【摘要】在大学英语教学中，教师应尝试运用多种策略来帮助学生培养其视听说自主学习能力;相应地，在学习过程中，学生也应该给予充分的配合，积极运用策略进行视听说自主学习。本文试图从三个方面探索网络环境下大学英语视听说自主学习能力的培养策略，以帮助学生提高听说能力和自主学习的效果，帮助学生在今后的学习、工作和社交中处于更有利的位置。
　　【关键词】网络环境;大学英语视听说;自主学习;培养策略
　　【作者简介】蔡梦艳（1985.12-），女，汉族，湖南攸县人，海南大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英美文学、英语教学;饶颖芝（1982.08-），女，汉族，江西抚州人，海南大学外国语学院，讲师，博士在读，研究方向：英语语言文学，英语教学。
　　【基金项目】本文为海南大学2018年教育教学研究项目“网络环境下大学英语视听说自主学习能力的培养与研究”（hdjy1842 ）成果之一。
　　近年来，随着信息技术的高速发展，大学英语教学改革步入了一个新阶段，即网络环境和自主学习方式的结合为大学英语自主学习尤其是视听说自主学习提供了良好的发展机会，学生在网络环境下的视听说自主学习也取得了一定的成效。师生都普遍认识到了计算机和多媒体的重要性，技术操作更加熟练了;也认识到了海量网络资源对英语自主学习的巨大作用，尤其是在视听说自主学习方面，搜索资源的能力也大大地提高。学习观念上，学生在一定程度上改变了过去“重考试，轻能力”“以教师为中心”的观念;资源利用方面，借助网络环境，学生改变了过去只依靠书本知识进行学习的单一方法，学会了更加充分地利用丰富的网络资源，如利用网上的英语视频﹑音频﹑图像和文本综合的进行学习，极大地增强了学习兴趣，提高了学习效率，听说能力有了很大的提高，自主学习的能力也增强了;评价体系上，教师构建了形成性评价和终结性评价相结合的多元评价体系，学生的主动性﹑积极性和自主性得到加强。总体来看，形势好转。然而，如何培养网络环境下学生的视听说自主学习能力仍然是一个重要问题，意义重大。
　　一、网络环境下大学英语视听说自主学习策略培养的重要性
　　视听说自主学习能力的发展是由内因和外因共同作用的结果。在网络环境下视听说自主学习的过程中，外部因素指教师、教学设施等“对外语自主学习可能产生影响的物质条件和社会条件”;内部因素由学习者的学习态度、学习动机、学习策略等构成，是影响外语自主学习实现程度、与学习者自身有关的直接因素。无论是外部因素还是内部因素，都直接或间接地与自主学习能力的培养策略紧密相关。当前，面对海量、音像图文并茂、趣味性强、实用性强、个性化强、交互性强、灵活性高和信息量大的网络学习资源，学生如果不了解视听说自主学习的策略，缺乏协作和自主学习意识，主动性不高，往往会不知所措，无法进行有效的自主学习。因此，探索视听说自主学习能力的培养策略，不仅有利于提高学生的视听说水平，而且有利于培养学生的学习兴趣和信心，提高学生的视听说自主学习能力。
　　二、网络环境下大学英语视听说自主学习能力的培养策略
　　网络为人们工作和生活提供了资料库和知识库，也为学生英语视听说自主学习提供了有效的途径和工具。基于网络的英语视听说自主学习要求学习者不仅要充分利用网络获取丰富的资源，同时也要在正确的学习策略指导下发挥自主性，提高听和说的能力。笔者认为可以从以下三方面进行策略的培养：学习策略﹑情感策略以及活动策略。
　　1.学习策略。研究表明，学习策略是可以教授的，学习策略的掌握有助于学生增强学习自主性，有利于提高学生的视听说水平和能力，从而能够有效地帮助学生更好地进行网络环境下的视听说自主学习。奥马利和查莫特（O’Malley