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习作教学是语文教学的半壁江山,是语文学习的重点,也是难点。可一提起习作,学生害怕,老师头疼。所以,如何有效地提高学生的写作水平,在新课标的指导下,我们要转变教学观念,从学生生活实际出发,循序渐进地对习作能力进行培养,引导学生走进生活,感悟生活,描绘生活,加强学生的阅读积累,关注学生习作的多元评价,让学生易于动笔,乐于表达,增强习作兴趣,提高习作能力。
一、引导学生走进生活,感悟生活,描绘生活。
著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”,这一作文困难,老师就必须有意识地丰富学生的生活,引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。因此教师必须引导学生走进生活、体验生活,让学生写发生在他们自己身上或他们身边的事。
对绝大部分学生来说,他们活泼好动,对这个世界充满了好奇,他们的生活可谓丰富多彩,可让他们写自己身边的事,却总认为“没有什么好写的”;即使勉强写出来了,也确实淡如开水。这就需要我们教师引导学生走进生活,学会观察,让学生成为活动的主人。从“观察自己”、“观察美丽的校园”、“游山逛水”“、“观察动植物”“……,鼓励学生每天记日记,有话长说,无话短说,尽情表达各自内心世界的感受,使作文教学和生活融为一体。
二、习作与课内外阅读相结合
阅读和写作,从来就是一对形影不离的孪生姊妹。读是写的基础和先导,写是读的动力和深化。教育家叶圣陶先生说过:“多读笔生花,多写读入里。”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。在语文教学中,我们应将二者有机结合。
(一)习作与课内阅读相结合
语文课本所选的文章都是一些极好的范文,包括各种文体,在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生写作的典范。因此,把课内阅读教学和写作教学进行结合,也是提高学生作文水平的一个重要方法。我主要从以下几个方面入手:
1.通过仿写,使学生逐步掌握各种文体的写作方法。仿写同学们感到有文可依,有话可说,学以致用,感到写作再不是想象中那么困难的事,兴趣也逐渐浓起来,写作能力又有了提高。因此,仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法,是读写结合的好形式。
2.通过对学过的课文写读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式的练习,一方面使学生加深对课文的熟悉和理解,提高了他们阅读、欣赏、评价的能力,另一方面也提高他们的写作水平。
(二)习作和课外阅读相结合
1.指导学生在课外阅读的基础上写好读书笔记。阅读书籍、报刊的时候,应该培养学生养成做读书笔记的习惯,所谓“不动笔墨不读书”。写读书笔记不仅可以帮助学生记住读过的书籍或文章的内容,帮助积累资料,还可以锻炼写作能力。记读书笔记通常的方法有:(1)心得笔记,也叫读后感。即记录自己读完一本书或一篇文章后的体会和感想。(2)摘录笔记。把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来,或者把书籍或文章中一些重要的观点,准确地摘录下来,便于查找应用。
2.围绕课外阅读开展写作活动
为了进一步激发学生进行课外阅读和写作的兴趣,围绕课外阅读,我指导学生了开展丰富多彩的写作活动。如我们每学期都要举办课外阅读的心得交流会,读书报告会,以调动学生的读书积极性,同时也为学生创造更多的写作实践机会。我们每学期都举行内容、主题由自己决定的手抄报比赛。通过这些办法,同学们课外阅读的积极性大大增强了,为了出好自己的手抄报,同学们利用课余时间广泛地阅读,动笔的机会增多了。
这样,学生在老师的指导下,有兴趣、有目的地进行课外阅读,并尽可能地和写作相结合,天长日久,阅读面广了,语言的积累也丰富了,写作的素材也日益增多,促进了习作水平的提高。
三、注重学生习作的多元评价
(一)优化教师的习作批改。
教师通过撰写热情精当的评语起到示范、引领、指导、帮助、激励、沟通的作用。要写出具有针对性、启发性、哲理性,既富有人情又具有文采的,能吸引学生阅读并被学生欣然接纳的优质评语,如:“你的作文又是一次大飞跃地进步,善于思考,勤于动笔,很好。又如:“每次老师打开你的习作本,扑面而来的总是春花般的清新与芬芳,老师感谢你的努力!”此时的作文已经完全成为师生心灵沟通的真诚的对话。建立起了这样的情感桥梁,学生写作热情高涨,老师改作业不再是沉重的负担,师生共同体验读写的艰辛与快乐,写作与改作均成为师生丰富生活的一部分。
(二)学生自改、互改,自我体验和反思。
《语文课程标准》中明确要求学生“能养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。那么,引导学生学习自改作文,教给学生修改作文的好方法:第一步看遣词造句是否恰当,字和标点是否正确;第二步看段落意思是否明确,层次是否清楚;第三步看开头是否自然,结尾是否恰当;第四步看条理是否清楚,前后是否连贯;第五步看内容是否具体,详略是否得当;第六步看中心是否明确,选材是否恰当。这样由易到难、由点到面,由局部到整体,易掌握,好操作,能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。
我们还可以让学生找自己喜欢的同学互相评改,让学生在亲密、友好的交流环境中取长补短,从而形成修改的新思路。还可以小组评改。教师把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组进行评改,在小组中的互相评改,常常会让学生真正对自己的文章进行反思,激发学生的灵感。
总之,习作教学是中学语文教学中的难点,提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。只要我们不断地探索,不断地改进,不断地实践,定能提高学生的习作水平,促进孩子的可持续发展。
一、引导学生走进生活,感悟生活,描绘生活。
著名教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”,这一作文困难,老师就必须有意识地丰富学生的生活,引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。因此教师必须引导学生走进生活、体验生活,让学生写发生在他们自己身上或他们身边的事。
对绝大部分学生来说,他们活泼好动,对这个世界充满了好奇,他们的生活可谓丰富多彩,可让他们写自己身边的事,却总认为“没有什么好写的”;即使勉强写出来了,也确实淡如开水。这就需要我们教师引导学生走进生活,学会观察,让学生成为活动的主人。从“观察自己”、“观察美丽的校园”、“游山逛水”“、“观察动植物”“……,鼓励学生每天记日记,有话长说,无话短说,尽情表达各自内心世界的感受,使作文教学和生活融为一体。
二、习作与课内外阅读相结合
阅读和写作,从来就是一对形影不离的孪生姊妹。读是写的基础和先导,写是读的动力和深化。教育家叶圣陶先生说过:“多读笔生花,多写读入里。”这一精辟论断深刻地揭示了读与写的辩证关系。在语文教学中,我们应将二者有机结合。
(一)习作与课内阅读相结合
语文课本所选的文章都是一些极好的范文,包括各种文体,在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生写作的典范。因此,把课内阅读教学和写作教学进行结合,也是提高学生作文水平的一个重要方法。我主要从以下几个方面入手:
1.通过仿写,使学生逐步掌握各种文体的写作方法。仿写同学们感到有文可依,有话可说,学以致用,感到写作再不是想象中那么困难的事,兴趣也逐渐浓起来,写作能力又有了提高。因此,仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法,是读写结合的好形式。
2.通过对学过的课文写读后感、评论、缩写、扩写、改写等多种形式的练习,一方面使学生加深对课文的熟悉和理解,提高了他们阅读、欣赏、评价的能力,另一方面也提高他们的写作水平。
(二)习作和课外阅读相结合
1.指导学生在课外阅读的基础上写好读书笔记。阅读书籍、报刊的时候,应该培养学生养成做读书笔记的习惯,所谓“不动笔墨不读书”。写读书笔记不仅可以帮助学生记住读过的书籍或文章的内容,帮助积累资料,还可以锻炼写作能力。记读书笔记通常的方法有:(1)心得笔记,也叫读后感。即记录自己读完一本书或一篇文章后的体会和感想。(2)摘录笔记。把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来,或者把书籍或文章中一些重要的观点,准确地摘录下来,便于查找应用。
2.围绕课外阅读开展写作活动
为了进一步激发学生进行课外阅读和写作的兴趣,围绕课外阅读,我指导学生了开展丰富多彩的写作活动。如我们每学期都要举办课外阅读的心得交流会,读书报告会,以调动学生的读书积极性,同时也为学生创造更多的写作实践机会。我们每学期都举行内容、主题由自己决定的手抄报比赛。通过这些办法,同学们课外阅读的积极性大大增强了,为了出好自己的手抄报,同学们利用课余时间广泛地阅读,动笔的机会增多了。
这样,学生在老师的指导下,有兴趣、有目的地进行课外阅读,并尽可能地和写作相结合,天长日久,阅读面广了,语言的积累也丰富了,写作的素材也日益增多,促进了习作水平的提高。
三、注重学生习作的多元评价
(一)优化教师的习作批改。
教师通过撰写热情精当的评语起到示范、引领、指导、帮助、激励、沟通的作用。要写出具有针对性、启发性、哲理性,既富有人情又具有文采的,能吸引学生阅读并被学生欣然接纳的优质评语,如:“你的作文又是一次大飞跃地进步,善于思考,勤于动笔,很好。又如:“每次老师打开你的习作本,扑面而来的总是春花般的清新与芬芳,老师感谢你的努力!”此时的作文已经完全成为师生心灵沟通的真诚的对话。建立起了这样的情感桥梁,学生写作热情高涨,老师改作业不再是沉重的负担,师生共同体验读写的艰辛与快乐,写作与改作均成为师生丰富生活的一部分。
(二)学生自改、互改,自我体验和反思。
《语文课程标准》中明确要求学生“能养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。那么,引导学生学习自改作文,教给学生修改作文的好方法:第一步看遣词造句是否恰当,字和标点是否正确;第二步看段落意思是否明确,层次是否清楚;第三步看开头是否自然,结尾是否恰当;第四步看条理是否清楚,前后是否连贯;第五步看内容是否具体,详略是否得当;第六步看中心是否明确,选材是否恰当。这样由易到难、由点到面,由局部到整体,易掌握,好操作,能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。
我们还可以让学生找自己喜欢的同学互相评改,让学生在亲密、友好的交流环境中取长补短,从而形成修改的新思路。还可以小组评改。教师把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组进行评改,在小组中的互相评改,常常会让学生真正对自己的文章进行反思,激发学生的灵感。
总之,习作教学是中学语文教学中的难点,提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛的工程。只要我们不断地探索,不断地改进,不断地实践,定能提高学生的习作水平,促进孩子的可持续发展。