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摘要：《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，体现了应试教育向素质教育转轨的一个重要方面，也是语文课程的重要目标之一。要使学生的口语能力得到提高的方法是多样的，途径也个不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，不断提高总结教学方法，积极鼓励每一位学生，多给他们信心与希望多让他们或得成功的喜悦，学生在语言表达方面肯定会有所发展。
语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程无疑就肩负起对学生语言素养的培养。然而，学生语言素养的形成与发展具体表现在语文课堂内的是指学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语言，积累丰富的语言，培养语感，具有实际需要的识字、写字能力、口语交际能力。其中培养实际应用语言文字进行交际的能力是关键，交际的最重要、最广泛的形式之一是口语交际即语言表达，也就是“说”。
叶圣陶先生反复强调“听、说、读、写四项缺一不可。”因此“说”是语文教师必须注重的四项基本技能之一。那么在实际教学过程中，如何体现“说”的重要地位，语文教师怎样才能做足提高学生语言表达“说”的能力呢？下面就这一问题谈谈我的一些做法。
一、课前5分钟，开辟“说”的平台
课前5分钟是语文教师提供给学生“说”的平台，目的是让学生能随心所欲地“说”。只有一个没有限制的“说”的平台，才能让学生有“说”的个体和敢“说”的胆量。为了保证这一个“说”的自由平台，真正成为学生“说”的能力的锻炼与“说”的风采的展示，教师可注意以下几点。
1、“说”的形式要创新。一位学生从入学后，就无形中受到很多限制，“说”同样有很多要求。为了让学生能从日常“说”的枷桎中解脱出来，“说”的形式应该创新。
（1）“说”与表演相结合。表演需要几位同学（至少两位）的配合，也需要依托生活中某个故事，教师可以让学生自由组合成表演的伙伴，把他们的生活中真实的某件事在班上用“说”与表演的形式再现出来。这样让表演促进“说”，让“说”在情节表演中自由体现，“说”与表演相辅相成。很多学生甚至模仿电视中的小品，这样既锝到快乐又提高了“说”的能力，深受同学们的喜爱。
（2）“说”与歌唱相结合。少男少女很青春，学生生活之余最快乐的形式是歌唱。哪怕唱的不好，他们也非常热衷。教师可以抓住这点，让歌唱与“说”相结合。譬如，某同学用“隐形的翅膀”鼓励好友的开场这样说道：“每一次都在徘徊孤单中坚强，每一次就算很受伤也不闪泪光。每一个人的人生挫折与困难，都会有不顺失利的时候，怎么办呢？请插上一对隐形的翅膀，坚毅、执著地从跌倒的地方起飞……”。“说”的多好啊！有主持人的风采。
（3）“说”与物品介绍相结合。女生总有不琳琅满目的小饰品，男生总有自己喜爱的NBA体育明星图片。现在的学生除了读书之外还有很多课本以外的文化物品，每当聆听他们津津乐道的物品文化介绍，那简直就是一种享受，他们总“说”的有理有条，绘声绘色。
2、“说”的内容要自由。不同的学生有不同的文化素养，扬长避短，学生可以“说”自己最爱“说”的内容。只要学生去“说”，无论是课内的美文欣赏、动人故事，还是书后荐读的名著；也无论是课外的“精读百书”、名人轶事；还是身边扬善的广告；也无论是生活中的真人真事，还是街头巷尾的百姓野史，总之，古今中外，天文地理概莫例外，都可以成为学生“说”的内容拿来当堂分享。无限制的内容更易张扬学生“说”的个性，更易扫除学生“说”的羁绊。
二、坚守课堂陈地，随时创造机会让学生“说”起来
语文课是培养学生“说”的最主要的课堂陈地之一。教师应从填鸭式的教学走出来。现在的新课程、新课标倡导“主动参与”、“合作学习”、“体验成功”、“鼓励创新”就是要求在课堂教学中，教师应该从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。这样把“角色”还给了学生，教师就为学生创造了更多的“说”的机会了。譬如：整体感受、问题探究、人物评价、佳句欣赏、诗意再现、画面描绘等等都是学习中学生“说”的机会。
三、开展赛事活动，让学生“说”的能力得以展现
有计划、有目标的开展一些赛事活动，让学生在活动中展示“说”的能力。学校语文组（或班级）举行朗读比赛、演讲比赛、口才辩论赛、电视“对话”模仿、“面对面的模仿”、“实话实说模仿”等丰富的小赛事活动。为学生提供展示“说”的机会与平台。学生为了参加，必然要充分准备，同准备到参加比赛，不仅丰富了语文知识，又提高了语文表达能力。有了收获又增加自信，可谓是一举两得。
四、“听、说、读、写”相结合，互相促进，共同提高
美国教育家杰姆.特来里斯说过：“听读是引诱孩子阅读的`有声广告`，一个人先听，然后才会说。”课堂上，让学生多听精彩的散文、古诗词，激发想象、萌发情感、抒发感受，调动学生的“听、说、读、写”的能力，有助于培养学生综合语文能力，鼓励学生多读、多写、多听、多说，培养良好的语文学习习惯，让“听、说、读、写”有机结合，互相促进，共同提高，使“说”得到分发挥。
总之，语文教师提高学生语言表达“说”的能力方法很多，以上仅是我在平时的学者工作中所坚持的一些做法，只要重视，只要坚持“师者垂范、激发动力、常抓不懈”，做足“说”的功夫，学生“说”的能力一定会得到提高，要在语文教学中强化语言表达能力的训练，任务既艰难又繁重。但只要加强领导，广大语文教育工作者增强工作责任心和爱岗敬业精神，不断提高自己的文化素质和教学技能，勤奋工作，乐于奉献，就一定能够把这项教学任务完成好，使学生的语言表达能力得到一个更大的提高。
语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程无疑就肩负起对学生语言素养的培养。然而，学生语言素养的形成与发展具体表现在语文课堂内的是指学生热爱祖国语文的思想感情，正确理解和运用祖国语言，积累丰富的语言，培养语感，具有实际需要的识字、写字能力、口语交际能力。其中培养实际应用语言文字进行交际的能力是关键，交际的最重要、最广泛的形式之一是口语交际即语言表达，也就是“说”。
叶圣陶先生反复强调“听、说、读、写四项缺一不可。”因此“说”是语文教师必须注重的四项基本技能之一。那么在实际教学过程中，如何体现“说”的重要地位，语文教师怎样才能做足提高学生语言表达“说”的能力呢？下面就这一问题谈谈我的一些做法。
一、课前5分钟，开辟“说”的平台
课前5分钟是语文教师提供给学生“说”的平台，目的是让学生能随心所欲地“说”。只有一个没有限制的“说”的平台，才能让学生有“说”的个体和敢“说”的胆量。为了保证这一个“说”的自由平台，真正成为学生“说”的能力的锻炼与“说”的风采的展示，教师可注意以下几点。
1、“说”的形式要创新。一位学生从入学后，就无形中受到很多限制，“说”同样有很多要求。为了让学生能从日常“说”的枷桎中解脱出来，“说”的形式应该创新。
（1）“说”与表演相结合。表演需要几位同学（至少两位）的配合，也需要依托生活中某个故事，教师可以让学生自由组合成表演的伙伴，把他们的生活中真实的某件事在班上用“说”与表演的形式再现出来。这样让表演促进“说”，让“说”在情节表演中自由体现，“说”与表演相辅相成。很多学生甚至模仿电视中的小品，这样既锝到快乐又提高了“说”的能力，深受同学们的喜爱。
（2）“说”与歌唱相结合。少男少女很青春，学生生活之余最快乐的形式是歌唱。哪怕唱的不好，他们也非常热衷。教师可以抓住这点，让歌唱与“说”相结合。譬如，某同学用“隐形的翅膀”鼓励好友的开场这样说道：“每一次都在徘徊孤单中坚强，每一次就算很受伤也不闪泪光。每一个人的人生挫折与困难，都会有不顺失利的时候，怎么办呢？请插上一对隐形的翅膀，坚毅、执著地从跌倒的地方起飞……”。“说”的多好啊！有主持人的风采。
（3）“说”与物品介绍相结合。女生总有不琳琅满目的小饰品，男生总有自己喜爱的NBA体育明星图片。现在的学生除了读书之外还有很多课本以外的文化物品，每当聆听他们津津乐道的物品文化介绍，那简直就是一种享受，他们总“说”的有理有条，绘声绘色。
2、“说”的内容要自由。不同的学生有不同的文化素养，扬长避短，学生可以“说”自己最爱“说”的内容。只要学生去“说”，无论是课内的美文欣赏、动人故事，还是书后荐读的名著；也无论是课外的“精读百书”、名人轶事；还是身边扬善的广告；也无论是生活中的真人真事，还是街头巷尾的百姓野史，总之，古今中外，天文地理概莫例外，都可以成为学生“说”的内容拿来当堂分享。无限制的内容更易张扬学生“说”的个性，更易扫除学生“说”的羁绊。
二、坚守课堂陈地，随时创造机会让学生“说”起来
语文课是培养学生“说”的最主要的课堂陈地之一。教师应从填鸭式的教学走出来。现在的新课程、新课标倡导“主动参与”、“合作学习”、“体验成功”、“鼓励创新”就是要求在课堂教学中，教师应该从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。这样把“角色”还给了学生，教师就为学生创造了更多的“说”的机会了。譬如：整体感受、问题探究、人物评价、佳句欣赏、诗意再现、画面描绘等等都是学习中学生“说”的机会。
三、开展赛事活动，让学生“说”的能力得以展现
有计划、有目标的开展一些赛事活动，让学生在活动中展示“说”的能力。学校语文组（或班级）举行朗读比赛、演讲比赛、口才辩论赛、电视“对话”模仿、“面对面的模仿”、“实话实说模仿”等丰富的小赛事活动。为学生提供展示“说”的机会与平台。学生为了参加，必然要充分准备，同准备到参加比赛，不仅丰富了语文知识，又提高了语文表达能力。有了收获又增加自信，可谓是一举两得。
四、“听、说、读、写”相结合，互相促进，共同提高
美国教育家杰姆.特来里斯说过：“听读是引诱孩子阅读的`有声广告`，一个人先听，然后才会说。”课堂上，让学生多听精彩的散文、古诗词，激发想象、萌发情感、抒发感受，调动学生的“听、说、读、写”的能力，有助于培养学生综合语文能力，鼓励学生多读、多写、多听、多说，培养良好的语文学习习惯，让“听、说、读、写”有机结合，互相促进，共同提高，使“说”得到分发挥。
总之，语文教师提高学生语言表达“说”的能力方法很多，以上仅是我在平时的学者工作中所坚持的一些做法，只要重视，只要坚持“师者垂范、激发动力、常抓不懈”，做足“说”的功夫，学生“说”的能力一定会得到提高，要在语文教学中强化语言表达能力的训练，任务既艰难又繁重。但只要加强领导，广大语文教育工作者增强工作责任心和爱岗敬业精神，不断提高自己的文化素质和教学技能，勤奋工作，乐于奉献，就一定能够把这项教学任务完成好，使学生的语言表达能力得到一个更大的提高。