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摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，其中阅读教学在初 中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
关键词：初中语文 阅读教学
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科； ＼要提高语文学科的教学质量，让 学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品 德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课 堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、 阅读教学在语文教学中的作用
阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。有效的阅 读可以培养、提高以下四方面的能力：
1、提高理解能力。理解能力是阅读能力的起始和基础。理解是对事物 本质的揭示和认识。在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必 须经过理解的过程 而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善 于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，应用已有的 知识加以推敲。
2、提高概括能力。概括能力是一种重要的阅读能力。概括是在深入理 解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。概括能力是 一个人的语文思维素质的重要组成部分 在中考现代文阅读中，考查概括 能力就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话，针对题目规定的角 度，以简单明确的文字表达某一部分的意思。因此，在语文教学中加强阅读 教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。
3、提高思维能力。思维能力是阅读教学中的一个重要环节，也是核心 环节。学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。在阅读过程中，引导学生如 何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思 考才能达到解决。这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要 位置来看待。
4、提高创造能力。创造能力是阅读能力的升华。阅读的实质是感受生 活。“读”是体验作者的生活，体验作者从现实生活中抽象出的生活。以及作 者对生活的感受。同时联系自己的生活体验，形成共鸣，读出新意。因此，在 “大容量”的阅读中，学生能从中汲取丰富的营养，在长期的知识熏陶中不 断走向成熟，为创造能力的培养奠定坚实的知识根基，从而使阅读真正达 到升华的境界。
二、在阅读教学中应注重的几个问题
1、在阅读教学中要注意教师与学生的角色 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参 与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能 增强学生的课堂‘主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆 量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参 与教。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐 的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
2、防止追求表面化的形式，忽视了阅读教学的核心内容 为了“适应’嘶课改，有些老师过分重视课堂的形式，以“标新立异”的 形式来“包装”并不生动的课的内容。比如说“小组讨论”本来是很传统的学 习方式，却被贴上了“合作学习”的新标签大家标榜。讨论题，一定要新颖、 有一定的难度、能激发学生学习的兴趣，真正使学生的认识水平得以提高。 所以真正的阅读不是对文章表面义的分割，而应对培养学生的阅读审美情 趣起到重要的推动作用。
3、不要架空了“人文性”，忽视了阅读知识结构的构建提倡语文教学的“人文性”，被有人误认为阅读教学就应以“人文性” 把语文课上成了思想品德课。语文教学中的人文性“其实就是一种 语文式的精神关怀”，与此同时不能淡化了阅读的认知结构的构建。阅读的 知识结构包括：语言知识、文体知识、写作技法知识、历史文化知识、社会生 活知识和由此强化的阅读能力：预测、推段、探究、印证、评判等。所以，要在 教学实践中重视构建学生的阅读知识结构。
三、课堂教学实践
语文有文体之分，每篇文章又各有特点，所以不必对每篇文章作全面 的分析，要大胆的取舍，在教学中各有侧重。我针对学生现状和教材特点， 做了以下几点尝试：
1、激发联想，创造性阅读
不朽的文章自然要有伟大的作者，更要有见解独到的读者。人们常说 “有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。所以不仅要解读文本，更要加入自 己的理解，创造性的阅读 如 b花源记》，先让学生粗读课文，结合自己的想象，编写一个桃花 源的故事，学生们想象丰富，有的将桃花源想象成一个自由、幸福、和谐的 原始部落：有的把桃花源拿来跟现在社会比较，道出了生产力落后与不足： 还有的以第一人称来写，将课文扩展为一个精彩的故事。
2、感同身受，有我阅读
语文要提高学生的感悟能力，首先就要让学生真正的走进文章里，将 自己融入到诗歌的情境中，深入的体会，这在诗歌教学中尤为重要。诗歌的 主要元素是意象和意境。所谓意象、意境，就是附着作者主观感情的客观事 物和客观环境。所以情景交融是诗歌的基本特点。理解诗歌的最终目的是 感受诗人的情感。古今人类的情感是想通的，要想理解诗人的情怀，就要做 到“身临其境、感同身受”，这正是所谓的有我阅读。
3、寻章摘句、无我阅读
学生学习语文的一大难题是文言文，～看到文言文就头疼。而实际 上，中国古典文学有着悠久、灿烂的文化传统。在凝练着智慧、积淀着传统 文化的文言文的字里行间，无处不闪耀着先贤们思想光芒，所以文言文不 仅有必要学，更要学的深入、透彻。 语言的传承也有着约定俗成的语言习惯。为了解决文言文阅读的难 题，我首先从现代汉语主、谓、宾、定、状、补的句子成分入手。在讲授文言文 特殊句式的判断方式和词类活用的规律。在学生的头脑里先构建起文言的 建构方式，解决读懂的问题。
四、小结
阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养阅读能力、实施人 文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能 力、开发智力的价值，也具有陶冶情操和塑造品格的价值。 语文教学的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能，更重要的是，它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财 富的文字，潜移默化的影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界 的感受、思考及表达方式…价值观和人生观。这种浸润着人文精神的语 文教育才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。
关键词：初中语文 阅读教学
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科； ＼要提高语文学科的教学质量，让 学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品 德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课 堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、 阅读教学在语文教学中的作用
阅读的要求是既要把握原文的本意，又要得出独特的见解。有效的阅 读可以培养、提高以下四方面的能力：
1、提高理解能力。理解能力是阅读能力的起始和基础。理解是对事物 本质的揭示和认识。在阅读的过程中，如何把握好字、词、句、段的含义，必 须经过理解的过程 而要保证理解的质量，就必须注意语言知识的积累，善 于从语言环境中捕捉内容的深刻含义，注意抓住作者的思路，应用已有的 知识加以推敲。
2、提高概括能力。概括能力是一种重要的阅读能力。概括是在深入理 解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来。概括能力是 一个人的语文思维素质的重要组成部分 在中考现代文阅读中，考查概括 能力就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话，针对题目规定的角 度，以简单明确的文字表达某一部分的意思。因此，在语文教学中加强阅读 教学，对培养学生的概括能力起着举足轻重的作用。
3、提高思维能力。思维能力是阅读教学中的一个重要环节，也是核心 环节。学习是思考的基础，思考是学习的灵魂。在阅读过程中，引导学生如 何去分析文章、理解文章，需要抓住文章的思路，而思路的理清又需要考思 考才能达到解决。这说明，思维能力的训练必须放在课文阅读教学的重要 位置来看待。
4、提高创造能力。创造能力是阅读能力的升华。阅读的实质是感受生 活。“读”是体验作者的生活，体验作者从现实生活中抽象出的生活。以及作 者对生活的感受。同时联系自己的生活体验，形成共鸣，读出新意。因此，在 “大容量”的阅读中，学生能从中汲取丰富的营养，在长期的知识熏陶中不 断走向成熟，为创造能力的培养奠定坚实的知识根基，从而使阅读真正达 到升华的境界。
二、在阅读教学中应注重的几个问题
1、在阅读教学中要注意教师与学生的角色 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参 与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能 增强学生的课堂‘主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆 量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参 与教。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐 的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
2、防止追求表面化的形式，忽视了阅读教学的核心内容 为了“适应’嘶课改，有些老师过分重视课堂的形式，以“标新立异”的 形式来“包装”并不生动的课的内容。比如说“小组讨论”本来是很传统的学 习方式，却被贴上了“合作学习”的新标签大家标榜。讨论题，一定要新颖、 有一定的难度、能激发学生学习的兴趣，真正使学生的认识水平得以提高。 所以真正的阅读不是对文章表面义的分割，而应对培养学生的阅读审美情 趣起到重要的推动作用。
3、不要架空了“人文性”，忽视了阅读知识结构的构建提倡语文教学的“人文性”，被有人误认为阅读教学就应以“人文性” 把语文课上成了思想品德课。语文教学中的人文性“其实就是一种 语文式的精神关怀”，与此同时不能淡化了阅读的认知结构的构建。阅读的 知识结构包括：语言知识、文体知识、写作技法知识、历史文化知识、社会生 活知识和由此强化的阅读能力：预测、推段、探究、印证、评判等。所以，要在 教学实践中重视构建学生的阅读知识结构。
三、课堂教学实践
语文有文体之分，每篇文章又各有特点，所以不必对每篇文章作全面 的分析，要大胆的取舍，在教学中各有侧重。我针对学生现状和教材特点， 做了以下几点尝试：
1、激发联想，创造性阅读
不朽的文章自然要有伟大的作者，更要有见解独到的读者。人们常说 “有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。所以不仅要解读文本，更要加入自 己的理解，创造性的阅读 如 b花源记》，先让学生粗读课文，结合自己的想象，编写一个桃花 源的故事，学生们想象丰富，有的将桃花源想象成一个自由、幸福、和谐的 原始部落：有的把桃花源拿来跟现在社会比较，道出了生产力落后与不足： 还有的以第一人称来写，将课文扩展为一个精彩的故事。
2、感同身受，有我阅读
语文要提高学生的感悟能力，首先就要让学生真正的走进文章里，将 自己融入到诗歌的情境中，深入的体会，这在诗歌教学中尤为重要。诗歌的 主要元素是意象和意境。所谓意象、意境，就是附着作者主观感情的客观事 物和客观环境。所以情景交融是诗歌的基本特点。理解诗歌的最终目的是 感受诗人的情感。古今人类的情感是想通的，要想理解诗人的情怀，就要做 到“身临其境、感同身受”，这正是所谓的有我阅读。
3、寻章摘句、无我阅读
学生学习语文的一大难题是文言文，～看到文言文就头疼。而实际 上，中国古典文学有着悠久、灿烂的文化传统。在凝练着智慧、积淀着传统 文化的文言文的字里行间，无处不闪耀着先贤们思想光芒，所以文言文不 仅有必要学，更要学的深入、透彻。 语言的传承也有着约定俗成的语言习惯。为了解决文言文阅读的难 题，我首先从现代汉语主、谓、宾、定、状、补的句子成分入手。在讲授文言文 特殊句式的判断方式和词类活用的规律。在学生的头脑里先构建起文言的 建构方式，解决读懂的问题。
四、小结
阅读教学既是语文教学的主要内容之一，也是培养阅读能力、实施人 文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能 力、开发智力的价值，也具有陶冶情操和塑造品格的价值。 语文教学的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能，更重要的是，它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想，代表人类创造的精神财 富的文字，潜移默化的影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界 的感受、思考及表达方式…价值观和人生观。这种浸润着人文精神的语 文教育才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。