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写作指导是作文教学的重要组成部分，理论上它应包括作前指导、作中指导、作后指导三个环节。作文过程中的指导，多被忽视。这可能是因为执笔作文的过程是学生个人思考、书写的过程，于是不少教师便认为已进行了作前指导，只有等着学生写后批改和讲评了。其实学生作文过程中也需要指导，既需要指导个别，又需要指导集体。忽视了作中指导这一环节，这也许是当下写作教学效率低下的一个重要原因吧！
一、写作中指导的意义
不少教师花大量时间改作文、写评语，学生仍然不知如何让作文升格。这样，老师就做了不少费力而不讨好的事，如果把视角转移到写作中的引导环节中，那效果就不一样了。教师在学生写作过程中巡视、指点，恰恰起到了一个真正的“帮助者”的作用。若忽视写作中指导而滞后到教师批改作文时才发现所有问题，那时不但加大了教师批改的负担，而且对于写作热情已淡化、写作思路已淡忘的学生来说，接受反馈信息的效果也将会很差。因此，与其亡羊补牢，不如写作中及时指导。
二、作中指导的内容及方法
在作文过程中，除可继续就立意、取材和构思、文体等方面给予指导，还涉及确定文章题目（选题作文），和用字、遣词、造句、修辞的指导，同时也有必要就书写格式及学生提出的問题给与指导。下面我将重点从学生写作过程中拟写提纲、评议修改的指导两方面加以说明。
（一）指导拟定提纲、修改提纲
有些学生不大愿意写提纲，喜欢直接写初稿，写到哪儿黑就在哪儿歇，结果写出的作文一片混乱。对于这样的学生要强调提纲的重要性，并督促他们列好提纲再写。有些学生的提纲只是一个形式，只分开头、中间、结尾三项，教师一旦发现就应给予教育，让他们认真想好文章的结构组织和层次安排，以保证提纲的有效性。作文提纲的一般格式：包括题目、中心、段落安排、注明详略、落实本次作文写前指导精神等。
学生提纲拟好后，教师还有一项很重要的工作不可疏忽，这就是帮助学生修改提纲。在写作时学生按改好的提纲去写，就容易做到条理清楚，重点突出，中心明确，就容易写出好的文章。
（二）指导评议、修改
学生作文，教师修改，是传统的作文教学方法，但并不完全是科学的方法。学生作文，教师改文，学生自己不改，是作文水平提高缓慢的重要原因之一。既指导写，又指导改，才是健全的作文教学，才会是富有成效的作文教学。指导学生自己改文的教育作用是多方面的：第一，文不厌改，越改越提高，修改文章不比多写文章的效果小；第二，学生自己动手修改，比单由教师修改更能促进思考，更能感受到写作的甘苦，并学习到修改的方法；第三，可以培养严肃认真的写作态度，这对克服学生的马虎大意和敷衍了事的写作态度，也是个必要的措施；第四、经过学生修改的作文，毛病少了，可以减轻教师的修改负担。
1.指导修改的内容
下面是我曾指导学生修改初中记叙文的十条标准：
（1）标题：紧扣话题拟题，做到醒目、新颖。
（2）开头：简明入题，能引出话题、写作重点和主旨。
（3）中间：①能围绕中心选材，思想健康，立意新颖，符合生活实际；②能交待清楚记叙的要素；③能运用外貌、语言、动作、心理、神态等描写方法刻画其性格；④行文中有中心句或话题词“闪烁”。
（4）结尾：点明中心，照应开头与话题，有议论与抒情。
（5）手法：①能运用写景来烘托人物心情和环境气氛；②能运用对比手法和正面、侧面描写。
（6）语言：①病句少，错别字少。语言简明、连贯、得体；②能运用比喻、拟人、排比等修辞手法；③能正确巧妙地引用古诗文、名言警句、歌词；④表达方式是否符合文章体裁的要求，是否能综合运用多种表达方式。
（7）结构：结构层次清晰，过渡自然，首尾照应。
（8）中心：正确、鲜明、集中。
（9）文面：卷面整洁，书写工整，格式正确，标点符号规范。
（10）创新：内容、形式、立意方面鼓励创新。
2.指导修改的方法
（1）互改：就是请同学（一人或多人）直接帮助修改，“当局者迷，旁观者清。”请同学们提出意见后，仍由自己归纳修改。实践证明，通过互改，可以开阔学生的视野，可以帮助学生树立自尊心和信心，可以提高阅读能力和分析能力。
（2）共改：教师从学生草稿中，选一篇具有一定代表性的“病文”或选取几个学生的“病文”片段，印发出来，放手让学生依据“评改标准”进行评改。全班同学一起摆优点，评不足，提出修改意见。补充内容、完善结构、深化中心、美化语言，这样给学生提供了评改的“范本”，让学生有法可依，有本可循，缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离。
（3）自改：前面的互改、共改已取得借鉴，再修改自己的文章。教师就要提醒学生明确“同学的修改建议仅供参考”，以使学生逐渐形成自主筛选他人建议的习惯和能力。
（4）读改：“字怕挂，文怕读。”一读就发现问题了，改来改去，就会琅琅上口。
（5）誊改：有些学生作文修改的程度较大，就有誊写的必要，在这个过程中学生其实就是边誊写边修改。
总之，作为写作教学的重要环节，“作中指导”应引起语文教师们的足够重视，切实在实践中做好“作中指导”的工作，为成功打下写作教学这“半壁江山”向前跃进一大步。
一、写作中指导的意义
不少教师花大量时间改作文、写评语，学生仍然不知如何让作文升格。这样，老师就做了不少费力而不讨好的事，如果把视角转移到写作中的引导环节中，那效果就不一样了。教师在学生写作过程中巡视、指点，恰恰起到了一个真正的“帮助者”的作用。若忽视写作中指导而滞后到教师批改作文时才发现所有问题，那时不但加大了教师批改的负担，而且对于写作热情已淡化、写作思路已淡忘的学生来说，接受反馈信息的效果也将会很差。因此，与其亡羊补牢，不如写作中及时指导。
二、作中指导的内容及方法
在作文过程中，除可继续就立意、取材和构思、文体等方面给予指导，还涉及确定文章题目（选题作文），和用字、遣词、造句、修辞的指导，同时也有必要就书写格式及学生提出的問题给与指导。下面我将重点从学生写作过程中拟写提纲、评议修改的指导两方面加以说明。
（一）指导拟定提纲、修改提纲
有些学生不大愿意写提纲，喜欢直接写初稿，写到哪儿黑就在哪儿歇，结果写出的作文一片混乱。对于这样的学生要强调提纲的重要性，并督促他们列好提纲再写。有些学生的提纲只是一个形式，只分开头、中间、结尾三项，教师一旦发现就应给予教育，让他们认真想好文章的结构组织和层次安排，以保证提纲的有效性。作文提纲的一般格式：包括题目、中心、段落安排、注明详略、落实本次作文写前指导精神等。
学生提纲拟好后，教师还有一项很重要的工作不可疏忽，这就是帮助学生修改提纲。在写作时学生按改好的提纲去写，就容易做到条理清楚，重点突出，中心明确，就容易写出好的文章。
（二）指导评议、修改
学生作文，教师修改，是传统的作文教学方法，但并不完全是科学的方法。学生作文，教师改文，学生自己不改，是作文水平提高缓慢的重要原因之一。既指导写，又指导改，才是健全的作文教学，才会是富有成效的作文教学。指导学生自己改文的教育作用是多方面的：第一，文不厌改，越改越提高，修改文章不比多写文章的效果小；第二，学生自己动手修改，比单由教师修改更能促进思考，更能感受到写作的甘苦，并学习到修改的方法；第三，可以培养严肃认真的写作态度，这对克服学生的马虎大意和敷衍了事的写作态度，也是个必要的措施；第四、经过学生修改的作文，毛病少了，可以减轻教师的修改负担。
1.指导修改的内容
下面是我曾指导学生修改初中记叙文的十条标准：
（1）标题：紧扣话题拟题，做到醒目、新颖。
（2）开头：简明入题，能引出话题、写作重点和主旨。
（3）中间：①能围绕中心选材，思想健康，立意新颖，符合生活实际；②能交待清楚记叙的要素；③能运用外貌、语言、动作、心理、神态等描写方法刻画其性格；④行文中有中心句或话题词“闪烁”。
（4）结尾：点明中心，照应开头与话题，有议论与抒情。
（5）手法：①能运用写景来烘托人物心情和环境气氛；②能运用对比手法和正面、侧面描写。
（6）语言：①病句少，错别字少。语言简明、连贯、得体；②能运用比喻、拟人、排比等修辞手法；③能正确巧妙地引用古诗文、名言警句、歌词；④表达方式是否符合文章体裁的要求，是否能综合运用多种表达方式。
（7）结构：结构层次清晰，过渡自然，首尾照应。
（8）中心：正确、鲜明、集中。
（9）文面：卷面整洁，书写工整，格式正确，标点符号规范。
（10）创新：内容、形式、立意方面鼓励创新。
2.指导修改的方法
（1）互改：就是请同学（一人或多人）直接帮助修改，“当局者迷，旁观者清。”请同学们提出意见后，仍由自己归纳修改。实践证明，通过互改，可以开阔学生的视野，可以帮助学生树立自尊心和信心，可以提高阅读能力和分析能力。
（2）共改：教师从学生草稿中，选一篇具有一定代表性的“病文”或选取几个学生的“病文”片段，印发出来，放手让学生依据“评改标准”进行评改。全班同学一起摆优点，评不足，提出修改意见。补充内容、完善结构、深化中心、美化语言，这样给学生提供了评改的“范本”，让学生有法可依，有本可循，缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离。
（3）自改：前面的互改、共改已取得借鉴，再修改自己的文章。教师就要提醒学生明确“同学的修改建议仅供参考”，以使学生逐渐形成自主筛选他人建议的习惯和能力。
（4）读改：“字怕挂，文怕读。”一读就发现问题了，改来改去，就会琅琅上口。
（5）誊改：有些学生作文修改的程度较大，就有誊写的必要，在这个过程中学生其实就是边誊写边修改。
总之，作为写作教学的重要环节，“作中指导”应引起语文教师们的足够重视，切实在实践中做好“作中指导”的工作，为成功打下写作教学这“半壁江山”向前跃进一大步。