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摘 要：在国内，学前儿童戏剧教育是一个方兴未艾的“朝阳”领域，受到学界的广泛关注。然在发展过程中，因理论杂、体系散等现实问题，使得幼儿园在实践时出现了诸多阻碍。与此同时，绘本因其特殊的艺术形式和多元的教育功能，已成为幼儿园中最为常见的素材。因此，本文选择开展以绘本为载体的幼儿戏剧教育活动的策略研究，意在改善现今幼儿园戏剧教育活动的沉疴。
关键词：幼儿戏剧;戏剧教育;绘本戏剧教育活动
戏剧，是一种形式广泛以叙事为目的的舞台表演艺术。绘本，是一类以图画为主文字为辅的艺术产物。以绘本为载体构建幼儿戏剧教育活动，将更大限度地发挥绘本的功能，体现戏剧教育的优越性。而这项具有一定创新性、突破性的活动具体该如何构建、实施，笔者将在下文中作以阐述。
一、活动内容的选材策略
1、适宜幼儿年龄特点
选取的绘本要适宜幼儿的年龄特点。对于小班幼儿要选择通俗易懂、浅显直白、无台词或者台词简短的绘本，而大中班的幼儿，就可以选择相对复杂的、有人物对白和情节冲突的绘本。除此，教师还要注重幼儿审美能力的培养和后期剧本改编、创编的难易度，懂得鉴别和筛选积极健康、贴近幼儿生活且富有艺术美感的优质绘本。
2、结合本园主题活动
一般较为成熟的幼儿戏剧教育活动，往往会以系列活动的形式展开，时限以一周到两周不等。因此教师可以结合本园当周或当月的教学主题选择绘本，根据绘本的内容、内涵，在前期开展其他领域的主题教学活动，适当的融入戏剧的元素。中后期，在幼儿对主题有了充分的探索和认知的基础上，回归到以绘本为载体的戏剧表达、戏剧创作或戏剧表演上。
二、活动目标的制定策略
针对不同年龄阶段的幼儿，戏剧教育活动的目标有所交叉也有所侧重。简而概之，小班活動以发展幼儿的肢体动作和想象力为主，中大班则更关注幼儿的语言表达和创意表现。（见表2）教师在设计活动目标时要有所侧重，保留戏剧的特点，发挥绘本的功能。重点应聚焦在幼儿肢体动作、语言表达和感知想象三方面的潜能激发上。
三、活动环节的组织策略
1、角色塑造与情节创作
绘本作为戏剧素材的优势在于其主题和内涵通过图画的艺术形式体现得更为浅显，能更直观的给予幼儿想象和创造的导向，有效的降低了戏剧活动开展的难度。在活动初期，教师可以通过图画观察、交流讨论、模仿扮演等途径加深幼儿对绘本故事中人物角色的认识和理解。然后，教师再通过“入戏”，以角色的身份与幼儿互动，引导幼儿进行情节的想象和创作。通常来说，小班幼儿适合单幅图画、特定情节的想象，中大班幼儿可独立进行多幅图的故事想象与对白创作和故事续编。
2、戏剧表演与过程管理
幼儿的戏剧表演一定是自发的、即兴的行为，因此要鼓励幼儿模仿和再创造，切忌过分强调演技和结果，把幼儿“框死”在固定的剧本中。教师需在活动前与幼儿建立一定的秩序和规则，在过程中做好控场，有张有弛。同时注意，在角色分工时尽量弱化角色的主次地位、好坏之分，避免幼儿的抵触情绪。
3、场景创设与道具制作
考虑到幼儿园的环境条件，开展本活动时不需布置繁复的戏剧场景，仅需在合适的活动空间内（如教室、户外）设置一些必要的指示物（如线路图、背景图）即可。如需制作道具，简单的可以让幼儿在日常的集体教学活动中完成，相对复杂的、幼儿无法独立完成的，可以在家长、老师的协助下完成。同样，这些道具和场景的创设都可以参考绘本中的原型，也要允许幼儿进行个人的大胆的想象、改造，甚至是原创。
四、活动过程的教学策略
1、教学理念
在绘本戏剧教育活动中，教师要给予每一位幼儿平等和尊重。一是尊重幼儿的想象力，幼儿的思维就应该是天马行空的，不能以“像不像”、“好不好”的标准去评判他们。二是尊重幼儿的主体性，在活动中教师不能剥夺幼儿自主选择、参与、协商的权利，要对幼儿有足够的信任和支持，鼓励他们独立解决合作过程中的矛盾和困难，这也是戏剧教育的意义所在。
2、教学方法
教师要灵活运用各种教学方法，丰富活动的内容和形式。尤其是活动的导入环节，能否在第一时间吸引幼儿的视线，将很大程度决定活动最终的效果。结合绘本的优势，教师可以“化身”其中某一角色，以抛问、求助等方式切入主题。在随后的环节中，也能通过发挥绘本中正面人物的“榜样力量”，约束和引导幼儿的行为。
3、教学评价
在活动评价环节，无论是教师点评、幼儿自评还是同伴互评，盲目的夸赞或一味的打压都是不可取的。教师尤其要起到示范作用，在评价前耐心倾听幼儿的表达，观察幼儿的表现，秉承客观包容的态度，给予其有针对性、激励性、发展性的评价。要从多角度启发和拓展幼儿的思维，良性的评价氛围会促使幼儿有更多的自信进行个性的表达。
综上所述，以绘本为载体构建幼儿戏剧教育活动，在一定程度上减小了活动的开展难度，减轻了教师的教学压力。同时，绘本的图画和文本丰富了活动的内容和形式，给予了幼儿更理想的想象和创造空间。幼儿园在初期可以通过绘本戏剧教育活动的实践和探索，逐步优化园本的教育课程体系，为国内戏剧教育的发展提供更切实的经验。
参考文献
[1]林玫君.儿童戏剧教育活动的理论与务实[M].上海：复旦大学出版社，2015.11.
[2]封俊竹.基于绘本的幼儿创造性戏剧[J].艺术教育，2015，（10）.
[3]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究，2015，（2）.
[4]张金梅.幼儿园戏剧教育的内容、途径和实施策略[J].幼儿教育，2015.
关键词：幼儿戏剧;戏剧教育;绘本戏剧教育活动
戏剧，是一种形式广泛以叙事为目的的舞台表演艺术。绘本，是一类以图画为主文字为辅的艺术产物。以绘本为载体构建幼儿戏剧教育活动，将更大限度地发挥绘本的功能，体现戏剧教育的优越性。而这项具有一定创新性、突破性的活动具体该如何构建、实施，笔者将在下文中作以阐述。
一、活动内容的选材策略
1、适宜幼儿年龄特点
选取的绘本要适宜幼儿的年龄特点。对于小班幼儿要选择通俗易懂、浅显直白、无台词或者台词简短的绘本，而大中班的幼儿，就可以选择相对复杂的、有人物对白和情节冲突的绘本。除此，教师还要注重幼儿审美能力的培养和后期剧本改编、创编的难易度，懂得鉴别和筛选积极健康、贴近幼儿生活且富有艺术美感的优质绘本。
2、结合本园主题活动
一般较为成熟的幼儿戏剧教育活动，往往会以系列活动的形式展开，时限以一周到两周不等。因此教师可以结合本园当周或当月的教学主题选择绘本，根据绘本的内容、内涵，在前期开展其他领域的主题教学活动，适当的融入戏剧的元素。中后期，在幼儿对主题有了充分的探索和认知的基础上，回归到以绘本为载体的戏剧表达、戏剧创作或戏剧表演上。
二、活动目标的制定策略
针对不同年龄阶段的幼儿，戏剧教育活动的目标有所交叉也有所侧重。简而概之，小班活動以发展幼儿的肢体动作和想象力为主，中大班则更关注幼儿的语言表达和创意表现。（见表2）教师在设计活动目标时要有所侧重，保留戏剧的特点，发挥绘本的功能。重点应聚焦在幼儿肢体动作、语言表达和感知想象三方面的潜能激发上。
三、活动环节的组织策略
1、角色塑造与情节创作
绘本作为戏剧素材的优势在于其主题和内涵通过图画的艺术形式体现得更为浅显，能更直观的给予幼儿想象和创造的导向，有效的降低了戏剧活动开展的难度。在活动初期，教师可以通过图画观察、交流讨论、模仿扮演等途径加深幼儿对绘本故事中人物角色的认识和理解。然后，教师再通过“入戏”，以角色的身份与幼儿互动，引导幼儿进行情节的想象和创作。通常来说，小班幼儿适合单幅图画、特定情节的想象，中大班幼儿可独立进行多幅图的故事想象与对白创作和故事续编。
2、戏剧表演与过程管理
幼儿的戏剧表演一定是自发的、即兴的行为，因此要鼓励幼儿模仿和再创造，切忌过分强调演技和结果，把幼儿“框死”在固定的剧本中。教师需在活动前与幼儿建立一定的秩序和规则，在过程中做好控场，有张有弛。同时注意，在角色分工时尽量弱化角色的主次地位、好坏之分，避免幼儿的抵触情绪。
3、场景创设与道具制作
考虑到幼儿园的环境条件，开展本活动时不需布置繁复的戏剧场景，仅需在合适的活动空间内（如教室、户外）设置一些必要的指示物（如线路图、背景图）即可。如需制作道具，简单的可以让幼儿在日常的集体教学活动中完成，相对复杂的、幼儿无法独立完成的，可以在家长、老师的协助下完成。同样，这些道具和场景的创设都可以参考绘本中的原型，也要允许幼儿进行个人的大胆的想象、改造，甚至是原创。
四、活动过程的教学策略
1、教学理念
在绘本戏剧教育活动中，教师要给予每一位幼儿平等和尊重。一是尊重幼儿的想象力，幼儿的思维就应该是天马行空的，不能以“像不像”、“好不好”的标准去评判他们。二是尊重幼儿的主体性，在活动中教师不能剥夺幼儿自主选择、参与、协商的权利，要对幼儿有足够的信任和支持，鼓励他们独立解决合作过程中的矛盾和困难，这也是戏剧教育的意义所在。
2、教学方法
教师要灵活运用各种教学方法，丰富活动的内容和形式。尤其是活动的导入环节，能否在第一时间吸引幼儿的视线，将很大程度决定活动最终的效果。结合绘本的优势，教师可以“化身”其中某一角色，以抛问、求助等方式切入主题。在随后的环节中，也能通过发挥绘本中正面人物的“榜样力量”，约束和引导幼儿的行为。
3、教学评价
在活动评价环节，无论是教师点评、幼儿自评还是同伴互评，盲目的夸赞或一味的打压都是不可取的。教师尤其要起到示范作用，在评价前耐心倾听幼儿的表达，观察幼儿的表现，秉承客观包容的态度，给予其有针对性、激励性、发展性的评价。要从多角度启发和拓展幼儿的思维，良性的评价氛围会促使幼儿有更多的自信进行个性的表达。
综上所述，以绘本为载体构建幼儿戏剧教育活动，在一定程度上减小了活动的开展难度，减轻了教师的教学压力。同时，绘本的图画和文本丰富了活动的内容和形式，给予了幼儿更理想的想象和创造空间。幼儿园在初期可以通过绘本戏剧教育活动的实践和探索，逐步优化园本的教育课程体系，为国内戏剧教育的发展提供更切实的经验。
参考文献
[1]林玫君.儿童戏剧教育活动的理论与务实[M].上海：复旦大学出版社，2015.11.
[2]封俊竹.基于绘本的幼儿创造性戏剧[J].艺术教育，2015，（10）.
[3]徐美娥.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索[J].学前教育研究，2015，（2）.
[4]张金梅.幼儿园戏剧教育的内容、途径和实施策略[J].幼儿教育，2015.