论文部分内容阅读
新的课程标准对个性作文教学提出了这样的要求：“珍视个人的独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
而目前在中学作文教学中往往无视学生的个性特点：老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼者的“佳作”，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉。老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。美国心理学家马斯洛·罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的”，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。因此，笔者认为在中学作文教学中要重视个性的培养：选好题为个性扬帆，巧点拨使个性张扬，悟生活让个性色彩丰富，重讲评让个性闪亮登场。
一、选好题，为个性扬帆
学生之所以谈文色变，视写作为苦差。就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。
叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说。”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应。看到美丽的鲜花，人们会露出微笑；听到雷声，人们会意识到要下雨。出一些能激发想象力的题目（《与外星人奇遇记》）、一些富有诗情画意的题目（《心中的那一片净土》）、一些新奇的题目（《借我一对翅膀》）、一些富有挑战性的题目（《假如我是教育部长》）就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生个性创作的欲望。
选题还应不限文体和形式，尽量减少条条框框的束缚，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习，在写真事的基础上自由发挥。罗伯特·艾文斯认定，只要学生把写作看成一种“自我放纵”，不受什么条件的限制，看到什么想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。
当然在实际运用语言表达前，要求学生首先认识自己，了解自己的内心世界，不去触及内心世界就不会写出独创性的文章。应该把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望加以保护和鼓励。
因此，挑选学生最关注的或最感兴趣的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表述自己感受到的和想象出的事物，是个性扬帆远航的关键。
二、巧点拨，使个性张扬
教师在写作过程中要最大限度地调动和保持学生的写作积极性，多为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的点拨，让学生的个性得以张扬。
学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。对于同一个作文题目，学生愿怎样写、写什么，应该由学生自己决定，不能强求一律，更不能以所谓的标准去衡量学生，教师所做的应当是适时恰当的点拨。
作文同其它作业相比，它所要求的智力活动无疑复杂得多。教师的点拨指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。笔者曾学习了一些大师的经典作文指导课，也想通过在作文指导上努力巧点拨，让学生的个性得以彰显。以下题旨在平时作文训练中的一个片断：
师：同学们，今天我们学写一篇作文，题目呢，等会儿请大家一起来拟。先思考作文题，以“良师”为题，写一篇600字左右的文章，如果你写这篇文章，你准备写谁呢？（4位同学回答，对象均为幼儿园、小学、初中的老师和家长）刚才大家的回答都被一个框框框死了，这个框框是什么呢？（学生议论纷纷）——都是写人！但同学们能否跳出“以人为师”的框框，写出了一篇以物为师的佳作，并作一些分析呢？
生：我心中有一群大雁
秋天一群大雁向南飞去，春天一群大雁又向北飞回。它们的队伍，一会儿组成一字形，一会儿组成人字形，它们在头雁的带领下，比肩接踵地排成雁阵，向着共同的目标飞去。我把团结互助的大雁视为良师。……
师：太好了！这位学生对“良师”这一题目有着全新的感悟。生活中，通过暗示间接地教育你的事物多着呢。看看我们周围，你有更多的发现了吗？……
生1：黑板是良师，它心甘情愿地把自己漆成一身黑色，为的是能清楚地衬托出粉笔字的白。
生2：橡皮是良师，它宁可承受磨砺身躯的痛苦，但决不放过白纸上一丝一毫的错误。
生3：爬山虎是良师，它坚忍不拔，总是努力向上，充满生命活力。
学生争先恐后：结网的蜘蛛不愿放弃是良师；辛勤的蜜蜂是良师；扫帚是良师；粉笔是良师；小白杨是良师。
这种形式的点拨启发似酒如茶，回味无穷，在开拓学生个性、诠释求异创新上体现出了重要价值。
教师通过巧点拨，学生的思维活了起来，一个个属于他自己，往往又是与众不同的题目应运而生了。笔者认为，教者在点拨过程中，要从小文章、小事情练起——写一个事例、一个场景、一个片断，不求面面俱到，以培养学生兴趣为主，激励学生克服写作中的困难，消除畏难情绪，培养他们的自信心。这样有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他们就会用自己的目光去看世界，学生的个人特点及完满的个性得以充分的张扬。
三、悟生活，让个性色彩丰富
新课程标准对写作教学的要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
生活丰富多彩，包罗万象，处处是可写的景、可叙的事、可抒的情。平时学生写作文之所以常常三言两语，无话可说，归根到底是因为学生首先对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对家人、老师和同学都缺乏观察。有一回布置学生写《我的老师》，在学生笔下的教师大都是中等身材，不胖不瘦，不高不矮，都是满面笑容、和蔼可亲……针对这个问题，评讲作文时，我先把外貌描写几乎相同的作文读一读，然后说，这里有的是写语文老师，有的是写数学老师、英语老师，最后问学生三位科任老师（形态各异）是否是三胞胎?全班学生哄堂大笑。此时，学生才意识到，因缺少认真的观察，连老师的外貌也不大清楚。
据此，教师可启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才能写出人物的个性特点。例如，三位教师平时的穿着打扮是否相同?她们三人外貌上有没有独特之处?他们在年龄、性格上是否存在差异?同时我要求学生先用一周的时间观察语、数、英三位科任老师，看看她们上课时的姿态动作是否一样，她们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的态度是否一样，还可观察她们在课余做些什么，……这样有了范围，既引起了学生观察的兴趣，又使学生观察起来具体容易得多。一周后，再写同题作文，学生觉得这次的作文好写了，有东西写了，写出的人物不再是“三胞胎”，或多或少都能抓住每位老师的特点，写出的老师都有了个性，再读学生作业时，同学们都能异口同声地准确说出文中写的是哪位老师。
受这次作文的启发，我再引导学生观察周围的景物，每天生活的校园有哪些特别的景物？都有些什么特点？都有些什么深刻的文化蕴含？经过同学们的认真观察深入思考，再让学生写“我的校园”这篇作文时，“千人一面，千地一景”的情况消失了，所叙的事也具体了，所写的景更美了，所发的议论也更深刻了、独特了。其次，教师还应要求学生在耳闻目睹时要有所感，有所思，有所悟。写自己感兴趣的内容，议自己感兴趣的事，这样，写起来、议起来就会有一定的深度。“家事、国事、天下事，事事关心”，有意识地从五彩缤纷的生活中获得丰富的感性知识，学会用理性艺术的眼光看待生活，于平凡中寻觅伟大，透过现象看清本质，使那些美好的景物、事物、人物，情感化作具体生动的材料，如汩汩清泉从心中流出，任自己汲取，这样写起来、议起来就会有一定的广度。这时再写作文，大家都表现出了极大的热情，个个跃跃欲试，一吐为快，兴趣是学习的最好刺激，趣味给学生带来了“乐写”，这样写作文你还会觉得枯燥吗?写出的作文能没有个性吗?
总之，作文就是生活，只要平常细心观察生活，体验生活，做生活的有心人，就会发现自己的身边还是有许多可写之事，发现身边美景处处。用心灵感悟生活，把大千世界与个人的情感交融在一起，这样就能很好表达自己对自然社会、人生的独特感受和真切体验。这样学生才真正领悟到生活的真谛，作文品位才得以提升，写出的作文才有独到的见解，这样的作文才会呈现出丰富的个性化的色彩。
四、重讲评，让个性闪亮登场
作文写完后还要有一个更重要的环节，就是评讲。评讲不得法，容易使学生失去写作的动力。《语文课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。真正让作文评讲课成为学生个性作文的展示课，因此除了让学生自评作文外，还要求学生互评。
学生互评作文具有如下的优势：（1）评改及时，学生兴趣浓厚；（2）扩大学生的阅读面；（3）起到互相借鉴、互相启发的作用；（4）解放教师，使教师有更多的时间指导写作；（5）贴近了学生，贴近了生活，贴近了实践。
在互评中把握一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。最后，再根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片断。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣。
在教师讲评时，一般教师只需讲评有个性之处，并尝试进行“发表式”讲评。
一级发表：在班级中学生自己口头朗读被推荐的作文。
二级发表：教师在班级朗读并打印张贴。
三级发表：向校刊及校广播台推荐。
四级发表：向报刊杂志推荐。
通过这发表式讲评并能持之以恒的坚持下去，就能使学生在评改他人的作文中享受到成功的快乐，学生评改的过程既是对自己习作的再认识过程，又是阅读借鉴他人的习作，拓宽写作思路，展现个性品质的过程。学生在不断的评改过程中，展现自我，超越自我，发展情感态度和价值观，发展思维和写作能力，让个性闪亮登场。
卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求，对于一条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。没有个性，也谈不上素质的发展，创造出一个有利于学生在写作上发挥的春天，惟有如此，中学生作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绮丽景象。
徐树忠，中学语文教师，现居江苏江都。
而目前在中学作文教学中往往无视学生的个性特点：老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付。学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼者的“佳作”，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉。老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。美国心理学家马斯洛·罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的”，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。因此，笔者认为在中学作文教学中要重视个性的培养：选好题为个性扬帆，巧点拨使个性张扬，悟生活让个性色彩丰富，重讲评让个性闪亮登场。
一、选好题，为个性扬帆
学生之所以谈文色变，视写作为苦差。就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写与自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。
叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说。”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应。看到美丽的鲜花，人们会露出微笑；听到雷声，人们会意识到要下雨。出一些能激发想象力的题目（《与外星人奇遇记》）、一些富有诗情画意的题目（《心中的那一片净土》）、一些新奇的题目（《借我一对翅膀》）、一些富有挑战性的题目（《假如我是教育部长》）就可以对学生的视觉、神经产生冲击力，引发学生个性创作的欲望。
选题还应不限文体和形式，尽量减少条条框框的束缚，让学生心情舒畅、信心十足地进行作文练习，在写真事的基础上自由发挥。罗伯特·艾文斯认定，只要学生把写作看成一种“自我放纵”，不受什么条件的限制，看到什么想到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。
当然在实际运用语言表达前，要求学生首先认识自己，了解自己的内心世界，不去触及内心世界就不会写出独创性的文章。应该把表达内心世界的欲望作为最根本的写作欲望加以保护和鼓励。
因此，挑选学生最关注的或最感兴趣的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表述自己感受到的和想象出的事物，是个性扬帆远航的关键。
二、巧点拨，使个性张扬
教师在写作过程中要最大限度地调动和保持学生的写作积极性，多为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的点拨，让学生的个性得以张扬。
学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。对于同一个作文题目，学生愿怎样写、写什么，应该由学生自己决定，不能强求一律，更不能以所谓的标准去衡量学生，教师所做的应当是适时恰当的点拨。
作文同其它作业相比，它所要求的智力活动无疑复杂得多。教师的点拨指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。笔者曾学习了一些大师的经典作文指导课，也想通过在作文指导上努力巧点拨，让学生的个性得以彰显。以下题旨在平时作文训练中的一个片断：
师：同学们，今天我们学写一篇作文，题目呢，等会儿请大家一起来拟。先思考作文题，以“良师”为题，写一篇600字左右的文章，如果你写这篇文章，你准备写谁呢？（4位同学回答，对象均为幼儿园、小学、初中的老师和家长）刚才大家的回答都被一个框框框死了，这个框框是什么呢？（学生议论纷纷）——都是写人！但同学们能否跳出“以人为师”的框框，写出了一篇以物为师的佳作，并作一些分析呢？
生：我心中有一群大雁
秋天一群大雁向南飞去，春天一群大雁又向北飞回。它们的队伍，一会儿组成一字形，一会儿组成人字形，它们在头雁的带领下，比肩接踵地排成雁阵，向着共同的目标飞去。我把团结互助的大雁视为良师。……
师：太好了！这位学生对“良师”这一题目有着全新的感悟。生活中，通过暗示间接地教育你的事物多着呢。看看我们周围，你有更多的发现了吗？……
生1：黑板是良师，它心甘情愿地把自己漆成一身黑色，为的是能清楚地衬托出粉笔字的白。
生2：橡皮是良师，它宁可承受磨砺身躯的痛苦，但决不放过白纸上一丝一毫的错误。
生3：爬山虎是良师，它坚忍不拔，总是努力向上，充满生命活力。
学生争先恐后：结网的蜘蛛不愿放弃是良师；辛勤的蜜蜂是良师；扫帚是良师；粉笔是良师；小白杨是良师。
这种形式的点拨启发似酒如茶，回味无穷，在开拓学生个性、诠释求异创新上体现出了重要价值。
教师通过巧点拨，学生的思维活了起来，一个个属于他自己，往往又是与众不同的题目应运而生了。笔者认为，教者在点拨过程中，要从小文章、小事情练起——写一个事例、一个场景、一个片断，不求面面俱到，以培养学生兴趣为主，激励学生克服写作中的困难，消除畏难情绪，培养他们的自信心。这样有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他们就会用自己的目光去看世界，学生的个人特点及完满的个性得以充分的张扬。
三、悟生活，让个性色彩丰富
新课程标准对写作教学的要求：应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
生活丰富多彩，包罗万象，处处是可写的景、可叙的事、可抒的情。平时学生写作文之所以常常三言两语，无话可说，归根到底是因为学生首先对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对家人、老师和同学都缺乏观察。有一回布置学生写《我的老师》，在学生笔下的教师大都是中等身材，不胖不瘦，不高不矮，都是满面笑容、和蔼可亲……针对这个问题，评讲作文时，我先把外貌描写几乎相同的作文读一读，然后说，这里有的是写语文老师，有的是写数学老师、英语老师，最后问学生三位科任老师（形态各异）是否是三胞胎?全班学生哄堂大笑。此时，学生才意识到，因缺少认真的观察，连老师的外貌也不大清楚。
据此，教师可启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才能写出人物的个性特点。例如，三位教师平时的穿着打扮是否相同?她们三人外貌上有没有独特之处?他们在年龄、性格上是否存在差异?同时我要求学生先用一周的时间观察语、数、英三位科任老师，看看她们上课时的姿态动作是否一样，她们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的态度是否一样，还可观察她们在课余做些什么，……这样有了范围，既引起了学生观察的兴趣，又使学生观察起来具体容易得多。一周后，再写同题作文，学生觉得这次的作文好写了，有东西写了，写出的人物不再是“三胞胎”，或多或少都能抓住每位老师的特点，写出的老师都有了个性，再读学生作业时，同学们都能异口同声地准确说出文中写的是哪位老师。
受这次作文的启发，我再引导学生观察周围的景物，每天生活的校园有哪些特别的景物？都有些什么特点？都有些什么深刻的文化蕴含？经过同学们的认真观察深入思考，再让学生写“我的校园”这篇作文时，“千人一面，千地一景”的情况消失了，所叙的事也具体了，所写的景更美了，所发的议论也更深刻了、独特了。其次，教师还应要求学生在耳闻目睹时要有所感，有所思，有所悟。写自己感兴趣的内容，议自己感兴趣的事，这样，写起来、议起来就会有一定的深度。“家事、国事、天下事，事事关心”，有意识地从五彩缤纷的生活中获得丰富的感性知识，学会用理性艺术的眼光看待生活，于平凡中寻觅伟大，透过现象看清本质，使那些美好的景物、事物、人物，情感化作具体生动的材料，如汩汩清泉从心中流出，任自己汲取，这样写起来、议起来就会有一定的广度。这时再写作文，大家都表现出了极大的热情，个个跃跃欲试，一吐为快，兴趣是学习的最好刺激，趣味给学生带来了“乐写”，这样写作文你还会觉得枯燥吗?写出的作文能没有个性吗?
总之，作文就是生活，只要平常细心观察生活，体验生活，做生活的有心人，就会发现自己的身边还是有许多可写之事，发现身边美景处处。用心灵感悟生活，把大千世界与个人的情感交融在一起，这样就能很好表达自己对自然社会、人生的独特感受和真切体验。这样学生才真正领悟到生活的真谛，作文品位才得以提升，写出的作文才有独到的见解，这样的作文才会呈现出丰富的个性化的色彩。
四、重讲评，让个性闪亮登场
作文写完后还要有一个更重要的环节，就是评讲。评讲不得法，容易使学生失去写作的动力。《语文课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。真正让作文评讲课成为学生个性作文的展示课，因此除了让学生自评作文外，还要求学生互评。
学生互评作文具有如下的优势：（1）评改及时，学生兴趣浓厚；（2）扩大学生的阅读面；（3）起到互相借鉴、互相启发的作用；（4）解放教师，使教师有更多的时间指导写作；（5）贴近了学生，贴近了生活，贴近了实践。
在互评中把握一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。最后，再根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片断。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣。
在教师讲评时，一般教师只需讲评有个性之处，并尝试进行“发表式”讲评。
一级发表：在班级中学生自己口头朗读被推荐的作文。
二级发表：教师在班级朗读并打印张贴。
三级发表：向校刊及校广播台推荐。
四级发表：向报刊杂志推荐。
通过这发表式讲评并能持之以恒的坚持下去，就能使学生在评改他人的作文中享受到成功的快乐，学生评改的过程既是对自己习作的再认识过程，又是阅读借鉴他人的习作，拓宽写作思路，展现个性品质的过程。学生在不断的评改过程中，展现自我，超越自我，发展情感态度和价值观，发展思维和写作能力，让个性闪亮登场。
卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”循规蹈矩不是二十一世纪合格人才的要求，对于一条路过于熟悉，就会使学生陌生了另外许多路。没有个性，也谈不上素质的发展，创造出一个有利于学生在写作上发挥的春天，惟有如此，中学生作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绮丽景象。
徐树忠，中学语文教师，现居江苏江都。