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摘要 历史教育有利于学生逐步形成历史使命感和社会责任感，教师需要挖掘蕴藏在历史知识中的巨大精神财富，使其变成有效的教学资源。本文通过课堂实例就此作了探讨，以求抛砖引玉。
关键词 历史教学；情感态度；价值观
中图分类号 G633.51
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0103-01
初中阶段是学生人格、性情形成的关键期，历史学科更是承担了公民素质培养的重要任务，因此历史教学三维目标中的“情感态度价值观”的达成显得尤为重要。但情感的培养不是老师单纯的灌输就能实现的，而是取决于学生的学习感悟，老师充当的只能是穿针引线的启发者、引导者。因此如何充分有效地挖掘初中历史教材的素材，重视学生的学习认知过程和心理感受，便成为初中历史人文素质培养必须面对的现实问题。
在多年的教学实践中，我总结出以下几点：
第一、营造民主平等的课堂教学氛围，让学生在自由空间中表露。
第二、构建合作学习的课堂教学方式，让学生在讨论争辩中发现。
第三、设计开放式的课堂教学过程，让学生在思维碰撞中创新。
有鉴于此，在执教八年级历史上册第一单元第3课《甲午中日战争》时，我对初中历史情感目标的达成作了一次探索。本课我从学习思维的一般模式“是什么一为什么一怎么样”人手，施行“了解一理解一见解”教学三部曲，收到较好的教学效果。
一、“了解”——了解历史事实、历史线索和阶段特征
课堂上，指导学生快速阅读，提炼要点，先从宏观上对课文有个大致了解。在阅读的基础上，完成：
(一)概述甲午中日战争的经过，列举主要的战役；
(二)概述日本侵华期间制造的罪行；
(三)列举《马关条约》的基本内容。
二、“理解”——理解历史因果关系和发展规律
这里，我设计了三个研讨的问题，以突出重点，突破难点。
(一)古代中日友好交往，如：唐代鉴真和尚东渡日本，日本派了遣唐使来华……但是近代日本为何要发动甲午中日战争?
不少学生能从日本的地理环境、历史状况、社会发展等方面作解释，“这是日本发展的需要”。这时我不失时机地反问，一个国家的发展能否建立在对另一个国家破坏的基础之上?学生纷纷义正词严地指出，这是损人利己的不道德行为。
(二)日本侵略我国，打开我国市场，倾销商品、掠夺原料，为何还要杀害我国人民，制造旅顺大屠杀?
对此学生大多摇头，流露出对日本侵略者凶残面目的愤然。但突然有人冒出一句：“中国人口过多，大屠杀不是可以减缓生存压力……”话音刚落，全场哇然，但又无言以对，甚至有个别学生觉得这好像还蛮有道理。
语言是思维的反映，在课堂上让学生自由发表意见，便能从中窥视他们的思想。上面那句话反映出部分学生在认识上存在偏差，这引起了我的注意——不要一厢情愿地认为，讲述日本暴行，强调中国死伤，定能激发学生的同情心；在实现情感态度价值观这一课程目标的过程中，师生并非简单的教育者与被教育者的关系，而是平等交流与相互启发的关系，要特别注意避免生硬的说教和武断的灌输!
于是我马上引导他们进行换位思考，“如果你或是你的家人遭遇屠杀，在那一刻你有什么感受?”“日本侵略者也曾是上有父母下有妻儿的人，却干出了种种灭绝人性的暴行；如果你的亲人也干出这种勾当，你会怎样想呢?”……想到生命是如此之脆弱、不名一文，想到日本侵略者如此之冷酷无情，着实让学生感到胆战心惊。
(三)对中日签订的《马关条约》，你觉得哪个条款最不能忍受?
问题一出，课室里顿时像油锅一样炸开了。学生你一言我一语，争着数落《马关条约》的危害；“亲日派”学生在旁应和：“你们最不能忍受的条款正是日本最想得到的权益哩!”
三、“见解”——评价历史人物、历史事件，总结历史经验教训
这里，我抛出了和现实相关的问题让学生作更深一层的思维拓展：
(一)大屠杀后清政府是什么态度?“9·11事件”发生后美国政府的态度又是怎样的?前者死了两万多人，后者死了两千多人，但是态度却截然不同，为什么?
一石激起千层浪，学生都意识到了清政府的腐朽无能。我趁机点明“国弱民贱，国强民贵”的道理，要立足于世界，就要让国家强大起来，归根到底便是邓小平同志所说的“发展才是硬道理”。
(二)当今日本右翼势力有所抬头，篡改历史教科书，企图掩盖事实真相，逃避战争责任。这种不知悔改的行为会有怎样的后果?
学生啧啧叹息“日本军国主义思想没有得到彻底清算，难保有一天会重蹈覆辙”，“那受害的将是我们”……说着说着。学生纷纷意识到问题的严重性，显得忧心忡忡。
我趁机追问：日本右翼势力的所作所为无疑严重伤害了中国人民的感情，影响了中日关系的正常发展。如何对待历史是目前中日关系的基础，也是面向未来的出发点。在中日问题上你是怎么看的?……
一节课下来学生还言犹未尽，有的各执一词，有的同仇敌忾。这节课为他们提供了一个各抒己见的平台，搭起了沟通交流的桥梁，满载着碰撞的火花。尽管有些学生在认识上出现偏差，但只要老师能关注其心理体验和内心选择，充分尊重其亲自体验与感受的权利，适时适度地引导启发，便能“化险为夷”，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。这也正是新课程所提倡的“以学生为主体，老师为主导”教学理念的实践探索，比老师单纯地说教，给学生的冲击更大、印象更深、启发更多。老师在进行情感态度价值观教育时。要善于启迪学生的心灵，引导学生自觉地走向神圣的教育殿堂。实践证明，那种漠视学生独立思考权、选择权和个性权的灌输式思想教育是不成功的。
综上所述，历史教材有丰富的思想教育资源，利用好该部分内容，能让学生提升情感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立远大的人生理想。教师需要挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，使其变成有效的教学资源。
关键词 历史教学；情感态度；价值观
中图分类号 G633.51
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0103-01
初中阶段是学生人格、性情形成的关键期，历史学科更是承担了公民素质培养的重要任务，因此历史教学三维目标中的“情感态度价值观”的达成显得尤为重要。但情感的培养不是老师单纯的灌输就能实现的，而是取决于学生的学习感悟，老师充当的只能是穿针引线的启发者、引导者。因此如何充分有效地挖掘初中历史教材的素材，重视学生的学习认知过程和心理感受，便成为初中历史人文素质培养必须面对的现实问题。
在多年的教学实践中，我总结出以下几点：
第一、营造民主平等的课堂教学氛围，让学生在自由空间中表露。
第二、构建合作学习的课堂教学方式，让学生在讨论争辩中发现。
第三、设计开放式的课堂教学过程，让学生在思维碰撞中创新。
有鉴于此，在执教八年级历史上册第一单元第3课《甲午中日战争》时，我对初中历史情感目标的达成作了一次探索。本课我从学习思维的一般模式“是什么一为什么一怎么样”人手，施行“了解一理解一见解”教学三部曲，收到较好的教学效果。
一、“了解”——了解历史事实、历史线索和阶段特征
课堂上，指导学生快速阅读，提炼要点，先从宏观上对课文有个大致了解。在阅读的基础上，完成：
(一)概述甲午中日战争的经过，列举主要的战役；
(二)概述日本侵华期间制造的罪行；
(三)列举《马关条约》的基本内容。
二、“理解”——理解历史因果关系和发展规律
这里，我设计了三个研讨的问题，以突出重点，突破难点。
(一)古代中日友好交往，如：唐代鉴真和尚东渡日本，日本派了遣唐使来华……但是近代日本为何要发动甲午中日战争?
不少学生能从日本的地理环境、历史状况、社会发展等方面作解释，“这是日本发展的需要”。这时我不失时机地反问，一个国家的发展能否建立在对另一个国家破坏的基础之上?学生纷纷义正词严地指出，这是损人利己的不道德行为。
(二)日本侵略我国，打开我国市场，倾销商品、掠夺原料，为何还要杀害我国人民，制造旅顺大屠杀?
对此学生大多摇头，流露出对日本侵略者凶残面目的愤然。但突然有人冒出一句：“中国人口过多，大屠杀不是可以减缓生存压力……”话音刚落，全场哇然，但又无言以对，甚至有个别学生觉得这好像还蛮有道理。
语言是思维的反映，在课堂上让学生自由发表意见，便能从中窥视他们的思想。上面那句话反映出部分学生在认识上存在偏差，这引起了我的注意——不要一厢情愿地认为，讲述日本暴行，强调中国死伤，定能激发学生的同情心；在实现情感态度价值观这一课程目标的过程中，师生并非简单的教育者与被教育者的关系，而是平等交流与相互启发的关系，要特别注意避免生硬的说教和武断的灌输!
于是我马上引导他们进行换位思考，“如果你或是你的家人遭遇屠杀，在那一刻你有什么感受?”“日本侵略者也曾是上有父母下有妻儿的人，却干出了种种灭绝人性的暴行；如果你的亲人也干出这种勾当，你会怎样想呢?”……想到生命是如此之脆弱、不名一文，想到日本侵略者如此之冷酷无情，着实让学生感到胆战心惊。
(三)对中日签订的《马关条约》，你觉得哪个条款最不能忍受?
问题一出，课室里顿时像油锅一样炸开了。学生你一言我一语，争着数落《马关条约》的危害；“亲日派”学生在旁应和：“你们最不能忍受的条款正是日本最想得到的权益哩!”
三、“见解”——评价历史人物、历史事件，总结历史经验教训
这里，我抛出了和现实相关的问题让学生作更深一层的思维拓展：
(一)大屠杀后清政府是什么态度?“9·11事件”发生后美国政府的态度又是怎样的?前者死了两万多人，后者死了两千多人，但是态度却截然不同，为什么?
一石激起千层浪，学生都意识到了清政府的腐朽无能。我趁机点明“国弱民贱，国强民贵”的道理，要立足于世界，就要让国家强大起来，归根到底便是邓小平同志所说的“发展才是硬道理”。
(二)当今日本右翼势力有所抬头，篡改历史教科书，企图掩盖事实真相，逃避战争责任。这种不知悔改的行为会有怎样的后果?
学生啧啧叹息“日本军国主义思想没有得到彻底清算，难保有一天会重蹈覆辙”，“那受害的将是我们”……说着说着。学生纷纷意识到问题的严重性，显得忧心忡忡。
我趁机追问：日本右翼势力的所作所为无疑严重伤害了中国人民的感情，影响了中日关系的正常发展。如何对待历史是目前中日关系的基础，也是面向未来的出发点。在中日问题上你是怎么看的?……
一节课下来学生还言犹未尽，有的各执一词，有的同仇敌忾。这节课为他们提供了一个各抒己见的平台，搭起了沟通交流的桥梁，满载着碰撞的火花。尽管有些学生在认识上出现偏差，但只要老师能关注其心理体验和内心选择，充分尊重其亲自体验与感受的权利，适时适度地引导启发，便能“化险为夷”，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。这也正是新课程所提倡的“以学生为主体，老师为主导”教学理念的实践探索，比老师单纯地说教，给学生的冲击更大、印象更深、启发更多。老师在进行情感态度价值观教育时。要善于启迪学生的心灵，引导学生自觉地走向神圣的教育殿堂。实践证明，那种漠视学生独立思考权、选择权和个性权的灌输式思想教育是不成功的。
综上所述，历史教材有丰富的思想教育资源，利用好该部分内容，能让学生提升情感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立远大的人生理想。教师需要挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，使其变成有效的教学资源。