数学课堂是教师传授数学知识的主阵地，更为“数学育人”提供了时间的保障。作为教师，我们不可能在课堂上直接教会学生数学的核心素养，但是我们可以通过在系统性的训练中强化核心素养，并持之以恒地给学生积极深刻的影响以提高学生的数学核心素养。在数学教学中，教师要给学生营造探究学习、主动学习的情境氛围，突破过去单一、枯燥、无趣的课堂教学模式，激起学生的学习热情。下面笔者从平常听评课中收集到的几个课堂教学片段入手，阐述数学结合实际的学习情境，引领学生领悟课堂设计的精髓，达到提高数学核心素养的目的。
　　一、注重数学史的内涵外延，提高直观想象和数学抽象素养
　　注重数学史和数学故事内涵外延的挖掘与延伸帮助学生加深印象，激发学生的兴趣，不但逐步培养形成深厚的文化底蕴，更可以提高学生数学核心素养。在最近一次名师展示课中，展示的老师就《几何图形初步》的章节起始的第一课进行课堂教学展示：其中一个环节（活动6：用图形思维思考现实世界），以哥尼斯堡七桥问题为例.
　　 课堂上，老师通过设计这一个环节，把数学经典的故事问题转化为典型的、学生很感兴趣的“一笔画”问题，目的是让学生感受用几何思维思考现实世界，并认识到“几何图形是数学研究的主要对象之一”，在继续增强抽象思维、激发学习几何兴趣的同时，感受古老数学文化……
　　 在老师指引下，学生完成并解析下列相应的“一笔画”的验证与练习：
　　 通过练习又在解决“一笔画”的过程中总结得出结论：全是偶点或者只有两个奇点的连通图形能够一笔画出。
　　二、注重联系实际生活又回归到生活，提高数学运算素养
　　一个具备了核心素养的人，必然善于以数学思想和数学方法来思考和解决问题，这已成为当代学生进入社会的必备本领。数学作为基础学科，来源于生活，又回归到实际生活中。在市的一次展示研讨课中，主讲老师在讲解整式的加减第一课（合并同类项）时，以当下身边同学的网购为例进行导入：
　　 今年国庆长假期间，小明帮妈妈在网上销售某种品牌的衬衫，每件售价为a元，其中三天的销售量分别为5、3、2。
　　假如10月3日退货2件而不是销售两件，又如何？
　　 销售总额是多少？有几种算法？
　　 引导分析提取出式子：5a 3a 2a=（5 3 2）a=10a和5a 3a-2a=（5 3-2）a=6a。
　　三、注重模型的构建，提高数学建模素养
　　应用数学知识解决问题，要注重利用数学概念原理分析实际问题，体现建模的全过程，学会分析数据，从数据中挖掘信息等。数学对象的获得，要注重数学与现实之间的联系，也要注重数学内在的前后一致、逻辑连贯性，从这两个方面发现和提出问题，提升数学抽象、直观想象等素养。
　　四、注重知识的形成过程及思想方法渗透，提高逻辑推理和数据分析素养
　　提高一个人的能力水平，必须引导其掌握系统的知识与技能。课程的改革从原来的落实“双基”到现在要落实“四基”的要求来看，只有教师精心安排与合理设计课程结构，才能真正培养学生的能力与素养。想要提高学生的核心素养，必须在课堂上落实培养核心素养的目标，充分发挥学生的主体作用与教师的引导作用，优化教学内容与教学方法，才能在夯实数学基础的前提下，培养学生的实践能力、创新能力与思考能力。
　　综上所述，初中数学课堂培养学生的核心素养体现了数学教育的意义与价值。正所谓：十年树木，百年树人。学生数学素养的提高需要时间与过程，不积跬步无以至千里，我相信：再冷的石头坐上几年也会变暖。作为一线教师，应充分了解核心素养的性质、内容及特征，将数学知识与核心素养相结合，突破传统的教学思维模式，奠定学生的课堂主体地位，进一步优化课堂教学模式，注重数学史的内涵外延，注重联系实际生活又回归到生活，注重模型的构建，注重知识的形成过程及思想方法渗透，逐步积累，关注学生的个性化成长，让学生真正感受到數学课堂的魅力，在潜移默化中促进学生形成良好的核心素养。
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