陶行知认为教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受生活的教育。生活即教育是陶行知“生活教育”理论之一。对于幼儿来说，体验式的学习才是他们最容易接受的一种学习方式，只有生活中的体验才是幼儿真正的体验。新《纲要》也明确提出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿的发展最有效的途径，就是体验，我们现代的教育强调的是体验式学习，要求幼儿在活动中能亲身经历，当幼儿直接感知事物的特征、亲自参与活动过程的时候，他们就能形成一定的感性经验，也能给他们留下深刻的印象和感受快乐的体验。所以，在我们平常的教学过程中，我们应该尝试改变孩子的学习方式，变被动为主动，充分发挥孩子的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的探究活动，培养孩子获取知识的能力，教师要善于创设一定的教学情境，让幼儿在情境中获得真实的体验，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础。
　　（一）创设情景，让幼儿拥有真实和快乐的体验。
　　皮亚杰认为：幼儿的认知结构是通过与环境的相互作用而形成发展起来的。要让幼儿积极主动参与活动的全过程，教师要善于抓住幼儿学习与生活中的热点、焦点、兴趣点，在活动中创设生动形象的情境，给幼儿一种身临其境的感觉。在平常的教学中，我们也不难发现，在一节课中，如果从头到尾都是那种波澜不惊的状态下的话，幼儿的注意力就容易分散，单纯的知识教学使得幼儿的感官产生了疲惫。当我们一味的指责为什么我们的孩子上课不认真听讲、注意力不集中的时候，我们是否也要考虑一下自身的原因。所以，为了激发幼儿的学习兴趣，我们应该幼儿身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，让幼儿主动的融入到这样的教学情境中。当幼儿乐意积极主动地参与到活动中去的时候，他们也就更加容易地掌握知识。幼儿不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。
　　创设生动有趣真实的情境在我们教学中运用的比较广泛，通过这样的渠道，让幼儿在参与活动的过程中通过自主的感悟和体验，获取新的知识、技能。
　　例如：去年，我参加了张家港市“第十二届课堂教学改革经验交流会生态课题子课题展示”，其中孙晓红的一节大班科学活动《五官王国旅行记》，教师以带幼儿去五官王国去旅行作为活动的主线，在活动一开始，教师带领着幼儿进入五官王国的城堡，映入幼儿眼帘的是华丽的五官王国的城门，逼真的城门给幼儿眼睛一亮的感觉，不少孩子嘴里情不自禁地發出“哇，好漂亮、好气派”的感叹。接下来的过程中，教师通过flash动画讲解五官旅行的故事，直观形象的动画、色彩鲜艳的画面、夸张的声音让孩子们各个都有身临其境的感觉，从中了解到了五官的作用，最后，教师让幼儿亲自用眼睛看周围的东西、用鼻子闻饮料或者调料的气味、用嘴巴品尝东西这个环节，让幼儿亲自体验到五官的作用。
　　从这节课中，我们可以看出，老师为幼儿提供了一个模拟的情境，幼儿参与了这种模拟情境，使其在实践活动中感悟体验、学习到了新的知识。
　　（二）多感官参与，让幼儿体验成功的快乐。
　　陶行知提出的“儿童六大解放思想”即：解放儿童的眼睛、脑、手、嘴巴、时间和空间。根据陶行知这一思想，如果要让幼儿在活动中体验成功的快乐，获得心智的发展，我们教师就应该充分调动幼儿的多种感官，让它们参与到活动中去，这样有利于幼儿运用多种感官进行全方位的学习，也体现了幼儿的自主性，促进他们智能的发展。有位名人曾经说过：“如果我听到了，那么就知道了；如果我看到了，那么我就明白了，如果我做了，那么我就真正的懂了。”由此可见，我们在进行教学活动中，不仅仅要调动幼儿的眼睛、嘴巴和耳朵，更是要充分调动幼儿的手和脑，让幼儿手脑并用，在做中学，在学中乐。
　　例如，在科学活动中，幼儿的体验式学习更为突出明显，“科学小实验”是科学活动中的一个重要环节，在科学小实验教学中教师指导幼儿体验的过程，也就是开放幼儿“全脑”的过程，引导幼儿动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。教师指导幼儿实践操作的过程，也是科学小实验与生活相联系的过程，也是幼儿体验和感悟的思维过程。幼儿通过多感官的参与，使得他们对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案，并且在这一过程中获取广泛的科学经验，感受自己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验，产生学科学的兴趣以及对大自然的关注和热爱。
　　在语言活动中，幼儿的多感官参与也是有充分的体现的，幼儿思维以具体形象为主，因此，在集体阅读中，我们应该通过“听”、“看”、“说”、“演”或者是“画”的方式，引导幼儿多通道参与，进行体验式阅读。
　　在美术活动中，绘画活动和泥工活动中需要老师的讲解示范，但是在有的活动中，教师的示范可以是局部、重点的示范。教师给幼儿留有更多的空间让他们自主去探索，幼儿在表达探索的过程中，教师自始至终都很少介入，而是幼儿相互间的对话和讨论，宽松的心理环境和教师包容的态度对幼儿创造至关重要，同时也说明幼儿有能力去探索创造的，这让幼儿对自己的创作充满信心，幼儿们也在动手操作的过程中体验到了快乐。
　　（三）将课堂紧密联系生活，让幼儿体验知识的作用。
　　生活是教育的内容，陶行知主张“用生活来教育，以社会生活为教育的素材。”因此我们把教育与社会、自然、生活紧密联系起来，以生活作为教育的大课堂，通过大自然环境、校园生活、社会生活来开展幼儿园生活体验学习，建构“生活体验学习”活动。我们的教育其实也是为生活服务的，孩子们在课堂中学会的知识，也是为他们现在和将来更好的生活做铺垫的，“学以致用”是我们教学的终极目标，就是要求幼儿能将学会的知识运用到实际生活中去。与真实的生活相关联，在生活中体验知识的重要性。
　　如何把课堂中所学的只是运用到实际生活中去呢？我们教师应该把幼儿园生活体验学习活动与幼儿现实的生活背景相联系，在园外建立幼儿园生活体验活动基地，开发课程资源，让幼儿走出校园，走向社会、走近自然、走进生活。
　　我们幼儿园是一所农村幼儿园，那么我们可以充分利用农村浓厚的乡土气息和农作物丰富、季节变化明显等优势对幼儿进行实地教育，例如在开展“多彩的秋天”主题教学时，我们教师可以让幼儿在平时观察田野里农作物的丰收以及农作物、树的变化，从而感知秋天的特征。还可以利用饭后散步时间，带领幼儿观察我们幼儿园的树木、花朵等等，让幼儿亲身体验、感知秋天的色彩变化以及植物的变化。又如：大班有科学活动《蚂蚁》，在课堂中，老师教会了幼儿蚂蚁的身体构造以及生活习性，那么在课后，老师可以利用适当的时机让幼儿实地观察蚂蚁，增加幼儿的感性经验，让他们能学以致用。
　　在陶行知先生“生活教育理论”的指导下，我们要尝试着学会拓展幼儿学习的空间，从生活中挖掘课程资源，变革幼儿的学习方式，使孩子们在和谐、宽松、自由的环境中自主学习，主动发展。让孩子们感受体验式学习的乐趣，从而让他们学会学习，学会创造，学会生活，真正成为学习的主人。