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摘要: 课堂提问作为常规教学的有效“武器”,是历史教师使用较多的教学手段,在历史教学中发挥着越来越重要的作用。本文认为,在高中历史教学中,课堂提问要坚持启发性,让课堂提问激活思维;坚持联系性,让课堂提问接轨社会;坚持开放性,让课堂提问提升课堂效果;坚持灵活性,让课堂提问培养学生的思维,从而不断提高课堂提问的实效性,促进学生全面和谐发展。
关键词: 高中历史教学课堂提问有效性
课堂提问作为常规教学的有效“武器”,是历史教师使用较多的教学手段。课堂提问是教师进行启发式教学,调动学生学习的积极性,培养学生的思维能力,提高课堂效果的一种常见教学行为。课堂提问可以有效激发学生思维的积极性,助推学生探求历史的精妙、领略历史的奥妙,燃起学生思维的火花。因此,教师不断提升历史课堂提问的有效性就显得非常重要。在高中历史教学中,如何提升历史课堂提问的有效性,让历史课堂熠熠生辉呢?下面笔者就结合教学案例谈谈几点看法。
一、坚持启发性,让课堂提问激活思维
高中历史教育不仅在于让学生了解知识,而且在于通过历史的学习培养学生正确的历史思维习惯和历史思维能力,为发展学生健康的个性和挖掘学生的学习潜能提供坚实的基础。所以,历史课堂提问一定要能有效启发学生的思维,培养学生高水准的思维能力。笔者认为,采用比较性提问有利于启发学生的思维,让学生思维的火花在瞬间迸发。例如在教授“宋元时期的科技成就”时,笔者就设计了这样一个问题:鲁迅在《电的利弊》中说:“外国用火药制造子弹御敌,中国却用它制爆竹敬神;外国用罗盘针航海,中国却用它看风水;外国用鸦片医病,中国却拿来当饭吃。”请你结合自己的理解,谈谈宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么问题?请你从经济环境、政治环境、社会环境和思想方面加以比较说明。此问题一出,立刻激活了学生的思维,学生很快就根据所学知识,通过自主独立思考,互助合作,甚至借助互联网查阅相关资料等方式解决这个问题。这样的问题不但使学生对中西方差别有了更深刻的体会,更重要的是激活学生的思维。
二、坚持联系性,让课堂提问接轨社会
历史与现实有惊人的相似。在具体的教学中,历史教师应该将众多的知识点与当今社会的热点问题有机地衔接和联系,贴近社会热点提问,这样可以使历史课堂生动活泼,使学生倍感亲切,容易激发学生学习的热情,有助于引导学生以史为鉴、古为今用,提高学生对历史学习的驾驭能力。教师让历史课堂有效接轨社会,还可以有效发展学生类比、横向、逆向及联想等思维能力,引导学生结合已学知识去创造、去探索。笔者在授课过程中不断从社会热点与生活热点入手,从学生的认知实际出发,设计问题,增强历史知识与社会热点问题的联系性。如讲到台湾问题时,教师可以依据当前的形势与民进党执政的具体情况相比较设计课堂问题,也可以根据国共两党的良性互动交流、民进党台独活动的猖獗及大陆对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等设计问题,从而让课堂接轨社会,引发学生的思考,既可加深学生对台湾问题的认识,又可增强授课的趣味性,不断激发学生的爱国情感,培养学生奋发向上的斗志。
三、坚持开放性,让课堂提问提升课堂效果
教材的重点、难点就是课堂教学的重点、难点。教师在设计提问时应该抓住教材重点、难点。历史教师在备课时要在教学内容中找出重点和难点,然后以此为主线,串讲其他教学内容。历史教师在教学过程中和教学设计中一定要将提问的内容锁定为学习的重点、难点,每一节历史课都明确学习的重点、难点,主要包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等。如笔者在教授《洋务运动》一课时,其重点有洋务派以及洋务运动的目的、内容和失败原因,难点是对洋务运动和洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价和如何正确看待中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。笔者围绕这些问题认真设计问题,巧妙提问,充分调动了学生的思维,拓展了学生的视野。只有抓住重点、突破难点的提问,才能有效提升课堂效率。又如关于对李鸿章的评价,笔者设计了这样一个问题:“李鸿章是中国近代历上一个有争议的历史人物,有人说‘李鸿章是中国近代最大的卖国贼,使中华民族利益受到损害’;也有人说‘李鸿章是个有作为的晚清名臣,为中国历史发展做出了巨大贡献’。你是否同意以上说法,请结合有关史实,阐述你的观点。”这个问题设计得紧扣教材的重点、突出学习的难点,非常具有开放性,容易激发学生的兴趣,提升课堂效果。
四、坚持灵活性,让课堂提问培养学生思维
教师在设计课堂提问时一定要善于摸准问题的角度和挖掘出问题的深度,设计的问题要具有灵活性,还要有效引导学生从不同的角度去思考问题,使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,以此拓宽学生的思维空间,培养学生发散思维能力。如笔者在教授“中国民族资本主义的发展”这一课时,就根据学生的作业情况和教学内容设计了如下问题:假设当时,你就是一名想做生意的普通中国商人,你将如何选择和经营你的生意?有同学回答:“人人都要穿衣,所以,我会投资纺织业,因为那是劳动密集型企业,技术含量又不高,比较适合当时中国的国情,可以把洋纱洋布比下去,再输出中国、富强中国。”有同学回答:“针对当时的国情和我的经济经济实力,我会开办小型机型厂,既可以赚小钱,又没有太大的风险。”有同学回答:“民以食为天,我会投资开一家餐馆,只要物美价廉,一定赚钱,不管社会政治如何发展,我的餐馆都不会受其制约。”通过学生对这一问题的不同回答,笔者可以感受到,这个比较灵活的问题已经让学生的思维得到了锻炼,学生的回答一定程度上已经上升到了理性高度。灵活的课堂提问不一定追求所谓标准答案,关键是让学生明白解决问题的方法有时不是单一的,从而激励学生在以后的学习生活中举一反三、灵活变通。长期以往,学生必然能提高创造性思维能力,发挥心能潜力,更加积极地思考。
参考文献:
[1]齐健,赵亚夫.历史教育价值论.高等教育出版社,2003,(9).
[2]朱汉国,王斯德.走进课堂——初中历史新课程案例与评价.高等教育出版社,2003,(11).
关键词: 高中历史教学课堂提问有效性
课堂提问作为常规教学的有效“武器”,是历史教师使用较多的教学手段。课堂提问是教师进行启发式教学,调动学生学习的积极性,培养学生的思维能力,提高课堂效果的一种常见教学行为。课堂提问可以有效激发学生思维的积极性,助推学生探求历史的精妙、领略历史的奥妙,燃起学生思维的火花。因此,教师不断提升历史课堂提问的有效性就显得非常重要。在高中历史教学中,如何提升历史课堂提问的有效性,让历史课堂熠熠生辉呢?下面笔者就结合教学案例谈谈几点看法。
一、坚持启发性,让课堂提问激活思维
高中历史教育不仅在于让学生了解知识,而且在于通过历史的学习培养学生正确的历史思维习惯和历史思维能力,为发展学生健康的个性和挖掘学生的学习潜能提供坚实的基础。所以,历史课堂提问一定要能有效启发学生的思维,培养学生高水准的思维能力。笔者认为,采用比较性提问有利于启发学生的思维,让学生思维的火花在瞬间迸发。例如在教授“宋元时期的科技成就”时,笔者就设计了这样一个问题:鲁迅在《电的利弊》中说:“外国用火药制造子弹御敌,中国却用它制爆竹敬神;外国用罗盘针航海,中国却用它看风水;外国用鸦片医病,中国却拿来当饭吃。”请你结合自己的理解,谈谈宋元时期的三大发明在东西方的不同遭遇说明了什么问题?请你从经济环境、政治环境、社会环境和思想方面加以比较说明。此问题一出,立刻激活了学生的思维,学生很快就根据所学知识,通过自主独立思考,互助合作,甚至借助互联网查阅相关资料等方式解决这个问题。这样的问题不但使学生对中西方差别有了更深刻的体会,更重要的是激活学生的思维。
二、坚持联系性,让课堂提问接轨社会
历史与现实有惊人的相似。在具体的教学中,历史教师应该将众多的知识点与当今社会的热点问题有机地衔接和联系,贴近社会热点提问,这样可以使历史课堂生动活泼,使学生倍感亲切,容易激发学生学习的热情,有助于引导学生以史为鉴、古为今用,提高学生对历史学习的驾驭能力。教师让历史课堂有效接轨社会,还可以有效发展学生类比、横向、逆向及联想等思维能力,引导学生结合已学知识去创造、去探索。笔者在授课过程中不断从社会热点与生活热点入手,从学生的认知实际出发,设计问题,增强历史知识与社会热点问题的联系性。如讲到台湾问题时,教师可以依据当前的形势与民进党执政的具体情况相比较设计课堂问题,也可以根据国共两党的良性互动交流、民进党台独活动的猖獗及大陆对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等设计问题,从而让课堂接轨社会,引发学生的思考,既可加深学生对台湾问题的认识,又可增强授课的趣味性,不断激发学生的爱国情感,培养学生奋发向上的斗志。
三、坚持开放性,让课堂提问提升课堂效果
教材的重点、难点就是课堂教学的重点、难点。教师在设计提问时应该抓住教材重点、难点。历史教师在备课时要在教学内容中找出重点和难点,然后以此为主线,串讲其他教学内容。历史教师在教学过程中和教学设计中一定要将提问的内容锁定为学习的重点、难点,每一节历史课都明确学习的重点、难点,主要包括重大的历史事件、人物和基本的历史概念和结论等。如笔者在教授《洋务运动》一课时,其重点有洋务派以及洋务运动的目的、内容和失败原因,难点是对洋务运动和洋务人物如曾国藩、李鸿章等的评价和如何正确看待中国军事、企业、教育科技等领域的近代化问题。笔者围绕这些问题认真设计问题,巧妙提问,充分调动了学生的思维,拓展了学生的视野。只有抓住重点、突破难点的提问,才能有效提升课堂效率。又如关于对李鸿章的评价,笔者设计了这样一个问题:“李鸿章是中国近代历上一个有争议的历史人物,有人说‘李鸿章是中国近代最大的卖国贼,使中华民族利益受到损害’;也有人说‘李鸿章是个有作为的晚清名臣,为中国历史发展做出了巨大贡献’。你是否同意以上说法,请结合有关史实,阐述你的观点。”这个问题设计得紧扣教材的重点、突出学习的难点,非常具有开放性,容易激发学生的兴趣,提升课堂效果。
四、坚持灵活性,让课堂提问培养学生思维
教师在设计课堂提问时一定要善于摸准问题的角度和挖掘出问题的深度,设计的问题要具有灵活性,还要有效引导学生从不同的角度去思考问题,使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,以此拓宽学生的思维空间,培养学生发散思维能力。如笔者在教授“中国民族资本主义的发展”这一课时,就根据学生的作业情况和教学内容设计了如下问题:假设当时,你就是一名想做生意的普通中国商人,你将如何选择和经营你的生意?有同学回答:“人人都要穿衣,所以,我会投资纺织业,因为那是劳动密集型企业,技术含量又不高,比较适合当时中国的国情,可以把洋纱洋布比下去,再输出中国、富强中国。”有同学回答:“针对当时的国情和我的经济经济实力,我会开办小型机型厂,既可以赚小钱,又没有太大的风险。”有同学回答:“民以食为天,我会投资开一家餐馆,只要物美价廉,一定赚钱,不管社会政治如何发展,我的餐馆都不会受其制约。”通过学生对这一问题的不同回答,笔者可以感受到,这个比较灵活的问题已经让学生的思维得到了锻炼,学生的回答一定程度上已经上升到了理性高度。灵活的课堂提问不一定追求所谓标准答案,关键是让学生明白解决问题的方法有时不是单一的,从而激励学生在以后的学习生活中举一反三、灵活变通。长期以往,学生必然能提高创造性思维能力,发挥心能潜力,更加积极地思考。
参考文献:
[1]齐健,赵亚夫.历史教育价值论.高等教育出版社,2003,(9).
[2]朱汉国,王斯德.走进课堂——初中历史新课程案例与评价.高等教育出版社,2003,(11).