借鉴日本佐佐木在1960年发表的“身体形成论”作为教学行动的依托，通过课堂教学中的学生自我发现、自我讨论，把发现、对照、确认、创造这四个环节融入到教学中。根据学生的具体问题来组织教材，注重在追求一个认识形成中前后教材的相互联系；注重学生的认识在集体中的直接碰撞，使学生在集体中确认自己认识的同时，形成尊重别人、听取别人意见、互教互学等意识，并形成良好的集体人际关系。
　　学生自己发现认识篮球是小学、初中、高中都会涉及的重要教材，但“为什么让学生学习篮球”在各个学段的学习过程中却并不明确。在篮球教学中往往是只重视篮球的运动方式和方法的系统性，而没有注意从学生的现实出发去考虑教育的系统性。我们是否应该清楚地知道学生们在学习篮球时，应该在哪些方面进行培养和如何进行培养。
　　学生在体育学习中的认识过程是：①发现（发生这样的事情）；②对照（为什么是这样？如何做就成这样了）；③确认（原来如此，这是关键）；④创造（就这样去做）。本次教学中我们有意识地把这四个环节安排在教学里，试图让学生们自己去发现和认识篮球学习过程中出现的问题，进而如何解决问题。
　　一、单元计划的安排
　　本单元计划安排5个学时，大致学习内容如下：第1学时：传球；第2学时：传球；第3学时：运球；第4学时：投篮；第5学时：传球游戏。
　　二、课堂实录第3学时（运球）课的记录（1）（高一篮球模块1班）
　　高一年级学生，来自全市不同的初级中学，有城市的、有农村的；有在初中学校具备篮球运动技术基础的，也有没有什么篮球基础的等等。我校的课堂教学模式是模块教学，由此新形成的高一篮球模块教学班，由6个班级同时上课，由于是按照学生根据自己的学习兴趣自主报名组成的，实践中我们发现，没有篮球基础的同学真不少，也就形成了高一年级的3个篮球模块教学班级。下面是我们实践教学中发现的学习状况：（1）手和球生硬相碰；（2）拍球时忙忙乱乱；（3）拍球用力过度，球反弹过高而慌乱；（4）球反弹过高，而身体直起，等等，学生的情况比较复杂。
　　教师在各小组之间巡回观察后，将学生召集起来，让大家各人谈谈自己对运球要点的发现。
　　张擏宇：运球跑时，将球向前斜拍比较容易。
　　晁先宇：一拼命，就容易碰到球而摔倒。
　　仇明轩：拍球时，如果在小腿附近就容易碰到脚。
　　盧佳希：球着地时，如果手的节奏与球不一致，球就会脱手。
　　王怀震：拍球的斜前方时，球容易回来或球跟着人跑。
　　对照的学习：针对晁先宇的“一拼命，就容易碰到球而摔倒”的发现进行讨论。
　　教师：为什么会这样？
　　井祥玉：一拼命，球再拍得低，人就冲到前面去了。
　　王遵善：一快跑，球与手就对不上了。
　　教师：那么，这里的关键是什么呢？
　　学生们：不能慌；球拍得要稳、拍的幅度大些；注意看着球跑。
　　教师：对，用手一下一下稳稳地拍，大家再尝试尝试。
　　针对卢佳希球的“球着地时，如果手的节奏与球不一致，球就会脱手”的发现，教师问：那么又会怎样呢？
　　冯士景：不一致，身体就跑到前面去了。
　　陈小龙：膝盖就把球碰跑了。
　　王伟：身体在先，球再后。
　　教师：那么，为什么手和球对不上呢？
　　王伟：开始时还对的上的，途中就乱了。我想可能是没有一下一下稳稳拍球的缘故。
　　陈小龙：不能稳住劲，所以就乱了。
　　教师：我们在学习跳远起跳时，是不是讨论过人和踏跳板谁支配谁的问题？
　　学生们：对了，是说过。
　　教师：那时我们是如何考虑人和物的关系的？
　　同学们：人应该自由的去掌握物体。
　　教师：那我们现在怎么样呢？
　　同学们：被球推着跑，跟着球跑、被球牵着鼻子跑……
　　教师：那我们应该怎么办？
　　同学们：人应该去掌握球，不能跟着球跑，我们应该加紧练习……
　　三、第3学时（运球）课的记录（1）（高一篮球模块2班）
　　吴汶杰：拍球是，不能把胳膊伸直拍，而腋下加紧，肘弯曲着拍比较容易。
　　郑忆文：向前运球时，拍得低些，