少，得到锻炼的场次不足，尤其是大学公共英语的课堂教学，部分学校采取大班授课，不同专业、不同班级的学生一起上大课，现场课堂教学设施的不完善，也在一定程度上阻碍了课堂教学效果。
为此，学校在加大教学设施的改善和增加外教教师比例等配套改革的前提下，学校应大力开展向学生提供以市场需求为导向的社会学习实践场所，培养学生实际学习能力，加大和用人单位的互动规模和互动范围，组织学生参加社会实践，参与社会活动，改变学生缺少实践的现象。让学生在接触用人单位的时候，自我检验英语应用知识技能水平，结合学生的实际表现，聆听服务单位的声音，这样就能激发学生自发学习的动力，改变课堂英语的学习方式。从教学效果总结，大学英语教育教学改革的紧迫性问题，提升学习的效率，让学习英语从课堂考试变社会实际考试，通过提高英语学习能力，才能让学生明确，英语学习的终归以满足社会要以社会需求为目的。因此，应迫切需要解决突破教学模式，引导学生发展自我主动学习，增强学习的主体性。
二、加大教学方式改革，丰富校园教学模式
充分发挥多媒体教学和进一步增强校园生活场景教学手段。多媒体教学首先得益于计算机信息技术的发展，目前我国高校教学的科技条件已经有了颠覆性变化，学生依赖多媒体等高科技的学习方式已成为常态，日常学习中的查文献、查单词、看新闻、体会娱乐形式学习等几乎都是在线完成。因此，在大学英语视听说课程的教学中，可以更好地利用媒体技术，更好地利用互联网的便利性为学生的学习提供便利，达到与日常生活相结合，加大基础教学设施投入，让校园的全网络覆盖成为现实。不但视可以是视频，听可以是音频，甚至校园购物、餐饮、体育场馆、校园社交场所，可以处处提供中英文设备，让学生将英语教学与校园日常生活联系起来，通过网络联络让校园与外面的世界融为一体，打造互动教学实践与生活场景相融合，创新高校教育形式，让英语视、听、说能力的学习方式具备多样性，助力打破中国学生会看会写但是不会说的尴尬境地。在校园增设智慧翻译在线设备，随时随地练习中英文转换，和互联网、电信通讯部门等一起完成校园新技术的推广，让英语广播、视频的场景在校园高频率出现，使大学生英语学习模式突破新的载体，真正改变以往学生被动的学习方式。学校通过改变传统的教学理念和方式，将课程教学形式的改革和多彩的日常生活紧密联系地在一起，把校园打造成实践性的学习基地，充分享受互联网技术的便利性。英语听说的学习效果具有直观性，高校教学部门也可以利用校园信息数据库共享，按照教学目标，教育考核部门要及时组织与教师进行对接，接受学生及时反馈，根据教育考核标准，将实战性强、效果好的各类教育教学手段进行总结，创新英语教学的长足发展。
三、结语
综合以上视角，在充满科技感的时代，大学英语视听说课程教学改革存在的问题，都可以借助于创新方式灵活运用解决，大学生应充分抓住时代科技的优越性，夯实学习基础，提高大学英语视听说课程的学习效果，把握好英语综合运用能力。
参考文献：
[1]高楠，马怡.TED Talks在大学英语视听说課程中的应用[J].陕西教育（高教），2020（03）：47-48.
[2]孙淑梅.基于混合式教学的大学英语视听说教学改革[J].当代教育实践与教学研究，2020（04）：33-34.
[3]齐品.大学英语视听说教学现状、需求和对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（12）：142-144.