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摘 要：随着社会的发展，学前教育越来越受到国家与人们的重视，而学前教育的发展离不开优秀的师资队伍。在我国，中高等幼儿师范学校和中高职学校学前教育专业担负着培养学前教育专业人才的重任。“他山之石，可以攻玉。”文章通过比较中国和加拿大高职院校学前教育专业在招生对象、学制、专业课程设置、专业课堂教学、课堂教学管理、学生就业等方面的异同，旨在思考我国高职院校学前教育专业发展上的不足之处与改进方向。
关键词：高职院校;学前教育专业;比较
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-13 文章编号：1674-120X（2019）17-0127-02
近年来，随着人们对教育理解程度的提高，作为终身教育的开端，国民教育体系和基础教育的重要组成部分的学前教育，开始被越来越多的人关注和重视。学前教育不仅对儿童个体的身心发展、习惯养成、智力开发起着重要的作用，对整个国民教育事业的发展以及全社会的稳定与进步也具有重要意义。国家在“科教兴国”战略背景下，也在日益加大对学前教育的重视，从中央到地方陆续推出各项政策措施，这表明我国学前教育事业被摆在了社会发展的重要位置。
学前教育事业的发展离不开师德修养高尚、专业知识广博、专业能力优秀的幼儿园教师队伍。在我国，中高等幼儿师范学校和中高职学校学前教育专业担负着培养学前教育专业人才的重任。那么，我国高职院校的学前教育专业是如何培养专业人才的呢？它和加拿大高职院校的学前教育专业有何不同呢？笔者根据自己在加拿大访学期间的所见所闻，以及在与当地高职院校教师的交流与讨论中发现，中加高职院校学前教育专业在招生对象、专业课程设置、课堂教学、就业去向等方面存在差异。具体如下：
一、招生对象上
学前教育在加拿大称ECE，即早期儿童教育。不同于我国高职院校学前教育专业通常招收应届初高中毕业生的做法，加拿大高职院校学前教育专业招收的学生年龄普遍更大些，一般都是在高中毕业或参加工作后的成年人，并且其中很多都是已经当父母了的人。我国高职院校学前教育专业的学生大多是由于中高考失利，在时下学前教育专业比较热门、容易就业的社会形势下选择就读本专业的，而加拿大高职院校学前教育专业的学生则通常是根据自己的意愿，是出于喜欢孩子、热爱教育而选择就讀本专业。
二、学制上
我国高职院校学前教育专业的学生一般来说有三种类型，一种是三年制大专，这类学生高中毕业后直接进入高职院校学习，在校学习时间为三年，毕业后获得大专文凭;一种是五年一贯制大专，这类学生是初中毕业后就进入职业学校学习，在校学习时间为五年，毕业后获得大专文凭;还有一种是三年制中专生，这类学生初中毕业后进入职业学校学习，在校学习时间为三年，毕业后获得中专文凭，然后再通过参加高职院校的单招考试或三校生联考等途径升入大专阶段继续学习，从而获得大专文凭。而加拿大高职院校学前教育专业学生主要都是高中毕业后直接进入或在社会工作几年后再进入高职院校学习，在校学习时间为两年，毕业后便可获得大专文凭。
三、专业课程设置上
我国高职院校学前教育专业课程设置上包括公共基础课程，如语文、英语、政治、社会科学常识等;专业理论课程，如学前教育学、学前心理学、学前教育心理学、学前卫生学、学前儿童游戏、学前儿童文学、中外学前教育史等;专业技能课程，如五大领域的教法课程、学前教育活动设计、幼儿园组织与管理等;艺术技能课程，如钢琴、舞蹈、美术、手工、声乐等。其中，专业理论与专业技能、艺术技能并重，有些学校或许更加注重技能尤其是艺术技能的培养。而在加拿大的高职院校，学前教育专业课程除公共课程外，所开设的专业课程主要包括早期儿童教育概述、早期儿童发展概述、创意游戏、观察早期发展、人际交互等，是以专业理论学习为主，虽然其中也包含了相关的专业技能，但他们所认为的专业技能主要是指“陪伴孩子、与孩子玩游戏”等，是穿插在理论学习中进行的。他们的课程中没有我国高职学前教育专业中必开的钢琴、舞蹈、美术、手工等艺术技能课。因为在他们看来这些技能都不是专业必备的，应该是个人根据自己的意愿利用课余时间自学的东西。因此，加拿大高职院校学前教育专业的学生在校主要接受的是专业理论方面的教育。这和我们国家现在对学前教育教师资格证进行统一考试的思想导向似乎有异曲同工之妙。
并且，加拿大高职院校的课程设置还非常严格，主要表现在他们所开设的专业课程在开课的时间顺序上是固定的，不容调整。比如说每一个学期的课程，学生通过与否，直接决定着该学生下学期能否选修后面的课程。如果某学生在第一学期有一门课没学或者没能顺利通过，那么这就决定了他在第二学期时不能正常选修第二学期的课程了，他得继续把那门没有学，或者没有通过的课程先学习完并通过，才能进入第二学期课程的学习。而这一点在我国高职院校的教育中就比较宽松了，无论是哪个专业，一般都会人性化地为学生提供各种补救措施，如补考、缓考等途径，以便学生能够顺利完成学业，获取毕业证书。
四、专业课堂教学上
加拿大高职院校学前教育专业教师在课堂教学的形式上大体与我国相近，主要包括教师讲授、小组讨论、小组活动、师生问答、播放教学视频等形式。教师们上课会借助PPT讲解，也会发放相关纸质材料、纸质作业等让学生在课堂完成。
不同之处主要在于加拿大教师开课之前会提前准备好教学内容、教学材料以及教学任务。同时，教师会在每节课前发送给学生所有的授课内容，让其先自学，包括课堂练习（但不是全部），有的需要在课堂现场完成。上课时教师通常先讲解重点和难点，主要是通过讲授分析、播放相关视频、交流讨论等方法来完成教学任务，最后，教师会通过现场练习来加深学生对所学内容的印象。
学生会被要求在课堂完成作业并上交，这便是学生课程学习的档案材料，因此教师要保管好。每门课程都有教学任务计划中的作业，也就是教师要求学生在课余时间完成的作业，有的是问题形式的，有的是论文形式的，通常每门课会有三四次作业，这些都将成为学生课程成绩的重要依据。而学生的课程总成绩由以上任务的完成情况和期中、期末两次考试成绩共同构成。考试形式可以是开卷也可以是闭卷，还可以混合进行，这点和我们也是相类似的。 在专业课堂教学上，加拿大还有一个发达国家的亮点，由于班上有一两个聋哑人，所以学校为他们配备了手语教师来帮助他们理解课堂上的教学内容。因为一堂课时间比较久，有的2小时，有的3小时，并且手语讲解比较辛苦。所以，在同一堂课上会配备两名手语老师，这样他们可以轮换进行翻译。
五、课堂教学管理上
加拿大高职院校学前教育专业的学生也会跟我们的学生一样有迟到、旷课的现象，他们还会在课堂上用电脑、吃东西、进出等。针对这些情况，上课的教师有时虽然也会感到不愉快，但他们并不会也不能惩罚学生，他们能够决定的只有学生的成绩，而学生的成绩主要是按照学生提交的作业情况和考试情况决定的，所以教师们对待学生提交的作业和考试是非常严格的。不同于我国高职院校学生的是，加拿大高职院校的学生很少在课堂上玩手机，尽管他们的学校里面都有免费Wifi覆盖，但好像那里的学生并不像我们的学生那样总是沉迷于手机。
在课堂上，教师们会经常提出问题，请学生来讨论或者发表观点，这跟我们的课堂也是很相似的，但是不同的是当学生积极回答了问题后，教师会对回答问题的学生表示感谢，我想这大概就是我们常提倡的师生关系平等的一种写照吧。
此外，加拿大高职院校为了保证每门课程的教学质量，会要求每一门课程的教师都准备好封面、教师履历、学期课程计划、课程大纲、教学材料、班级学生等级评估表、优中差三个等级的学生作业案例（每等级一个）、教师自我评估表等资料，以形成课程质量保证方案，简称“PQA： Program Quality Assurance”。这一点，想来也是我们国家高职院校在教学质量保证上可以借鉴的，因为众所周知，通常我国高职院校的教学质量评估只定位在就业评估方面，而这对学生的长远发展而言并无多大用处。
六、学生就业上
我国高职学前教育专业培养的学生将来绝大部分都要去早教机构、幼儿园或者其他相关机构当教师，学校通常也是朝着让他们成为一名教师的方向对其进行教育，而学生在顺利完成在校期间的学业获取学历毕业证，以及考取教师资格证后就能够有机会当老师了。但加拿大高职院校，培养出来的ECE专业的学生，并不能去当老师，他们毕业之后能够从事的本行工作虽然也是在早教中心、看护中心，甚至幼儿园，但他们都不能称为老师，也不是保育员，只是一个ECE的工作人员，通常负责配合专业教师的工作。如果他们也想成为教师，那么他们必须再进入教师教育学校再修一两年的教師教育课程，取得相关证书后方可。从这个角度上来说，再一次体现出我们国情间的差距，即他们对教师的要求更高。
总之，对比我国与加拿大高职院校学前教育专业的诸多方面，我们能够感受到很多的不同。所谓“他山之石，可以攻玉”，我国高职院校学前教育专业应该在秉持自身发展特色的基础上，借鉴加拿大高职院校学前教育专业的可取之处，如在招生时，不要局限在考试制度的标准中，应多加关注学生的职业道德素养，尽可能从招生开始，就选择那些喜爱孩子、对学前教育专业有所了解并仍然愿意从事学前教育工作的人;在课程设置上，不要过于注重学生艺术技能的训练，而应加大对学生专业技能的培养力度，使其学习能真正为今后工作做准备;在专业教学中，强化过程评价机制，避免一考定优劣的做法;在学生就业上，应开拓新的就业途径，以备在教师资格证统考形势下没能考取教师资格证的学生顺利就业等，从而增强办学实力，提高学生的专业水平和全面素质，使其适应我国市场经济发展对人才的需要。
参考文献：
[1]金淑洁.2000年以来加拿大安大略省学前教育政策研究[D].重庆：西南大学，2016.
[2]王品玲，非艳芹.中外学前教育比较[J].才智，2014（34）：252-253.
关键词：高职院校;学前教育专业;比较
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-13 文章编号：1674-120X（2019）17-0127-02
近年来，随着人们对教育理解程度的提高，作为终身教育的开端，国民教育体系和基础教育的重要组成部分的学前教育，开始被越来越多的人关注和重视。学前教育不仅对儿童个体的身心发展、习惯养成、智力开发起着重要的作用，对整个国民教育事业的发展以及全社会的稳定与进步也具有重要意义。国家在“科教兴国”战略背景下，也在日益加大对学前教育的重视，从中央到地方陆续推出各项政策措施，这表明我国学前教育事业被摆在了社会发展的重要位置。
学前教育事业的发展离不开师德修养高尚、专业知识广博、专业能力优秀的幼儿园教师队伍。在我国，中高等幼儿师范学校和中高职学校学前教育专业担负着培养学前教育专业人才的重任。那么，我国高职院校的学前教育专业是如何培养专业人才的呢？它和加拿大高职院校的学前教育专业有何不同呢？笔者根据自己在加拿大访学期间的所见所闻，以及在与当地高职院校教师的交流与讨论中发现，中加高职院校学前教育专业在招生对象、专业课程设置、课堂教学、就业去向等方面存在差异。具体如下：
一、招生对象上
学前教育在加拿大称ECE，即早期儿童教育。不同于我国高职院校学前教育专业通常招收应届初高中毕业生的做法，加拿大高职院校学前教育专业招收的学生年龄普遍更大些，一般都是在高中毕业或参加工作后的成年人，并且其中很多都是已经当父母了的人。我国高职院校学前教育专业的学生大多是由于中高考失利，在时下学前教育专业比较热门、容易就业的社会形势下选择就读本专业的，而加拿大高职院校学前教育专业的学生则通常是根据自己的意愿，是出于喜欢孩子、热爱教育而选择就讀本专业。
二、学制上
我国高职院校学前教育专业的学生一般来说有三种类型，一种是三年制大专，这类学生高中毕业后直接进入高职院校学习，在校学习时间为三年，毕业后获得大专文凭;一种是五年一贯制大专，这类学生是初中毕业后就进入职业学校学习，在校学习时间为五年，毕业后获得大专文凭;还有一种是三年制中专生，这类学生初中毕业后进入职业学校学习，在校学习时间为三年，毕业后获得中专文凭，然后再通过参加高职院校的单招考试或三校生联考等途径升入大专阶段继续学习，从而获得大专文凭。而加拿大高职院校学前教育专业学生主要都是高中毕业后直接进入或在社会工作几年后再进入高职院校学习，在校学习时间为两年，毕业后便可获得大专文凭。
三、专业课程设置上
我国高职院校学前教育专业课程设置上包括公共基础课程，如语文、英语、政治、社会科学常识等;专业理论课程，如学前教育学、学前心理学、学前教育心理学、学前卫生学、学前儿童游戏、学前儿童文学、中外学前教育史等;专业技能课程，如五大领域的教法课程、学前教育活动设计、幼儿园组织与管理等;艺术技能课程，如钢琴、舞蹈、美术、手工、声乐等。其中，专业理论与专业技能、艺术技能并重，有些学校或许更加注重技能尤其是艺术技能的培养。而在加拿大的高职院校，学前教育专业课程除公共课程外，所开设的专业课程主要包括早期儿童教育概述、早期儿童发展概述、创意游戏、观察早期发展、人际交互等，是以专业理论学习为主，虽然其中也包含了相关的专业技能，但他们所认为的专业技能主要是指“陪伴孩子、与孩子玩游戏”等，是穿插在理论学习中进行的。他们的课程中没有我国高职学前教育专业中必开的钢琴、舞蹈、美术、手工等艺术技能课。因为在他们看来这些技能都不是专业必备的，应该是个人根据自己的意愿利用课余时间自学的东西。因此，加拿大高职院校学前教育专业的学生在校主要接受的是专业理论方面的教育。这和我们国家现在对学前教育教师资格证进行统一考试的思想导向似乎有异曲同工之妙。
并且，加拿大高职院校的课程设置还非常严格，主要表现在他们所开设的专业课程在开课的时间顺序上是固定的，不容调整。比如说每一个学期的课程，学生通过与否，直接决定着该学生下学期能否选修后面的课程。如果某学生在第一学期有一门课没学或者没能顺利通过，那么这就决定了他在第二学期时不能正常选修第二学期的课程了，他得继续把那门没有学，或者没有通过的课程先学习完并通过，才能进入第二学期课程的学习。而这一点在我国高职院校的教育中就比较宽松了，无论是哪个专业，一般都会人性化地为学生提供各种补救措施，如补考、缓考等途径，以便学生能够顺利完成学业，获取毕业证书。
四、专业课堂教学上
加拿大高职院校学前教育专业教师在课堂教学的形式上大体与我国相近，主要包括教师讲授、小组讨论、小组活动、师生问答、播放教学视频等形式。教师们上课会借助PPT讲解，也会发放相关纸质材料、纸质作业等让学生在课堂完成。
不同之处主要在于加拿大教师开课之前会提前准备好教学内容、教学材料以及教学任务。同时，教师会在每节课前发送给学生所有的授课内容，让其先自学，包括课堂练习（但不是全部），有的需要在课堂现场完成。上课时教师通常先讲解重点和难点，主要是通过讲授分析、播放相关视频、交流讨论等方法来完成教学任务，最后，教师会通过现场练习来加深学生对所学内容的印象。
学生会被要求在课堂完成作业并上交，这便是学生课程学习的档案材料，因此教师要保管好。每门课程都有教学任务计划中的作业，也就是教师要求学生在课余时间完成的作业，有的是问题形式的，有的是论文形式的，通常每门课会有三四次作业，这些都将成为学生课程成绩的重要依据。而学生的课程总成绩由以上任务的完成情况和期中、期末两次考试成绩共同构成。考试形式可以是开卷也可以是闭卷，还可以混合进行，这点和我们也是相类似的。 在专业课堂教学上，加拿大还有一个发达国家的亮点，由于班上有一两个聋哑人，所以学校为他们配备了手语教师来帮助他们理解课堂上的教学内容。因为一堂课时间比较久，有的2小时，有的3小时，并且手语讲解比较辛苦。所以，在同一堂课上会配备两名手语老师，这样他们可以轮换进行翻译。
五、课堂教学管理上
加拿大高职院校学前教育专业的学生也会跟我们的学生一样有迟到、旷课的现象，他们还会在课堂上用电脑、吃东西、进出等。针对这些情况，上课的教师有时虽然也会感到不愉快，但他们并不会也不能惩罚学生，他们能够决定的只有学生的成绩，而学生的成绩主要是按照学生提交的作业情况和考试情况决定的，所以教师们对待学生提交的作业和考试是非常严格的。不同于我国高职院校学生的是，加拿大高职院校的学生很少在课堂上玩手机，尽管他们的学校里面都有免费Wifi覆盖，但好像那里的学生并不像我们的学生那样总是沉迷于手机。
在课堂上，教师们会经常提出问题，请学生来讨论或者发表观点，这跟我们的课堂也是很相似的，但是不同的是当学生积极回答了问题后，教师会对回答问题的学生表示感谢，我想这大概就是我们常提倡的师生关系平等的一种写照吧。
此外，加拿大高职院校为了保证每门课程的教学质量，会要求每一门课程的教师都准备好封面、教师履历、学期课程计划、课程大纲、教学材料、班级学生等级评估表、优中差三个等级的学生作业案例（每等级一个）、教师自我评估表等资料，以形成课程质量保证方案，简称“PQA： Program Quality Assurance”。这一点，想来也是我们国家高职院校在教学质量保证上可以借鉴的，因为众所周知，通常我国高职院校的教学质量评估只定位在就业评估方面，而这对学生的长远发展而言并无多大用处。
六、学生就业上
我国高职学前教育专业培养的学生将来绝大部分都要去早教机构、幼儿园或者其他相关机构当教师，学校通常也是朝着让他们成为一名教师的方向对其进行教育，而学生在顺利完成在校期间的学业获取学历毕业证，以及考取教师资格证后就能够有机会当老师了。但加拿大高职院校，培养出来的ECE专业的学生，并不能去当老师，他们毕业之后能够从事的本行工作虽然也是在早教中心、看护中心，甚至幼儿园，但他们都不能称为老师，也不是保育员，只是一个ECE的工作人员，通常负责配合专业教师的工作。如果他们也想成为教师，那么他们必须再进入教师教育学校再修一两年的教師教育课程，取得相关证书后方可。从这个角度上来说，再一次体现出我们国情间的差距，即他们对教师的要求更高。
总之，对比我国与加拿大高职院校学前教育专业的诸多方面，我们能够感受到很多的不同。所谓“他山之石，可以攻玉”，我国高职院校学前教育专业应该在秉持自身发展特色的基础上，借鉴加拿大高职院校学前教育专业的可取之处，如在招生时，不要局限在考试制度的标准中，应多加关注学生的职业道德素养，尽可能从招生开始，就选择那些喜爱孩子、对学前教育专业有所了解并仍然愿意从事学前教育工作的人;在课程设置上，不要过于注重学生艺术技能的训练，而应加大对学生专业技能的培养力度，使其学习能真正为今后工作做准备;在专业教学中，强化过程评价机制，避免一考定优劣的做法;在学生就业上，应开拓新的就业途径，以备在教师资格证统考形势下没能考取教师资格证的学生顺利就业等，从而增强办学实力，提高学生的专业水平和全面素质，使其适应我国市场经济发展对人才的需要。
参考文献：
[1]金淑洁.2000年以来加拿大安大略省学前教育政策研究[D].重庆：西南大学，2016.
[2]王品玲，非艳芹.中外学前教育比较[J].才智，2014（34）：252-253.