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高年段小学生一般指五、六年级的学生。处于此阶段的学生身体发育再次进入一个高速发展期，生理、心理和其他方面变化显著。
一、生理方面
高年级小学生不仅身高体重明显增长，肌肉骨骼的力量也在迅速增强，第二性征已经初显。女孩从五年级个别到六年级三分之一多来例假;声音和低中年段相比，由童声变得更女性化;男生从五年级极个别到六年级有更多的同学开始发生变声，甚至长胡须。女生更文静;男生则更喜欢展示个人力量的活动，如下课掰手腕，在楼道做俯卧撑等。
二、心理方面
总体来说，在心理方面，他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展;他们对新奇的事物表现出极大的兴趣。高年级小学生自尊心更强;学生的注意力更持久;他们的独立意识进一步发展，常常以为自己已经长大成人，能独立完成老师交代的某些任务;开始思考自己的未来;更珍惜同学间的关系。对从低中年段保持来的友情很在乎，如果性格内向同学间的友谊破裂，则很受伤害，甚至变得郁郁寡欢;敢于表达自己的想法。从对家长尤其是老师的话深信不疑到开始质疑，尤其是受到不公正待遇的时候，如果老师、家长教育方式不当，则敢于公开顶撞;做事有时不计后果;开始有了自己的小秘密;更在乎周围人对自己的客观评价;开始和父母越来越不“亲”了，甚至开始“叛逆”;男女生开始关注自己的外表，个别同学间开始出现传“小纸条”的现象。
由于高年级小学生生理、心理有较大的变化，若家长、教师的教育方式不发生变化，则势必会引发很多不必要的问题。
三、健康心理培养策略
台湾心理学家杨国枢（1977）在对小学四、五、六年级儿童的自我概念从自我接受度和自我和谐度两方面加以分析的研究中发现：（1）男生的得分一直很稳定;女生的得分随着年级上升而下降，表示年龄越大，对自己印象越差。男女生在自我概念上的差异由社会对男女持不同态度所致。（2）小学高年级学生的自我概念较多地从受社会赞许的方面来评定自己（如较多选择欢乐的、友善的，讲理的、会做的等形容词）。
针对高年级小学生的自我概念和自我评价的水平还是很低的，正处于从具体的、个别的评价向抽象的、概况的评价过渡的情况，如何根据高年级小学生心理特点，因势利导呢？有经验的班主任认为要注意以下几方面：
1.家长、教师首先要转变自己的认知。为了使一个孩子能够成为明智的人，就必须让他有他自己的看法，而不是硬要他采取我們的看法。因此，学校要召开好高年级的第一次家长会，就孩子在高年级可能出现的一些情况和家长沟通。
2.创造良好的家庭环境。家庭环境是孩子除了学校的主要活动场所，因此，家庭环境对孩子的影响很大。不少研究已表明，如果儿童居住的地方噪音太多，不论是来自家庭内部的，还是外部的，儿童都既无法控制它，又无法回避它，并往往与孩子的认知和学业呈负相关。据Wachs（1976）报告，许多发展不良的儿童，其家庭环境往往以无规律和不可预测性为特征。
3.尊重个体，调动主观能动性。教师要在理解学生的基础上，利用学生要求独立的心理特点，给他们做事的机会，帮他们成功，以此调动他们关心班级、为班级做贡献的主动性和积极性。
4.利用多种方式加强家校联系。
5.学校对进入高年级的班主任和任课教师就学生普遍情况做专题培训，这点对新教师和中间接任教师尤其重要。
6.上好每周一节心理健康课。班级心理课，也可看作是班级团体辅导，是对学生实施心理干预的一种有效方式，班主任对本班学生比较了解，在上好班级心理辅导活动课方面具有一定优势。除了依据教材，根据学生实际，灵活多变地就学生普遍情况在课堂中有针对性地辅导外，还可以根据实际情况有所变化。如根据高年级小学生识字量和表达能力，在心理课堂中加入“将困扰你的人和事写出来”的环节，要求学生在写的过程中关注自己的心理变化。这个方法对处理一些学生简单的情绪困扰问题就很有效。从收集到的资料看，大约有一多半同学在写之前很生气（同学关系），很反感（父母唠叨），在写完后感觉很痛快，很轻松，大部分同学也表示理解。
7.将心理健康教育渗透在学科教学中。心理健康教育只有进入到学科渗透的层面，才能真正落到实处。实施学校心理健康教育工作的途径是多种多样的，但是学校心理健康教育的主渠道不是个体心理问题的咨询和治疗，而应该是在遵循学生身心发展规律和心理发展需要的前提下的日常教育教学活动。
8.正确对待电子产品对孩子的影响。将电子产品称为现代“家庭的成员”一点都不为过。进入高年级，越来越多的孩子开始痴迷于手机和游戏，就连中低年级很听话、很优秀的孩子也不例外。大量的事实足以证明“要毁掉一个孩子就给他一部手机”。
9.利用多种课外活动培养高年级小学生健康心理。鼓励学生根据自己的实际情况积极参加自己擅长和喜欢的活动，并在活动中培养他们的健康心理。
10.以“5.25心理健康周”活动为引领，整体推进学校心理健康教育。学生的成长，犹如小树的生长，要长成可用之才，除了必要的养育，还要正确对待成长中出现的情况。只有家庭、学校教育方式得当，对学生因势利导，以成长中的每个问题为契机，并化为不同的起点，才能让孩子拥有一颗健康向上的“心”！
参考文献：
[1]刘金花.儿童发展心理学（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2008-07：209-213.
[2]刘维良.学校心理健康教育实施与管理[M].重庆：重庆大学出版社，2007-05：25.
编辑 刘晓宇
一、生理方面
高年级小学生不仅身高体重明显增长，肌肉骨骼的力量也在迅速增强，第二性征已经初显。女孩从五年级个别到六年级三分之一多来例假;声音和低中年段相比，由童声变得更女性化;男生从五年级极个别到六年级有更多的同学开始发生变声，甚至长胡须。女生更文静;男生则更喜欢展示个人力量的活动，如下课掰手腕，在楼道做俯卧撑等。
二、心理方面
总体来说，在心理方面，他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展;他们对新奇的事物表现出极大的兴趣。高年级小学生自尊心更强;学生的注意力更持久;他们的独立意识进一步发展，常常以为自己已经长大成人，能独立完成老师交代的某些任务;开始思考自己的未来;更珍惜同学间的关系。对从低中年段保持来的友情很在乎，如果性格内向同学间的友谊破裂，则很受伤害，甚至变得郁郁寡欢;敢于表达自己的想法。从对家长尤其是老师的话深信不疑到开始质疑，尤其是受到不公正待遇的时候，如果老师、家长教育方式不当，则敢于公开顶撞;做事有时不计后果;开始有了自己的小秘密;更在乎周围人对自己的客观评价;开始和父母越来越不“亲”了，甚至开始“叛逆”;男女生开始关注自己的外表，个别同学间开始出现传“小纸条”的现象。
由于高年级小学生生理、心理有较大的变化，若家长、教师的教育方式不发生变化，则势必会引发很多不必要的问题。
三、健康心理培养策略
台湾心理学家杨国枢（1977）在对小学四、五、六年级儿童的自我概念从自我接受度和自我和谐度两方面加以分析的研究中发现：（1）男生的得分一直很稳定;女生的得分随着年级上升而下降，表示年龄越大，对自己印象越差。男女生在自我概念上的差异由社会对男女持不同态度所致。（2）小学高年级学生的自我概念较多地从受社会赞许的方面来评定自己（如较多选择欢乐的、友善的，讲理的、会做的等形容词）。
针对高年级小学生的自我概念和自我评价的水平还是很低的，正处于从具体的、个别的评价向抽象的、概况的评价过渡的情况，如何根据高年级小学生心理特点，因势利导呢？有经验的班主任认为要注意以下几方面：
1.家长、教师首先要转变自己的认知。为了使一个孩子能够成为明智的人，就必须让他有他自己的看法，而不是硬要他采取我們的看法。因此，学校要召开好高年级的第一次家长会，就孩子在高年级可能出现的一些情况和家长沟通。
2.创造良好的家庭环境。家庭环境是孩子除了学校的主要活动场所，因此，家庭环境对孩子的影响很大。不少研究已表明，如果儿童居住的地方噪音太多，不论是来自家庭内部的，还是外部的，儿童都既无法控制它，又无法回避它，并往往与孩子的认知和学业呈负相关。据Wachs（1976）报告，许多发展不良的儿童，其家庭环境往往以无规律和不可预测性为特征。
3.尊重个体，调动主观能动性。教师要在理解学生的基础上，利用学生要求独立的心理特点，给他们做事的机会，帮他们成功，以此调动他们关心班级、为班级做贡献的主动性和积极性。
4.利用多种方式加强家校联系。
5.学校对进入高年级的班主任和任课教师就学生普遍情况做专题培训，这点对新教师和中间接任教师尤其重要。
6.上好每周一节心理健康课。班级心理课，也可看作是班级团体辅导，是对学生实施心理干预的一种有效方式，班主任对本班学生比较了解，在上好班级心理辅导活动课方面具有一定优势。除了依据教材，根据学生实际，灵活多变地就学生普遍情况在课堂中有针对性地辅导外，还可以根据实际情况有所变化。如根据高年级小学生识字量和表达能力，在心理课堂中加入“将困扰你的人和事写出来”的环节，要求学生在写的过程中关注自己的心理变化。这个方法对处理一些学生简单的情绪困扰问题就很有效。从收集到的资料看，大约有一多半同学在写之前很生气（同学关系），很反感（父母唠叨），在写完后感觉很痛快，很轻松，大部分同学也表示理解。
7.将心理健康教育渗透在学科教学中。心理健康教育只有进入到学科渗透的层面，才能真正落到实处。实施学校心理健康教育工作的途径是多种多样的，但是学校心理健康教育的主渠道不是个体心理问题的咨询和治疗，而应该是在遵循学生身心发展规律和心理发展需要的前提下的日常教育教学活动。
8.正确对待电子产品对孩子的影响。将电子产品称为现代“家庭的成员”一点都不为过。进入高年级，越来越多的孩子开始痴迷于手机和游戏，就连中低年级很听话、很优秀的孩子也不例外。大量的事实足以证明“要毁掉一个孩子就给他一部手机”。
9.利用多种课外活动培养高年级小学生健康心理。鼓励学生根据自己的实际情况积极参加自己擅长和喜欢的活动，并在活动中培养他们的健康心理。
10.以“5.25心理健康周”活动为引领，整体推进学校心理健康教育。学生的成长，犹如小树的生长，要长成可用之才，除了必要的养育，还要正确对待成长中出现的情况。只有家庭、学校教育方式得当，对学生因势利导，以成长中的每个问题为契机，并化为不同的起点，才能让孩子拥有一颗健康向上的“心”！
参考文献：
[1]刘金花.儿童发展心理学（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2008-07：209-213.
[2]刘维良.学校心理健康教育实施与管理[M].重庆：重庆大学出版社，2007-05：25.
编辑 刘晓宇