课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师根据这个理念，在课堂上采用分小组的方式进行合作学习。但我们透过课堂上的小组合作学习，不难发现合作学习已步入了误区：
　　误区之一：合作学习随意化。一堂课内，合作学习什么内容？在什么时间段内安排合作学习？课前教师都要做到心中有数。然而我们的不少老师一听到是课改课，不管三七二十一，碰到问题就安排学生合作学习，总认为这样才体现新课改精神，少了它就认为是传统课，合作学习成了教师实施新课改的标志。因而一堂课内少则二三次，多则三四次安排合作学习。如：有位教师执教《曼谷的小象》(第一教时)，一节课内安排了三次合作学习：第一次在初读课文后，要各小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求各小组讨论“你觉得小象怎样？哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？”；第三次各组讨论“假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来”。这三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次都是教师随意安排的、毫无价值的合作学习。
　　误区之二：合作学习的内容不合理。课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的思维能力和想象能力，哪些内容需要合作讨论，怎样合作讨论，课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。对不合理的内容进行了合作学习，白白地浪费了宝贵的课堂教学时间。如有位教师执教《南京大屠杀》一文，将近下课时要求各小组讨论：“学习这篇文章，你认为今后的路该如何走？”另一位老师执教《茅屋为秋风所破歌》也要求各小组讨论：“在这漫漫的长夜，诗人无法入睡，他在想什么？”第一个问题，教师无非是想引导学生回答“落后就要挨打，不忘国耻，我们要发奋读书”；第二个问题也无非是想引导学生回答“诗人想安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。如果是这样不就把学生带进了死胡同？否则，“路该如何走？”学生今天能确定吗？“诗人在想什么？”今天的学生又怎能猜想出来呢？安排这样的合作学习内容是不合理的，也是没有必要的。
　　误区之三：合作学习时间不充足。既然是合作讨论学习的问题，那肯定对这个问题有不同的看法和歧义，学生年幼，思考问题的时间肯定要比成年人长，且思考之后还要组织语言进行汇报，所以要留足让学生充分思考的时间。然而我们的课改课，却是另一番景象，教师提出问题让学生合作学习，一两分钟之后，就要求学生回答，这怎能起到合作学习的作用呢？如有位老师执教《空城计》，课中播放电视连续剧《三国演义》中的“空城计”片段，正当学生还陶醉在电视连续剧的剧情中，教师就要求各小组合作学习：①电视与小说对诸葛亮的神态刻画有何不同？这表明人物的心理有何不同？②对诸葛亮这个人物，你认为小说与电视中哪个形象的心理刻画更为合理？然而，合作学习还不到二分钟，甚至有些学生连题目都没有看懂，教师就要求学生回答问题，不讲学生，就连听课老师也不可能正确回答出来吧。按理肯定答错，出乎意料，在这短短的二分钟内，竟有学生分析得极为正确，这不就明显地告诉我们，教师把答案早己告诉了学生，合作学习只是课堂上的花拳绣腿吗？
　　误区之四：合作学习分工不明确。合作学习要根据学习的内容、不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4-6人一组），男女搭配，不要落下任何一个同学（我就曾见过公开课上的合作学习，有一个同学没有加入小组，一个人独自看书）。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。然而我们的合作学习是教师提出一个问题后，既不给学生分组，也不具体分工，马上要求学生合作学习，学生有的走来走去，有的相聚一团议论纷纷，教室里一窝蜂似的嗡嗡叫，看似学习讨论热热闹闹、轰轰烈烈，实际上只有少数学生在讨论问题，大多数学生在谈天说地凑热闹。这种分工不明确的合作学习是毫无效果的。
　　误区之五：合作学习中忽视了弱势学生。在合作学习中，优生往往有更多的表现，他们承担的任务更多，相应的发言机会、获得成功的机会也多，而弱势学生则刚好相反，他们在小组中易受到忽视。如分组和分工，弱势学生常作搭头分到各小组，在小组内他们也只是听众和看客，且组是固定不变的，语数外、理化生、政史地，每个学科都是这个固定不变的学习合作小组。分工也固定不变，是组长永远是组长，是中心发言人永远是中心发言人，记录的总是当记录，汇报的总是作汇报，而这些组长、中心发言人、记录员、汇报员全由优生包了。这样一来，每个学科的每次小组合作学习，自然也是优生的事了，合作学习成了优生独角戏，其他的同学，特别是那些暂时落后的弱势同学就成了永远的听众和看客，坐在枣树底下等枣子吃，而且是囫囵吞枣，人云亦云，永远被动，永远落后，“全员参与、全面提高”成为了一句空话。
　　误区之六：合作学习忽视了教师的指导作用。我们知道，由于学生的认识水平相对较低，学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程，因而他们对文本的解读有深浅之分和正误之别，这就需要教师在合作学习中相机诱导，科学组织，在帮助学生向知识广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。同时，合作学习不仅是学生之间的合作，还是师生之间的合作。张志公先生曾说：“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”综观我们的合作学习，教师布置学生合作学习内容后，接着要求学生进行合作学习，教师站在一边，或“袖手旁观”，或“放任自流”，不加入学生合作小组中去，不进行相机诱导，总认为合作学习是学生之间的合作学习，没有教师的份。像这样忽视教师有效的组织和引导的合作学习，其合作必定是无序和低效的。
　　误区之七：合作学习成了公开课上的“专利”。由于合作学习要求教师事先做好各项充分的准备，诸如学生学习情况的分析，合作小组的分组与分工，问题的设计，学生答题方向的预测等等，而教师忙于备课和批改作业，时间紧，任务重。特别是现在大班化，一个班少则五六十人，多则七八十人，教室里除了三条通道之外，再无其它空间，这样的教室里又怎能方便安排合作学习呢？再加上教师习惯于“讲授”这种传统的方法，总觉得教学任务只有教师自己讲完才算完成，故平常上课都不采用合作学习方式，只有在上公开课时，或者有领导来听课时，不得已而为之，合作学习成了公开课的“专利”。
　　那么，如何走出合作学习的误区，以提高课堂教学效率？我认为课前和课中要做好如下几点：
　　课前做好两个准备：一是教师要根据教学内容的需要，考虑本堂课是否安排小组合作学习？安排什么内容的合作学习？在哪个教学环节中安排合作学习？并且教师还要预计在合作学习中还会出现哪些预料之外的问题，并做好应对方案。
　　二是调查和了解学生学习情况，并根据教学内容的要求，做好学生的分组与分工：分几个小组？男女搭配如何？并要确定小组长、记录员和汇报员等。特别要考虑那些弱势学生分组情况，要做到有利于激发他们参与合作学习，有利于帮助他们多次获得成功。如对于胆小的学生，分组时尽量安排他们与他平时要好的同学一个小组，以便他敢于发言，敢于参与合作学习。
　　课中突出三个要求：一是要求时时关注合作学习进度，并根据合作学习情况，合理调节合作学习时间。千万不要在合作学习之前提出限时要求，因为有些合作学习内容，教师认为要5分钟才能解决的，思考敏捷的学生也许一两分钟就解决了，而有些教师认为一两分钟解决的，学生也许要很长时间。如：对于树上有十只鸟，用枪打下一只，树上还有几只鸟的问题，学生会提出很多假设：是有声枪还是无声的枪？是一棵树还是几棵树？是怀孕鸟还是未怀孕鸟等等，这样一来，需要的时间就要比预计的长得多。
　　二是要求时时关注弱势学生合作学习情况，看他们是否主动积极参与了合作学习，是否大胆地发表自己的意见，是否有利于让他们多次获得成功，是否有利于他们理解其他同学的意见等。
　　三是要求充分发挥教师的主导作用。在学生合作学习的过程中，教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学习小组中去，参与他们的讨论学习，并进行巡回检查，相机诱导，随时发现新问题，新情况，对于个别问题教师当场辅导，对于普遍问题，学有专长的教师就要充分发挥传道、授业，解惑的作用，集体解决，整体提高。