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习作教学是语文教学的半壁江山，是语文学习的重点，也是难点。可一提起习作，学生害怕，老师头疼。所以，如何有效地提高学生的写作水平，在新课标的指导下，我们要转变教学观念，从学生生活实际出发，循序渐进地对习作能力进行培养，引导学生走进生活，感悟生活，描绘生活，加强学生的阅读积累，关注学生习作的多元评价，让学生易于动笔，乐于表达，增强习作兴趣，提高习作能力。
一、引导学生走进生活，感悟生活，描绘生活。
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。因此教师必须引导学生走进生活、体验生活，让学生写发生在他们自己身上或他们身边的事。
对绝大部分学生来说，他们活泼好动，对这个世界充满了好奇，他们的生活可谓丰富多彩，可让他们写自己身边的事，却总认为“没有什么好写的”；即使勉强写出来了，也确实淡如开水。这就需要我们教师引导学生走进生活，学会观察，让学生成为活动的主人。从“观察自己”、“观察美丽的校园”、“游山逛水”“、“观察动植物”“……，鼓励学生每天记日记，有话长说，无话短说，尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和生活融为一体。
二、习作与课内外阅读相结合
阅读和写作，从来就是一对形影不离的孪生姊妹。读是写的基础和先导，写是读的动力和深化。教育家叶圣陶先生说过：“多读笔生花，多写读入里。”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。在语文教学中，我们应将二者有机结合。
（一）习作与课内阅读相结合
语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范。因此，把课内阅读教学和写作教学进行结合，也是提高学生作文水平的一个重要方法。我主要从以下几个方面入手：
1.通过仿写，使学生逐步掌握各种文体的写作方法。仿写同学们感到有文可依，有话可说，学以致用，感到写作再不是想象中那么困难的事，兴趣也逐渐浓起来，写作能力又有了提高。因此，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。
2.通过对学过的课文写读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式的练习，一方面使学生加深对课文的熟悉和理解，提高了他们阅读、欣赏、评价的能力，另一方面也提高他们的写作水平。
（二）习作和课外阅读相结合
1.指导学生在课外阅读的基础上写好读书笔记。阅读书籍、报刊的时候，应该培养学生养成做读书笔记的习惯，所谓“不动笔墨不读书”。写读书笔记不仅可以帮助学生记住读过的书籍或文章的内容，帮助积累资料，还可以锻炼写作能力。记读书笔记通常的方法有：（1）心得笔记，也叫读后感。即记录自己读完一本书或一篇文章后的体会和感想。（2）摘录笔记。把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来，或者把书籍或文章中一些重要的观点，准确地摘录下来，便于查找应用。
2.围绕课外阅读开展写作活动
为了进一步激发学生进行课外阅读和写作的兴趣，围绕课外阅读，我指导学生了开展丰富多彩的写作活动。如我们每学期都要举办课外阅读的心得交流会，读书报告会，以调动学生的读书积极性，同时也为学生创造更多的写作实践机会。我们每学期都举行内容、主题由自己决定的手抄报比赛。通过这些办法，同学们课外阅读的积极性大大增强了，为了出好自己的手抄报，同学们利用课余时间广泛地阅读，动笔的机会增多了。
这样，学生在老师的指导下，有兴趣、有目的地进行课外阅读，并尽可能地和写作相结合，天长日久，阅读面广了，语言的积累也丰富了，写作的素材也日益增多，促进了习作水平的提高。
三、注重学生习作的多元评价
(一)优化教师的习作批改。
教师通过撰写热情精当的评语起到示范、引领、指导、帮助、激励、沟通的作用。要写出具有针对性、启发性、哲理性，既富有人情又具有文采的，能吸引学生阅读并被学生欣然接纳的优质评语，如：“你的作文又是一次大飞跃地进步，善于思考，勤于动笔，很好。又如：“每次老师打开你的习作本，扑面而来的总是春花般的清新与芬芳，老师感谢你的努力！”此时的作文已经完全成为师生心灵沟通的真诚的对话。建立起了这样的情感桥梁，学生写作热情高涨，老师改作业不再是沉重的负担，师生共同体验读写的艰辛与快乐，写作与改作均成为师生丰富生活的一部分。
（二）学生自改、互改，自我体验和反思。
《语文课程标准》中明确要求学生“能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。那么，引导学生学习自改作文，教给学生修改作文的好方法：第一步看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；第二步看段落意思是否明确，层次是否清楚；第三步看开头是否自然，结尾是否恰当；第四步看条理是否清楚，前后是否连贯；第五步看内容是否具体，详略是否得当；第六步看中心是否明确，选材是否恰当。这样由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。
我们还可以让学生找自己喜欢的同学互相评改，让学生在亲密、友好的交流环境中取长补短，从而形成修改的新思路。还可以小组评改。教师把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组进行评改，在小组中的互相评改，常常会让学生真正对自己的文章进行反思，激发学生的灵感。
总之，习作教学是中学语文教学中的难点，提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践，定能提高学生的习作水平，促进孩子的可持续发展。
一、引导学生走进生活，感悟生活，描绘生活。
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。因此教师必须引导学生走进生活、体验生活，让学生写发生在他们自己身上或他们身边的事。
对绝大部分学生来说，他们活泼好动，对这个世界充满了好奇，他们的生活可谓丰富多彩，可让他们写自己身边的事，却总认为“没有什么好写的”；即使勉强写出来了，也确实淡如开水。这就需要我们教师引导学生走进生活，学会观察，让学生成为活动的主人。从“观察自己”、“观察美丽的校园”、“游山逛水”“、“观察动植物”“……，鼓励学生每天记日记，有话长说，无话短说，尽情表达各自内心世界的感受，使作文教学和生活融为一体。
二、习作与课内外阅读相结合
阅读和写作，从来就是一对形影不离的孪生姊妹。读是写的基础和先导，写是读的动力和深化。教育家叶圣陶先生说过：“多读笔生花，多写读入里。”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。在语文教学中，我们应将二者有机结合。
（一）习作与课内阅读相结合
语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范。因此，把课内阅读教学和写作教学进行结合，也是提高学生作文水平的一个重要方法。我主要从以下几个方面入手：
1.通过仿写，使学生逐步掌握各种文体的写作方法。仿写同学们感到有文可依，有话可说，学以致用，感到写作再不是想象中那么困难的事，兴趣也逐渐浓起来，写作能力又有了提高。因此，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。
2.通过对学过的课文写读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式的练习，一方面使学生加深对课文的熟悉和理解，提高了他们阅读、欣赏、评价的能力，另一方面也提高他们的写作水平。
（二）习作和课外阅读相结合
1.指导学生在课外阅读的基础上写好读书笔记。阅读书籍、报刊的时候，应该培养学生养成做读书笔记的习惯，所谓“不动笔墨不读书”。写读书笔记不仅可以帮助学生记住读过的书籍或文章的内容，帮助积累资料，还可以锻炼写作能力。记读书笔记通常的方法有：（1）心得笔记，也叫读后感。即记录自己读完一本书或一篇文章后的体会和感想。（2）摘录笔记。把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来，或者把书籍或文章中一些重要的观点，准确地摘录下来，便于查找应用。
2.围绕课外阅读开展写作活动
为了进一步激发学生进行课外阅读和写作的兴趣，围绕课外阅读，我指导学生了开展丰富多彩的写作活动。如我们每学期都要举办课外阅读的心得交流会，读书报告会，以调动学生的读书积极性，同时也为学生创造更多的写作实践机会。我们每学期都举行内容、主题由自己决定的手抄报比赛。通过这些办法，同学们课外阅读的积极性大大增强了，为了出好自己的手抄报，同学们利用课余时间广泛地阅读，动笔的机会增多了。
这样，学生在老师的指导下，有兴趣、有目的地进行课外阅读，并尽可能地和写作相结合，天长日久，阅读面广了，语言的积累也丰富了，写作的素材也日益增多，促进了习作水平的提高。
三、注重学生习作的多元评价
(一)优化教师的习作批改。
教师通过撰写热情精当的评语起到示范、引领、指导、帮助、激励、沟通的作用。要写出具有针对性、启发性、哲理性，既富有人情又具有文采的，能吸引学生阅读并被学生欣然接纳的优质评语，如：“你的作文又是一次大飞跃地进步，善于思考，勤于动笔，很好。又如：“每次老师打开你的习作本，扑面而来的总是春花般的清新与芬芳，老师感谢你的努力！”此时的作文已经完全成为师生心灵沟通的真诚的对话。建立起了这样的情感桥梁，学生写作热情高涨，老师改作业不再是沉重的负担，师生共同体验读写的艰辛与快乐，写作与改作均成为师生丰富生活的一部分。
（二）学生自改、互改，自我体验和反思。
《语文课程标准》中明确要求学生“能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。那么，引导学生学习自改作文，教给学生修改作文的好方法：第一步看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；第二步看段落意思是否明确，层次是否清楚；第三步看开头是否自然，结尾是否恰当；第四步看条理是否清楚，前后是否连贯；第五步看内容是否具体，详略是否得当；第六步看中心是否明确，选材是否恰当。这样由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。
我们还可以让学生找自己喜欢的同学互相评改，让学生在亲密、友好的交流环境中取长补短，从而形成修改的新思路。还可以小组评改。教师把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组进行评改，在小组中的互相评改，常常会让学生真正对自己的文章进行反思，激发学生的灵感。
总之，习作教学是中学语文教学中的难点，提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践，定能提高学生的习作水平，促进孩子的可持续发展。