教学方法是多种多样的，而且越来越丰富多样，不同场合可以采取不同的方法，不存在一种在任何情况下适用的方法，更不存在在任何情况下都是最好的方法，教学方法可以交错运用，互相配合，彼此补充，发挥统一的效果。当然，多种方法的交织不是随意的，应相辅相成。本文就中学语文教学诸多方法中的讨论法、研究法的运用作一定的探讨。
　　讨论法是在教师的指导下，通过学生间的对话实现教学目标的方法，是把独立的阅读变为集体阅读的方法。研究法是在老师的指导下，学生自己学习课文的方法，即学生在教师的指导下自己读课文，概括主要内容，摘录重要段落，回答教师提出的问题，完成指定的作业，深入理解课文的目的。
　　在教学中，我们如何把两种教学方法有机地结合起来，扬长避短，使教学收到预期的效果呢？
　　一、明确教学目的，以引起学生的兴趣。
　　在传统教学中，许多教师并不向学生阐明并板书本课的学习目的。教师怎样教，学生就怎样学；教师怎样引，学生就怎样走。而不知自己所要到达的目的地，产生一种云遮雾霭的感觉，直到教师说到底了才恍然大悟。可有的教师把学生引到路或随便引到一个地方就丢下学生，教师不说，学生也不知道未到目的地，如坠云里。在教学中，教师不宜故弄玄虚。首先应把学习本文的目的告诉学生，就能引起学生的兴趣，也能增强教师、学生的责任感。在教学中，教师、学生才能相互促进，相互检查，尽快地、顺利地达到目的地；也使教师和学生在教学后的一个自我检测的水准，看应该掌握的知识是否掌握，应该会运用的是否会运用了。
　　二、介绍学生不太了解的作者，作品背景及研究方法。
　　这里运用的是讲述法，在研究法之前对于学生不太明了的一些问题和课文的大概有必要介绍一下，或提供必要的学习资料，以引起学生的兴趣。研究法前的讲解包括介绍作品背景，作家生平和思想，课文的难点；资料包括年表、地图、提纲和其他文字资料，任务是解决疑难，激起研究兴趣，引起创造性思维。
　　三、分发作业指定单，并说明自行研究的方法
　　指定作业的设计应紧紧围绕教学的目的来设计，指定作业是为了达到教学目的所采取的手段，应为教学目的服务；设计的问题不能过于简单，也不能过于难，应符合学生的认知水平，所谓的“跳一跳，摘桃子”，即要能激发学生去积极思考，又要使其思考后能够解决；设计的问题应有一定的争议，才能引起讨论；作业的设计还应顾及不同水平的学生，即能引起差生的思考，又能激发优生的探索；作业的设计还应的一个贯穿全文的线索，由浅入深，问题解决了，文章就读懂了，目的就达到了。
　　四、指导学生讨论
　　根据指定作业进行讨论，讨论时，就每个问题可分组讨论，全班讨论。在这里，教师的指导就更为重要了。因为讨论时意见有分歧，课堂气氛活跃，教师把握不好，就会成一锅粥。教师不善于引导，就会偏离讨论的主题，在一二个问题上纠缠不清。并且，在讨论过程中，常会出现一些预料不到的问题。所以，教师要善于引导，使讨论按即定的方向发展。在分组讨论时，先让组内取得共识。小组讨论时，教师可让每个小组将讨论结果作书面记录。然后，每组抽代表阐述本小组的讨论结果。进行全班讨论遇有意见分歧，教师加以正确引导，使全班取得共识，使讨论达到预期目的。
　　研究法，讨论法是两种不好驾驭的方法，要想收到预期目的，实在不易。我们教育工作者在实践中不断总结经验，教训，我们是能够运用这两种教学方法及其它教学方法，并促进我们教育事业的发展。