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【摘要】在初中数学课堂教学过程中通常都会进行课堂提问，其实在课堂中进行提问既是一门艺术也是一门学问.在初中数学课堂上进行有效的设问能够将学生的注意力进行集中，而且也能将学生对于数学知识的兴趣以及求知欲激发出来，能够让学生积极主动地去思考，让学生能够主动学习知识，让课堂氛围更加活跃.本文就课堂如何进行有效设问进行了探究.
【关键词】数学课堂;初中阶段;设问;有效性
在数学课堂中进行设问的有效性与课堂教学效果有直接的关系，但是现阶段我国初中数学教学中在设问的时候还存在一定的问题，例如，预设时会忽略不同年龄层次以及学生学习水平之间的差异，重视数量而轻视质量，过分让学生记忆与背诵数学公式与概念等等，还有一些教师没有将学生在学习过程中显示出来的问题重视起来，而且也会害怕学生提出自己没有预设过的问题.因此，想要进行有效的设问来加强数学教学效率的方式就需要进行研究.
一、将设问的核心抓紧
在平时进行教学的时候教师在设问时一般使用这些方式.
（一）设问的时候问题过于简单
例如，教师在设问的时候经常会向学生提问是不是、好不好、答案是什么，当教师问题提出来以后学生能够立马回答，这些问题对于学生来说没有思考的价值，对于学生的思维培养是非常不利的.
（二）提问不具有目的性
在上课的时候教师不考虑教学目标，而且也不分问题的重难点，在提问的时候根本不思考，这样会不利于学生进行正常的思考，学生在学习的时候没有非常明确的目的，学习效率比较低，而且学生的能力根本得不到提高.一般在进行数学教学的时候都需要抓紧教学目标与教学的重难点，在上课的时候要先将主干问题确立，然后根据知识中的联系将相关的枝干树立起来，然后再根据学生的认知来将枝干上的枝节进行考虑.而且教师在备课的时候要将问题设计一下，思考提问的时间，在哪部分比较适合提问，要如何進行有效的提问，这样才能抓住问题的重点，让学生能够顺利展开思维，这也有利于师生之间的交流.
二、选择设问的方法
作为教师来进行恰当的提问与引导学生进行回答是教学过程中的艺术表现，在学校教师讲课的时候遇到一组分数：-11，21，-12，31，-22，13，-41，32，….当分析这组数的时候，教师会向学生提问：这组数的规律是什么样的.当问题提出来以后学生不知道使用怎样的思路进行思考，因此，也就不知道怎么回答.但如果教师将问题变成让学生观察这组数的分子分母之间的规律是怎样的，这样一来学生就会有一定的思路.因此，教师在进行设问的时候要明白学生困惑的地方，教学的难点是什么，学生从哪部分开始思考等等，将这些问题都进行全面的考虑以后就能够有效提高课堂效率.
三、教师要注意设问的层次
教师在教学的时候面向的是全体学生，但是每名学生的水平都是不同的，这也就决定了教师在设问的时候要充分考虑学生的个体差异性.在设计问题的时候要从感性到理性的规律进行，要使用循序渐进的教学方式，这样才能有效提高教学效果.
例如，在上课的时候出题：（1）某种商品的销售利润为56元，进价为80元，那么这件商品的售价为元.（2）某商品的进价为120元，售价为150元，那么这件商品的利润率为.然后老师进行提问：从上面两道题来看，售价、进价、利润与进价、售价与利润率之间的关系，当学生了解以后接着向学生进行深入提问：（3）某商品的进价为70元，商家想要获得20%的利润，那么这件商品的售价应该是元.（4）某一商品由于季节问题进行打折处理，如果售价按照定价的七五折会赔30元，按照原定价的九折出售能赚25元，那么这种商品的定价与进价分别是多少.教师在提问完成以后将题目进行总结，将关键的进价、利润、利润率等等之间的关系进行分析，这样一来在学习的时候就会有目的性，教师能够将本节课的重点内容抓住，而且使用这种方法能够让学生的印象比较深刻，在进行提问的时候设计也比较合理，做到了从易到难，由简入繁的原理，逐渐深入本节课的难点内容.如果在上课的时候教师直接问学生最后一题，学生在解题的时候就会觉得比较困难.因此，前面几道题都是给最后的题目做铺垫，让教师能够自然而然的引出接下来的问题，让学生能够逐渐加深对所学知识的理解程度，让学生能够有信心与耐心钻研新知识.
四、把握设问的时机
在实际进行教学的时候教师抓不住设问的时机，有一部分教师认为既然在上课的时候需要与学生进行互动，那么互动频率越高就越好，在提问的时候根本不会考虑进行设问的时机，教师的问题一个接一个，学生的思维根本跟不上教师的速度，虽然课堂的氛围看着很热烈，其实能够与教师进行交流的同学也只有几个，大多数学生都跟不上教师的步伐.
例如，习题：点O是半圆的圆心，C，E是圆上的两点，且CD⊥AB，EF⊥AB，EG⊥CO，求证CD=GF.
在讲解的时候可以先进行预设CD是否与GF垂直，然后进行解答：
解 过G点做垂直于AB的直线交于H点，连接EO.
∵GOFE四点共圆，
∴∠GFH=∠OEG，△GHF∽△OGE，
得EOGF=GOGH=COCD，∴CO=EO，因此，CD=GF得证.
五、结束语
教师在设问的时候要将学生的知识程度、生活经验程度、所学知识之间的联系都考虑进去，而且也要了解学生的心理动态，不能盲目提问，要保证自己提出的问题能够引起学生的注意，如果学生对于这个问题根本不想去思考的话对于课堂效率的提升也是毫无所用的.
【关键词】数学课堂;初中阶段;设问;有效性
在数学课堂中进行设问的有效性与课堂教学效果有直接的关系，但是现阶段我国初中数学教学中在设问的时候还存在一定的问题，例如，预设时会忽略不同年龄层次以及学生学习水平之间的差异，重视数量而轻视质量，过分让学生记忆与背诵数学公式与概念等等，还有一些教师没有将学生在学习过程中显示出来的问题重视起来，而且也会害怕学生提出自己没有预设过的问题.因此，想要进行有效的设问来加强数学教学效率的方式就需要进行研究.
一、将设问的核心抓紧
在平时进行教学的时候教师在设问时一般使用这些方式.
（一）设问的时候问题过于简单
例如，教师在设问的时候经常会向学生提问是不是、好不好、答案是什么，当教师问题提出来以后学生能够立马回答，这些问题对于学生来说没有思考的价值，对于学生的思维培养是非常不利的.
（二）提问不具有目的性
在上课的时候教师不考虑教学目标，而且也不分问题的重难点，在提问的时候根本不思考，这样会不利于学生进行正常的思考，学生在学习的时候没有非常明确的目的，学习效率比较低，而且学生的能力根本得不到提高.一般在进行数学教学的时候都需要抓紧教学目标与教学的重难点，在上课的时候要先将主干问题确立，然后根据知识中的联系将相关的枝干树立起来，然后再根据学生的认知来将枝干上的枝节进行考虑.而且教师在备课的时候要将问题设计一下，思考提问的时间，在哪部分比较适合提问，要如何進行有效的提问，这样才能抓住问题的重点，让学生能够顺利展开思维，这也有利于师生之间的交流.
二、选择设问的方法
作为教师来进行恰当的提问与引导学生进行回答是教学过程中的艺术表现，在学校教师讲课的时候遇到一组分数：-11，21，-12，31，-22，13，-41，32，….当分析这组数的时候，教师会向学生提问：这组数的规律是什么样的.当问题提出来以后学生不知道使用怎样的思路进行思考，因此，也就不知道怎么回答.但如果教师将问题变成让学生观察这组数的分子分母之间的规律是怎样的，这样一来学生就会有一定的思路.因此，教师在进行设问的时候要明白学生困惑的地方，教学的难点是什么，学生从哪部分开始思考等等，将这些问题都进行全面的考虑以后就能够有效提高课堂效率.
三、教师要注意设问的层次
教师在教学的时候面向的是全体学生，但是每名学生的水平都是不同的，这也就决定了教师在设问的时候要充分考虑学生的个体差异性.在设计问题的时候要从感性到理性的规律进行，要使用循序渐进的教学方式，这样才能有效提高教学效果.
例如，在上课的时候出题：（1）某种商品的销售利润为56元，进价为80元，那么这件商品的售价为元.（2）某商品的进价为120元，售价为150元，那么这件商品的利润率为.然后老师进行提问：从上面两道题来看，售价、进价、利润与进价、售价与利润率之间的关系，当学生了解以后接着向学生进行深入提问：（3）某商品的进价为70元，商家想要获得20%的利润，那么这件商品的售价应该是元.（4）某一商品由于季节问题进行打折处理，如果售价按照定价的七五折会赔30元，按照原定价的九折出售能赚25元，那么这种商品的定价与进价分别是多少.教师在提问完成以后将题目进行总结，将关键的进价、利润、利润率等等之间的关系进行分析，这样一来在学习的时候就会有目的性，教师能够将本节课的重点内容抓住，而且使用这种方法能够让学生的印象比较深刻，在进行提问的时候设计也比较合理，做到了从易到难，由简入繁的原理，逐渐深入本节课的难点内容.如果在上课的时候教师直接问学生最后一题，学生在解题的时候就会觉得比较困难.因此，前面几道题都是给最后的题目做铺垫，让教师能够自然而然的引出接下来的问题，让学生能够逐渐加深对所学知识的理解程度，让学生能够有信心与耐心钻研新知识.
四、把握设问的时机
在实际进行教学的时候教师抓不住设问的时机，有一部分教师认为既然在上课的时候需要与学生进行互动，那么互动频率越高就越好，在提问的时候根本不会考虑进行设问的时机，教师的问题一个接一个，学生的思维根本跟不上教师的速度，虽然课堂的氛围看着很热烈，其实能够与教师进行交流的同学也只有几个，大多数学生都跟不上教师的步伐.
例如，习题：点O是半圆的圆心，C，E是圆上的两点，且CD⊥AB，EF⊥AB，EG⊥CO，求证CD=GF.
在讲解的时候可以先进行预设CD是否与GF垂直，然后进行解答：
解 过G点做垂直于AB的直线交于H点，连接EO.
∵GOFE四点共圆，
∴∠GFH=∠OEG，△GHF∽△OGE，
得EOGF=GOGH=COCD，∴CO=EO，因此，CD=GF得证.
五、结束语
教师在设问的时候要将学生的知识程度、生活经验程度、所学知识之间的联系都考虑进去，而且也要了解学生的心理动态，不能盲目提问，要保证自己提出的问题能够引起学生的注意，如果学生对于这个问题根本不想去思考的话对于课堂效率的提升也是毫无所用的.