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摘要：“授人以鱼不如授人以渔”，这个观点是我们实施初中历史教学，培养学生自主学习能力的基本出发点。作为历史教师，我们要学会做智慧的“渔夫”，让学生学会自己到历史教材中“捕鱼”，继而获得满满的收获。以下是笔者的一些粗浅认识，针对于如何培养学生的历史自主学习能力简要展开的论述。
关键词：初中历史;自主学习;教学方法
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。这就需要我们去尝试激发学生的自主学习积极性，让他们学会主动思考，主动分析，提前预习，课后复习，自己处理学习中遇到的各类问题，这样他们才可以摆脱对教师的束缚，更在历史学科，乃至任意学科中获得满满的学习收获。针对笔者所在的班级，本文将尝试展开相关论述，希望可以抛砖引玉。
1.结合多媒体缓缓导入教学内容，活跃课堂
如今多媒体在教学中的应用越发趋于广泛，而之所以很多教师和学生喜欢多媒体创设的课堂情境，是因为学生可以在课堂学习中感受到教学信息的真实性、直观性和生动性，继而深深吸引学生的课堂注意力，提升课堂教学的效率。思想家列夫·托尔斯泰曾说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在激发学生学习兴趣的基础上，学生会形成自主学习的动机，进而付诸相应的学习行动，因此，历史教师可以参考借用此法，缓缓导入历史教学的内容，让多媒体课件活跃学生的思维，比如，在教学指导七年级历史《16.三国鼎立》一课时，为了激发学生历史学习兴趣，教师可以播放新版《三国》的部分片段，让学生大致了解三国鼎立时期的前后历史，学生在感受到军阀割据，各军事力量之间相互对战，百姓流离失所的荒诞局面后，就会更加珍惜国家的统一和和谐，由此也可以将“只有一个中国”的信念深深根植于每一位青少年的内心世界，激发他们对本课的学习兴趣，培养自主学习能力，提升历史学科教学整体教学质量。
2.设计教学问题，启发学生自主思考
古语说得好，“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习和思考是不可分割的，因此无论是只学习不思考，还是只思考不学习，都是无法获得实质性学习提升的。为了启发学生自主思考，促使他们到教材中寻找答案，教师可以一边讲解历史知识点，一边抛出诱导性的教学问题，就此激发学生的探究积极性，比如，在教学指导第五课《青铜器与甲骨文》的知识时，如何引导学生学会自主欣赏商、周时期高超的青铜器冶炼工艺呢？怎样促使学生理解甲骨文的造字方法呢？针对这一问题，笔者利用视频投影的设备导入了几张图片，营造了厚重的历史文化气息，通过展示“司母戊鼎”以及“四羊方尊”的图片，让学生思考“这些巨大而优美的青铜器是如何制造的呢？”就此让学生到教材中寻找答案，发现商朝时期的金属冶炼历史以及采用的主要冶炼工艺，了解当时社会背景，涵养学生的历史学科素养，更由此培养学生的自主学习能力。有兴趣的同学，还可以在网络上搜一搜与司母戊鼎和四羊方尊的挖掘有关联的小故事，拓展学生的历史课外知识，培养学生材料搜集和整理能力。四羊方尊和司母戊鼎都集中体现了我国古代超高的金属冶炼技术，相比较于其他国家来说，这一点足以令我们国人自豪，要知道在古时生产和科学知识不太发达的情况下，能够锻造出如此巨大且造型优美的青铜工艺品，是一件多么匪夷所思的事情。学习本课，学生掌握的不仅是历史史料，更多的还是树立了一种民族自豪感和国家优越感。
3.培养学生良好自学习惯，持之以恒
奥维德说：“没有什么比习惯的力量更强大。”习惯是一个思想与行为的真正领导者。习惯让我们减少思考的时间，简化了行动的步骤，一个好的习惯，可以让人一生受用，但与此同时，坏的习惯也会产生不良的危害。所以，我们要尝试去培养学生自主学习的好习惯，使其直接作用于学生的历史学科学习效果上，让学生形成历史自主学习能力。比如，做好课前预习就是一个好习惯，当每次教师进行新课的讲说时，学生已经把工作做在了前面，找到了历史学习的重点和难点，这样学生在历史课堂听课时就会具有很强的针对性，对于自己已经理解的知识，可以少听，而对于尚未解惑的问题，则重点聆听，如此，学习效率自然会更高一些。
另外，良好的自主學习习惯也包括学生懂得请教他人，向学习小组寻找问题解决的出路等。对此《礼记·学记》中曾明确提出，“独学而无友则孤陋而寡闻”，意思就是说当自己无法凭借个人力量打破僵化学习现状的时候，学生要学会团队合作，比如，就课堂中教师讲解的某个点，询问其他同学是如何理解的，然后再对比自己的理解和认知，看看谁的认知更加全面一些，这样可以在学习中规避一些问题，发现学习的“新大陆”。要知道，“合作学习”是一种良好的学习习惯，也是自主学习能力的体现，历史教师要懂得正确引导。比如，在教学完《秦末农民大起义》的知识后，可以布置课下复习作业，让学生在课下将课上教师讲解的“农民大起义事件的组成和原因”以及“农民起义的成败”问题进行总结和整理，通过小组合作的方式，可以尝试搜集关于“大泽乡起义”和“斩蛇起义”、“楚汉相争”的历史资料，同学之间相互交流对这些历史事件、历史人物的看法，力求有理有据，辩证客观，这样不仅可以深化本课教学的知识点，更可以培养学生课后复习以及小组合作学习的习惯，让学生的自主学习能力得以养成。
综上，初中是学生学习历史的一个重要门户，它可以为学生将来学习高中历史和进行历史研究奠定坚实基础。因此，本文在结合笔者历史教学经验的基础上，简要分析了几点历史教学方法，希望可以转变教师的课堂角色，让教师成为智慧的“渔夫”，能够调动学生自主学习的积极性，让学生凭借自己的意识和能力深入到历史教材中，汲取历史史料知识，培养学生时空观念以及辩证思维能力，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]常丽.浅析初中历史教学中如何促进学生的自主学习[J].中国新通信，2020，22（05）.
[2]沈建珍.浅谈初中历史教学策略[J].学周刊，2020（10）.
[3]费秀芬.初中历史“导学案”教学与学生自主学习思考[J].课程教育研究，2020（06）.
关键词：初中历史;自主学习;教学方法
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。这就需要我们去尝试激发学生的自主学习积极性，让他们学会主动思考，主动分析，提前预习，课后复习，自己处理学习中遇到的各类问题，这样他们才可以摆脱对教师的束缚，更在历史学科，乃至任意学科中获得满满的学习收获。针对笔者所在的班级，本文将尝试展开相关论述，希望可以抛砖引玉。
1.结合多媒体缓缓导入教学内容，活跃课堂
如今多媒体在教学中的应用越发趋于广泛，而之所以很多教师和学生喜欢多媒体创设的课堂情境，是因为学生可以在课堂学习中感受到教学信息的真实性、直观性和生动性，继而深深吸引学生的课堂注意力，提升课堂教学的效率。思想家列夫·托尔斯泰曾说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在激发学生学习兴趣的基础上，学生会形成自主学习的动机，进而付诸相应的学习行动，因此，历史教师可以参考借用此法，缓缓导入历史教学的内容，让多媒体课件活跃学生的思维，比如，在教学指导七年级历史《16.三国鼎立》一课时，为了激发学生历史学习兴趣，教师可以播放新版《三国》的部分片段，让学生大致了解三国鼎立时期的前后历史，学生在感受到军阀割据，各军事力量之间相互对战，百姓流离失所的荒诞局面后，就会更加珍惜国家的统一和和谐，由此也可以将“只有一个中国”的信念深深根植于每一位青少年的内心世界，激发他们对本课的学习兴趣，培养自主学习能力，提升历史学科教学整体教学质量。
2.设计教学问题，启发学生自主思考
古语说得好，“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习和思考是不可分割的，因此无论是只学习不思考，还是只思考不学习，都是无法获得实质性学习提升的。为了启发学生自主思考，促使他们到教材中寻找答案，教师可以一边讲解历史知识点，一边抛出诱导性的教学问题，就此激发学生的探究积极性，比如，在教学指导第五课《青铜器与甲骨文》的知识时，如何引导学生学会自主欣赏商、周时期高超的青铜器冶炼工艺呢？怎样促使学生理解甲骨文的造字方法呢？针对这一问题，笔者利用视频投影的设备导入了几张图片，营造了厚重的历史文化气息，通过展示“司母戊鼎”以及“四羊方尊”的图片，让学生思考“这些巨大而优美的青铜器是如何制造的呢？”就此让学生到教材中寻找答案，发现商朝时期的金属冶炼历史以及采用的主要冶炼工艺，了解当时社会背景，涵养学生的历史学科素养，更由此培养学生的自主学习能力。有兴趣的同学，还可以在网络上搜一搜与司母戊鼎和四羊方尊的挖掘有关联的小故事，拓展学生的历史课外知识，培养学生材料搜集和整理能力。四羊方尊和司母戊鼎都集中体现了我国古代超高的金属冶炼技术，相比较于其他国家来说，这一点足以令我们国人自豪，要知道在古时生产和科学知识不太发达的情况下，能够锻造出如此巨大且造型优美的青铜工艺品，是一件多么匪夷所思的事情。学习本课，学生掌握的不仅是历史史料，更多的还是树立了一种民族自豪感和国家优越感。
3.培养学生良好自学习惯，持之以恒
奥维德说：“没有什么比习惯的力量更强大。”习惯是一个思想与行为的真正领导者。习惯让我们减少思考的时间，简化了行动的步骤，一个好的习惯，可以让人一生受用，但与此同时，坏的习惯也会产生不良的危害。所以，我们要尝试去培养学生自主学习的好习惯，使其直接作用于学生的历史学科学习效果上，让学生形成历史自主学习能力。比如，做好课前预习就是一个好习惯，当每次教师进行新课的讲说时，学生已经把工作做在了前面，找到了历史学习的重点和难点，这样学生在历史课堂听课时就会具有很强的针对性，对于自己已经理解的知识，可以少听，而对于尚未解惑的问题，则重点聆听，如此，学习效率自然会更高一些。
另外，良好的自主學习习惯也包括学生懂得请教他人，向学习小组寻找问题解决的出路等。对此《礼记·学记》中曾明确提出，“独学而无友则孤陋而寡闻”，意思就是说当自己无法凭借个人力量打破僵化学习现状的时候，学生要学会团队合作，比如，就课堂中教师讲解的某个点，询问其他同学是如何理解的，然后再对比自己的理解和认知，看看谁的认知更加全面一些，这样可以在学习中规避一些问题，发现学习的“新大陆”。要知道，“合作学习”是一种良好的学习习惯，也是自主学习能力的体现，历史教师要懂得正确引导。比如，在教学完《秦末农民大起义》的知识后，可以布置课下复习作业，让学生在课下将课上教师讲解的“农民大起义事件的组成和原因”以及“农民起义的成败”问题进行总结和整理，通过小组合作的方式，可以尝试搜集关于“大泽乡起义”和“斩蛇起义”、“楚汉相争”的历史资料，同学之间相互交流对这些历史事件、历史人物的看法，力求有理有据，辩证客观，这样不仅可以深化本课教学的知识点，更可以培养学生课后复习以及小组合作学习的习惯，让学生的自主学习能力得以养成。
综上，初中是学生学习历史的一个重要门户，它可以为学生将来学习高中历史和进行历史研究奠定坚实基础。因此，本文在结合笔者历史教学经验的基础上，简要分析了几点历史教学方法，希望可以转变教师的课堂角色，让教师成为智慧的“渔夫”，能够调动学生自主学习的积极性，让学生凭借自己的意识和能力深入到历史教材中，汲取历史史料知识，培养学生时空观念以及辩证思维能力，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]常丽.浅析初中历史教学中如何促进学生的自主学习[J].中国新通信，2020，22（05）.
[2]沈建珍.浅谈初中历史教学策略[J].学周刊，2020（10）.
[3]费秀芬.初中历史“导学案”教学与学生自主学习思考[J].课程教育研究，2020（06）.